新形勢下初中物理實驗教學初探

劉會珍

（河北省順平縣安陽鄉(xiāng)初級中學 072250）

新形勢下初中物理實驗教學初探

劉會珍

（河北省順平縣安陽鄉(xiāng)初級中學 072250）

物理學是一門以實驗為基礎的科學，實驗是培養(yǎng)學生的動手能力、實事求是的科學態(tài)度及創(chuàng)新精神的重要途徑之一。本文從學習觀、課程資源利用和開發(fā)、評價體系三方面來分析實驗教學的重要作用及其在教學中存在的問題并提出改進的方法。

建構主義；“非常規(guī)”物理實驗；評價體系

物理學是一門以實驗為基礎的科學，物理學中許多重要的定律、概念和理論都是對大量的物理現(xiàn)象進行分析、歸納、比較和綜合后總結出來的。因此，在物理教學中，要充分重視實驗的重要作用，通過有效的實驗課將所學的抽象知識具體化、形象化，增強學生對所學知識的理解，提高學生的觀察能力、動手能力和思維能力，培養(yǎng)學生探索創(chuàng)新能力。新課改明確指出：物理學由實驗和理論兩部分組成，初中物理課程應該促進學生自主學習，讓學生積極參與，樂于探究，勇于實驗，勤于思考。新形勢對物理實驗教學的改革和發(fā)展提出了新的要求，因此，探討物理實驗教學方法就顯得非常重要。目前我國的物理實驗教學仍然存在諸多困境和懸而未決的疑問，需要我們?nèi)デ袑嵜鎸屯咨平鉀Q。本文從學習觀、課程資源的利用和開發(fā)、評價體系三方面來分析我國實驗教學存在的問題及改進方法。

一、學習觀

在認識論上，我們一直倡導辯證唯物主義的認識論，即能動的反映論。該理論強調(diào)認識的反映特性及客觀性，但對認識的能動性未能給予充分的重視。建構主義強調(diào)意義建構的探究學習、發(fā)現(xiàn)學習、研究性學習等方法，對于充分調(diào)動學生學習的自覺主動性，促進學生探究性、創(chuàng)造性的發(fā)展，有其顯著的積極意義。目前這一理論思想，正指導著我國基礎教育課程改革及其學習與教學方式的轉變，其倡導的探究、發(fā)現(xiàn)、體驗、研究性學習、動手實驗等學習方式，對培養(yǎng)學生的探究意識、創(chuàng)新精神和實踐能力，有其獨特價值。

物理學規(guī)律的發(fā)現(xiàn)則需要經(jīng)過無數(shù)次的實驗的探索才能得出來，建構主義所倡導的探究式、發(fā)現(xiàn)式學習正符合物理學科的研究方法。建構主義所強調(diào)的情景創(chuàng)設有利于學生對初中物理抽象概念的理解，建構知識的意義，促進所學內(nèi)容的活學活用。當然在借鑒這種學習理論時，在強調(diào)個體性的同時應同時追求知識的普遍性，意義建構與意義接受相結合，發(fā)揮學生作用的同時不輕視教師的指導，強調(diào)情景創(chuàng)設同時進行抽象概括能力的培養(yǎng)。

二、課程資源的利用和開發(fā)

課程資源的利用和開發(fā)是當前基礎教育課程改革的一個重要課題。教學過程中，教師們利用廠制常規(guī)器材進行實驗教學，可以很好地促進學生解釋物理現(xiàn)象，易得出與課本給出結論相一致的實驗數(shù)據(jù)，使學生易理解物理概念和規(guī)律。然而，在實際教學過程中，在教學資源相對缺乏、教學條件相對落后的學校，常出現(xiàn)儀器損壞或儀器缺乏的情況，使得有的教師束手無策，以至于以講實驗代替做實驗。在這樣的情況下就出現(xiàn)學生通過黑板、多媒體“看實驗”，學生動手實驗時間比較少或者根本沒有，變成“理論型實驗”。另外，廠制常規(guī)器材復雜，不親切，和實際生活脫離較遠。種種當前在實際教學過程存在的不合理現(xiàn)象，已經(jīng)影響到了正常的實驗教學初衷和實質。針對此問題，在中學物理實驗教學中，應該將常規(guī)物理實驗與“非常規(guī)”物理實驗有機結合，發(fā)揮各類物理實驗教學的整體功能，為學生富有個性地全面發(fā)展提供更加豐富的實驗課程資源。

“非常規(guī)”物理實驗，是指主要利用生活中的易得物品、材料、器具、人體或人體局部以及兒童玩具等開發(fā)進行的一類體現(xiàn)自創(chuàng)性、體驗性、趣味性、簡易性、生活化的物理實驗教學活動。“非常規(guī)”物理實驗是一種最直接的創(chuàng)新活動，有利于對學生創(chuàng)新精神和動手實踐能力的培養(yǎng)。新課程的全面實施為“非常規(guī)”物理實驗的廣泛開展提供了契機，而“非常規(guī)”物理實驗在新課程改革的實施中將發(fā)揮獨特的、不可替代的作用?！胺浅Ｒ?guī)”物理實驗主要包括人們熟悉的“低成本實驗”、“自制教具實驗”、“家庭實驗”等。常規(guī)實驗的實驗儀器外觀美觀精致，測量較精確，教學上科學性強；“非常規(guī)”物理實驗取材多源于生活，器具較簡易，教學上生活化、趣味性強。物理實驗教學應有機結合兩類實驗各自的特點及教學上的優(yōu)勢，照顧學生的個體差異，激發(fā)學生的實驗興趣，發(fā)展學生的多種能力，調(diào)動學生的學習積極性，促進物理課程三維目標的達成。

三、評價體系

在全面推行物理新課標新教材的今天，評價制度改革還相對滯后，因此創(chuàng)建一種從根本上有利于強化實驗教學，有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力，有利于推進新教育理念的評價體系是至關重要的。

在考試內(nèi)容上可以采取知識和能力并重為主旨的命題方式，加大實驗性試題比重，增加綜合性、應用性試題內(nèi)容，重視聯(lián)系學生的生活實際和社會實踐，出一些突出理論和實踐相結合的試題。評價可在多元化、多樣化上做文章，既要看學生的考試成績，又要看學生的學習過程、思想表現(xiàn)、進取精神，全面描述學生的成績、優(yōu)勢和不足，力求客觀、公正地評價學生。同時制訂各環(huán)節(jié)操作細則，健全各項管理制度，實行制度化、規(guī)范化管理，評價過程嚴格受到相關部門的監(jiān)督。

總之，實驗是物理教學的一種重要手段。教師在實驗教學中應重視對學生進行科學方法的指導，實驗指導教師要加強對學生實驗課的指導和訓練，切實提高學生的實驗水平、動手能力及創(chuàng)新能力，通過實驗激發(fā)學生學習物理的興趣，培養(yǎng)其實事求是的科學態(tài)度。