“生活化”為地理題材的品德教學點睛

文 _ 嚴暑玲

“生活化”為地理題材的品德教學點睛

文 _ 嚴暑玲

以“地理”載情，以“地理”育德，可以使地理題材的品德課堂變得趣味盎然、情意濃濃，品德教學也將真正達到“情感為紐，德育無痕”的境界。

這些年，地理題材的品德教學研究已不再像以往那樣“門庭冷落”，相關研討活動正在如火如荼地進行著；但對很多品德老師來說，地理題材的品德教學仍然讓他們望而生畏。品德老師習慣于講道理，可是這個套路用在地理題材的教學內(nèi)容上，學生常常無動于衷。“理”有了，“情”沒了，這到底是為什么？又該怎么辦呢？這種尷尬現(xiàn)狀不能不引起我們的思考。

品德與社會課程標準指出：“兒童的品德和社會性源于他們對生活的認識、體驗和感悟，兒童的現(xiàn)實生活對其品德的形成和社會性發(fā)展具有特殊的價值。”近年來，筆者致力于小學地理題材的品德教學實踐與研究，發(fā)現(xiàn)地理題材的品德教學必須“生活化”，才能讓地理題材的品德教學“情”和“理”更協(xié)調(diào)地融為一體。

一、目標定位：貼近生活

品德與社會課程中，地理題材的教學內(nèi)容不是為了讓學生機械地記住一些地理知識，而是為了培養(yǎng)孩子的興趣，最終目標是培養(yǎng)學生道德品質(zhì)。在學生生活、教材資源的共同基礎上制定教學目標，可以為地理題材的品德課“情理交融”的效果打下基礎。以《我來做個小導游》這一課第一課時的教學目標為例，教材設定的目標為：

1）知道了解家鄉(xiāng)的人文自然景觀和民風民俗，并從中感受家鄉(xiāng)的變化和發(fā)展。

2）通過體驗導游這個角色，感受家鄉(xiāng)的變化，培養(yǎng)愛家鄉(xiāng)的情感。

筆者結(jié)合本地的鄉(xiāng)土資源和學生的生活經(jīng)驗，把此目標改為：

1）知道了解家鄉(xiāng)紹興的人文自然景觀和民風民俗。

2）在了解紹興的歷史、文化、自然環(huán)境等的過程中，感受家鄉(xiāng)的變化和發(fā)展。

3）通過搜集紹興的名勝古跡資料、模擬小導游、制作展板舉辦展覽等活動，體會為建設家鄉(xiāng)、造福家鄉(xiāng)立下汗馬功勞的人們的精神品質(zhì)，從而更加熱愛自己的家鄉(xiāng)。

從中我們可以看到，這個教學目標保留了品德課的學科特性，它結(jié)合教材要求和兒童的實際生活狀況、身心特點和發(fā)展需要，找到了地理和德育的契合點。

二、資源選擇：源于生活

教材是重要的課程資源，但不是唯一的教學資源。教材中抽象的地理知識對小學生來說難以理解，如果從學生的生活需要出發(fā)來選擇資源，就能讓教材平面、靜止的知識變得立體、生動起來。

1.借助生活經(jīng)驗

日常生活中很多現(xiàn)象都與地理緊密聯(lián)系，要精選和學生自身經(jīng)驗相關的知識，以學生的現(xiàn)實生活為依據(jù)加以擴展和延伸。

片段：“我的家鄉(xiāng)在哪里”

學生通過在地圖上找家鄉(xiāng)，知道自己的家鄉(xiāng)在浙江后，老師拓展補充了下列教學內(nèi)容：

師：我們浙江簡稱“浙”，平常的生活中，你會在哪里看到這樣的簡稱“浙”呢？

學生的回答：在車子上、漁船上等。

教師相機出示浙江的車牌號、船號的圖片，

師：以后，我們在遠離家鄉(xiāng)的某一個地方，看到這樣帶有“浙”的車子、船，我們就知道，這是我們家鄉(xiāng)的。

另一片段：“長江長城，黃山黃河”

課的開始以談話導入，教師出示一張10元面值的人民幣，讓學生看其中的風景畫，

師：猜一猜這是什么地方？

有去過的學生回答：三峽。由此引出——長江。

很顯然，這樣的設計會讓孩子覺得地理與我們的生活息息相關，這樣的課堂更具有趣味性。

2.聯(lián)系社會熱點

與日新月異的現(xiàn)實社會比較，教材內(nèi)容總是相對滯后的。這時，我們可以借助報刊、網(wǎng)絡、電視等大眾傳媒捕捉相關的社會熱點和焦點問題。在備課授課中，不拘泥于教材，大膽適當?shù)貞眠@些生活中的材料，從而拉近教材與現(xiàn)實生活的距離，為地理題材的品德教學增添新的活力。

以“我來做個小導游”為例，一位教師引用了在紹興舉辦的金雞百花獎作為新課的導入：

1)出示宣傳視頻“詩與畫的紹興”，“你和我的電影”。同學們，你們看到了什么？

2)2012年9月，第21屆中國金雞百花獎將在紹興舉辦，這正是金雞百花獎的宣傳片，我們有些同學可能已經(jīng)在電視上看到過了。小朋友們還了解有關紹興金雞百花獎的哪些資料呢？如：宣傳片中的女演員正是我們紹興籍演員——江一燕。

3)小朋友們對這次盛會了解的可真不少?。】磥泶蠹覍亦l(xiāng)非常關心和熱愛！為什么把這么大的盛會放到我們紹興來舉行呢？

4)小結(jié):隨著紹興金雞百花獎的舉行，到時將迎來眾多的明星和觀眾，他們一定想領略紹興這座歷史文化名城的魅力。作為熱情的紹興小主人，大家可以把家鄉(xiāng)的美麗風光介紹給游客。這節(jié)課，咱們模擬做小導游，帶著這些客人來一次“紹興之旅”。（邊講邊放“紹興之旅”短片）

3.結(jié)合鄉(xiāng)情資源

增強愛家鄉(xiāng)的情感是品德課程的情感培養(yǎng)目標之一。取之于學生熟悉的本鄉(xiāng)地理風情，能引起學生對生活、現(xiàn)實和家鄉(xiāng)的關注，產(chǎn)生積極的思考，從而也能培養(yǎng)學生社會參與意識，增強社會責任感。

三、活動設計：走進生活

品德課程新標準指出：對于兒童，他們的受教育歷程本身就是生活。所以，我們應該為學生創(chuàng)設充滿童趣的地理題材的品德課，使學生在獲得地理知識的同時也獲得情感體驗。

1.以情景體驗為平臺

品德與社會以兒童的生活為基礎，學生在課堂上獲得的道德認知、形成的價值觀念需要在生活中得到肯定和認可。為了幫助學生達到這一目的，筆者常常模擬生活情境，使學生在生活化的情境中與周圍的人、事、物發(fā)生實際的接觸，產(chǎn)生真實的感受和情緒體驗，獲得對自我、對世界、對生命和生活的感悟。

“世界真奇妙”一課中有一板塊的內(nèi)容：“有趣的別稱”，于是我設計了這樣的教學環(huán)節(jié)：

1） 以自己的小名導入，讓學生明白別稱的含義；

2）閱讀教材中內(nèi)容，討論自己認為新奇的別稱；

3）思考別稱的由來；

4）試一試，根據(jù)國家特點取別稱。

在第四個環(huán)節(jié)中，我別具一格地創(chuàng)設了花式取別稱的活動，規(guī)則是：

馬爾代夫：提供一個條件取一個別稱；

埃及：提供兩個條件取兩個別稱；

中國：不給條件取三個別稱。

這樣的情境體驗有層次、有梯度、有挑戰(zhàn)，讓學生沉浸在取別稱的氛圍里，開動腦筋奇思妙想。而學生在取別稱的活動中，既明白了國家別稱與該國的地貌特征、氣候特點、特產(chǎn)物品、民風民俗等有關的地理知識，又從內(nèi)心深處感受到了國家別稱的趣味性，從中會獲得世界真奇妙的核心情感體驗。

2.以信息技術為載體

教學插圖是靜止的，輔助媒體則是靈活的。面對教材呈現(xiàn)的靜止、無生趣的地理知識，可借助現(xiàn)代多媒體技術，以多元靈活的方式呈現(xiàn)學習內(nèi)容，幫助學生更好地理解。

“我的家鄉(xiāng)在哪里”一課中，借助多媒體讓浙江地圖從中國地圖中跳出來，讓紹興地圖從浙江地圖中跳出來。這樣，學生對家鄉(xiāng)是祖國的一部分有了更直觀的認識。

“我們的地球”一課中，為了達成知識目標中的“感受地球面貌的多姿多彩”，用視頻播放動態(tài)美景，有碧藍浩瀚的海洋、莽莽蒼蒼的森林、一望無垠的稻田、波光粼粼的江河湖泊、高聳陡峭的高山峽谷、遼闊干燥的戈壁沙漠等等。學生一下子被眼前的風光所吸引，自然產(chǎn)生了想要了解地球的求知欲。

3.以合作探究為手段

在探究生活中的地理時，光憑一個學生的經(jīng)驗和能力往往是不能完成的，需要學生間、師生間的相互合作。

“我國的行政區(qū)”第二板塊“一起尋找祖國媽媽的孩子”教學：

老師給每一組學生準備了一張大的中國行政地圖和一份文化菜單。

文化菜單內(nèi)容：

1）明星、主持人：比如，明星楊冪姐姐的家鄉(xiāng)在北京市，主持人小鹿姐姐的出生地在內(nèi)蒙古自治區(qū)等等。

2）奧運冠軍：羽毛球奧運冠軍林丹的家鄉(xiāng)在福建??；乒乓球奧運冠軍李曉霞的家鄉(xiāng)在遼寧省；游泳奧運冠軍孫楊、葉詩文的家鄉(xiāng)在浙江省……

3）名勝古跡：首都北京有八達嶺長城；直轄市上海有東方明珠塔；西藏自治區(qū)有布達拉宮……

讓每組同學合作在地圖上找到這些省市行政區(qū)，并將菜單貼在相應的位置上。

從這個教學活動可以看出，愛國主義教育也可以巧妙地融合在知識的增長、能力的提高、和情感態(tài)度的培養(yǎng)之中，不再空洞而單調(diào)。在課堂上，就要依據(jù)教材特點和學生的生活經(jīng)驗，努力創(chuàng)設多種樂于被學生接受的活動，力圖調(diào)動學生多感官的參與，讓學生通過地理知識學習感受到品德課的快樂，獲得真切的情感體驗。

總之，品德教學中的生活地理知識最終目的是揭示其背后更為深厚的人文底蘊。以“地理”載情，以“地理”育德，可以使地理題材的品德課堂變得趣味盎然、情意濃濃，品德教學也將真正達到“情感為紐，德育無痕”的境界。

【作者單位：浙江省紹興市越城區(qū)東浦鎮(zhèn)中心小學】

責任編輯/刁佳慧