新課標(biāo)背景下初中音樂(lè)教學(xué)分析與研究

李占元

（河北省張家口市懷來(lái)縣大黃莊中學(xué)，河北 張家口 075400）

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新課標(biāo)背景下初中音樂(lè)教學(xué)分析與研究

李占元

（河北省張家口市懷來(lái)縣大黃莊中學(xué)，河北 張家口 075400）

【摘要】音樂(lè)教育不僅能提高學(xué)生的音樂(lè)知識(shí)和技能，而且能夠提高學(xué)生的音樂(lè)審美素養(yǎng)，使其樹(shù)立正確的音樂(lè)審美觀念和高尚的音樂(lè)審美理想，提高學(xué)生的音樂(lè)審美素質(zhì)以及整體的音樂(lè)審美判斷能力，陶冶學(xué)生的情操，完善其個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生健康、高尚的音樂(lè)審美情趣，豐富學(xué)生的精神生活。本文針對(duì)初中音樂(lè)教育中存在的問(wèn)題，提出了改進(jìn)初中音樂(lè)教育的對(duì)策和建議；最后，對(duì)研究進(jìn)行了總結(jié)。

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo) ；初中音樂(lè)教學(xué)

一、關(guān)于中國(guó)音樂(lè)教育的概況

（一）關(guān)于古代中國(guó)音樂(lè)教育的發(fā)展

我國(guó)古代的音樂(lè)教育發(fā)展到春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，大部分音樂(lè)教育已從官學(xué)中分離出去，音樂(lè)常出現(xiàn)在宴享娛樂(lè)、祭祀禮儀等場(chǎng)所，這標(biāo)志著音樂(lè)教育已經(jīng)開(kāi)始脫離體制化。這種脫離使得音樂(lè)教育的目的發(fā)生了質(zhì)的改變，其目的從為統(tǒng)治階級(jí)培養(yǎng)治國(guó)人才變?yōu)闃?lè)器演奏、歌舞技藝等各種音樂(lè)技能的培訓(xùn)。秦漢時(shí)期，音樂(lè)教育由于統(tǒng)治者的荒淫無(wú)道而停滯不前，到了漢代音樂(lè)教育開(kāi)始興起，并設(shè)立了音樂(lè)教育機(jī)構(gòu)即樂(lè)府。樂(lè)府是西漢專(zhuān)業(yè)從事音樂(lè)教育的機(jī)構(gòu)，主要的職責(zé)是樂(lè)工訓(xùn)練。

（二）關(guān)于近代中國(guó)音樂(lè)教育的發(fā)展

20 世紀(jì)初期，音樂(lè)教育在中國(guó)得到迅速的發(fā)展，它的發(fā)展與當(dāng)時(shí)的社會(huì)文化背景緊密相關(guān)。中國(guó)傳統(tǒng)的教育觀念中，音樂(lè)教育被認(rèn)為是修身養(yǎng)性的，對(duì)德育有著很大的輔助功能。1920 年，我國(guó)近代著名的教育家蔡元培認(rèn)為“人類(lèi)偉大而崇高的行為，是完全發(fā)動(dòng)于感情的。人人都有感情，而并非都有偉大而高尚的行為，這是由于感情推動(dòng)力的薄弱。要轉(zhuǎn)弱而為強(qiáng)，轉(zhuǎn)薄而為厚，有待于陶養(yǎng)。陶養(yǎng)的工具，為美的對(duì)象，陶養(yǎng)的作用，叫做美育。”

（三）關(guān)于中國(guó)現(xiàn)代音樂(lè)教育的研究

宋瑾認(rèn)為：“欣賞表現(xiàn)性的音樂(lè)，自然會(huì)有情感反應(yīng)，但是音樂(lè)審美并非就是情感反應(yīng)，音樂(lè)的感性體驗(yàn)主要是針對(duì)的是音樂(lè)自身，那是審美理想的感性體現(xiàn)，是人追求感性完善的成果。何況呈現(xiàn)性音樂(lè)也會(huì)引起情感反應(yīng)，各類(lèi)藝術(shù)都會(huì)引起情感反應(yīng)。情感反應(yīng)是所有藝術(shù)的審美共有的現(xiàn)象?！?/p>

二、音樂(lè)課程實(shí)施現(xiàn)狀總體情況

（一）音樂(lè)課在學(xué)校的地位

針對(duì)X初中音樂(lè)教學(xué)情況設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷可知。55%以上的學(xué)生選擇了一個(gè)星期有兩節(jié)音樂(lè)，說(shuō)明多數(shù)學(xué)校對(duì)于音樂(lè)教育的實(shí)施給予了時(shí)間上的保證。但是仍有 45%左右的學(xué)生回答一個(gè)星期只能上一節(jié)音樂(lè)課，有的甚至一節(jié)也沒(méi)有。調(diào)查資料顯示，基本上初三年級(jí)的學(xué)生都不能保證一個(gè)星期兩節(jié)音樂(lè)課，而且有時(shí)候一節(jié)音樂(lè)課也沒(méi)有。在對(duì) X 初中初三年級(jí) 2 班同學(xué)的訪談中，王 XX 同學(xué)說(shuō)：“由于初三年級(jí)學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重，上課時(shí)間緊，音樂(lè)課程多半就讓給了“主課”教師，有的時(shí)候音樂(lè)課就變成了學(xué)生寫(xiě)作業(yè)的自習(xí)課?！痹卩l(xiāng)鎮(zhèn)初中的走訪中有一位同學(xué)也有類(lèi)似的表述，由此看來(lái)，無(wú)論在縣城初中還是鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中初三年級(jí)的音樂(lè)課都不能保證課時(shí)。關(guān)于音樂(lè)器材方面，77%的學(xué)生選擇了“有一些器材但是不多”，說(shuō)明音樂(lè)器材仍然比較缺乏。在回答“音樂(lè)課有領(lǐng)導(dǎo)來(lái)聽(tīng)課嗎？”時(shí)，沒(méi)有學(xué)生回答“經(jīng)常有”，30.4%的學(xué)生選擇了“有時(shí)有”，40.7%的學(xué)生選擇了“基本沒(méi)有，28.9%的學(xué)生則選擇了“從來(lái)沒(méi)有”。可見(jiàn)雖然初一年級(jí)和初二年級(jí)的音樂(lè)課一個(gè)星期可以達(dá)到兩節(jié)，但是校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)音樂(lè)課的重視程度還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

（二）學(xué)生對(duì)音樂(lè)課程的態(tài)度

關(guān)于“與其他課相比，你認(rèn)為音樂(lè)課很重要嗎？”這一問(wèn)題，有調(diào)查顯示有 14.5% 的學(xué)生認(rèn)為“很重要”，52.5%的學(xué)生認(rèn)為“比較重要”，30.6%的學(xué)生認(rèn)為“不太重要”，只有 2.4%的學(xué)生認(rèn)為“不重要”。以上這些數(shù)據(jù)表明，絕大多數(shù)的學(xué)生在接觸到音樂(lè)課程以后，能夠體驗(yàn)到音樂(lè)課帶給他們的快樂(lè)。大多數(shù)的學(xué)生意識(shí)到音樂(lè)教育的重要性，認(rèn)識(shí)到自身的發(fā)展與音樂(lè)課程的實(shí)施有較大關(guān)聯(lián)性?？梢?jiàn)，絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)音樂(lè)課程的態(tài)度是肯定的，這種看法在訪談的過(guò)程中也得到了證實(shí)。

三、初中音樂(lè)教育現(xiàn)況原因分析

（一）部分學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不僅不重視音樂(lè)教育，甚至持歧視的態(tài)度

學(xué)校的管理是否合理到位，直接影響著音樂(lè)課程實(shí)施能否順利進(jìn)行。因?yàn)閷W(xué)校沒(méi)有任何考核評(píng)估，對(duì)于有些教學(xué)松散，態(tài)度不認(rèn)真的音樂(lè)教師，缺乏與之相對(duì)應(yīng)的強(qiáng)有力的監(jiān)督管理措施，一些教師任由自己的意愿進(jìn)行教學(xué)，使得音樂(lè)課更加隨便，讓學(xué)生對(duì)音樂(lè)課形成不好的印象。

（二）部分教師的個(gè)人素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)素質(zhì)不高

有一部分教師為求輕松，給自己的工作減壓，為將教學(xué)難度降低擅自刪除音樂(lè)教材中的規(guī)定內(nèi)容，隨心所欲的講課。由于沒(méi)有認(rèn)真的備課，沒(méi)有清晰合理的條理規(guī)劃，更談不上精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程了。

（三）部分學(xué)校音樂(lè)課程實(shí)施的硬件設(shè)備缺乏

教學(xué)設(shè)施包括硬件設(shè)施和所需的配套資源等，在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)只有少部分的學(xué)校配備有專(zhuān)用的音樂(lè)教室在我調(diào)查的六所學(xué)校中，只有兩所縣城學(xué)校有專(zhuān)門(mén)配備的音樂(lè)教室，但是這些音樂(lè)教室只有在特殊的場(chǎng)合才予以使用，且音樂(lè)器材早已陳舊不堪，平常的音樂(lè)課都是在自己的班級(jí)中進(jìn)行；我走訪的三所鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)，學(xué)校整體的硬件設(shè)施很差，只有一些掛圖和音像資料，對(duì)于視頻資料的使用還有困難。

四、對(duì)策及建議

隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步和社會(huì)的發(fā)展，應(yīng)試教育的弊端不斷暴露出來(lái)，于是，素質(zhì)教育應(yīng)運(yùn)而生。在應(yīng)試教育的政策下，升學(xué)率的高低作為衡量學(xué)校的標(biāo)準(zhǔn)，一些學(xué)校為了在這樣教育形勢(shì)下生存，不得不將考試分?jǐn)?shù)和升學(xué)率看成衡量一切學(xué)校工作的標(biāo)尺。教育的現(xiàn)代化想要真正的實(shí)現(xiàn)，素質(zhì)教育徹底取代應(yīng)試教育，必須首先從觀念上改變?nèi)藗儗?duì)音樂(lè)教育的認(rèn)識(shí)，將重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力上；其次是從根本上改革與應(yīng)試教育相關(guān)的考試制度。

參考文獻(xiàn)

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