高校聲樂教學(xué)中的審美教育研究

張克東

（西安音樂學(xué)院，陜西 西安 710061）

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高校聲樂教學(xué)中的審美教育研究

張克東

（西安音樂學(xué)院，陜西 西安 710061）

【摘要】對學(xué)生以及教師來說，聲樂教學(xué)一方面是掌握聲樂技能的重要活動(dòng)，另一方面也是審美教育活動(dòng)。只有通過聲樂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生審美能力，可以充分體現(xiàn)聲樂教學(xué)的重要價(jià)值。所以高校聲樂教學(xué)當(dāng)中，教師需要根據(jù)聲樂審美標(biāo)準(zhǔn)，主動(dòng)將審美教育貫徹到教學(xué)環(huán)節(jié)。本文簡要概述高校聲樂教學(xué)審美教育的現(xiàn)狀，并重點(diǎn)探討加強(qiáng)審美教育的有效途徑。

【關(guān)鍵詞】高校；聲樂教學(xué)；審美教育；現(xiàn)狀；途徑

審美教育是高校音樂教育有機(jī)的組成部分，教師應(yīng)當(dāng)主動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生欣賞美以及創(chuàng)造陪的能力。聲樂教學(xué)是音樂教育中的子系統(tǒng)，需要將將審美教育作為重要教學(xué)目標(biāo)。不過在具體的教學(xué)過程當(dāng)中，受到應(yīng)試教育思維的影響，教師往往將教學(xué)重點(diǎn)集中在音樂表演以及聲樂技巧方面，而忽視審美教育，導(dǎo)致學(xué)生在的表演過程當(dāng)中缺乏美育而無法真正展現(xiàn)聲樂作品應(yīng)有的魅力［1］。

一、高校聲樂教學(xué)中審美教育的現(xiàn)狀

審美教育可以說是教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容，也是提高學(xué)生綜合素質(zhì)主要途徑之一。隨著我國教育理念的轉(zhuǎn)變尤其是素質(zhì)教育的落實(shí)，高校聲樂教育質(zhì)量有很大改善，一些先進(jìn)教育方式逐漸引入到聲樂教育的課堂實(shí)踐當(dāng)中。通過相應(yīng)的教學(xué)觀摩、教育實(shí)踐以及教育實(shí)習(xí)，顯著改善高校聲樂教育的質(zhì)量。不過需要指出的 是，高校聲樂教學(xué)到目前為止仍未有針對性教材，曲目教學(xué)方面沿用口傳心授的模式，曲目選擇方面簡單分成“民族唱法”、“美聲唱法”以及“通俗唱法”等，而影響到學(xué)生綜合素質(zhì)的提高［2］。同時(shí)受教學(xué)內(nèi)容、課程設(shè)置、教學(xué)理念以及教學(xué)方法等因素的影響，聲樂課堂教學(xué)分關(guān)強(qiáng)調(diào)技能傳授與掌握，還是聲樂教學(xué)的藝術(shù)性和審美性，忽視培養(yǎng)提高學(xué)生的審美能力，這就導(dǎo)致聲樂教學(xué)當(dāng)中的審美教育較為滯后。

二、高校聲樂教學(xué)中加強(qiáng)審美教育的途徑

第一，培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)興趣。課堂教學(xué)過程可以說是師生互動(dòng)的過程，音樂教學(xué)屬于情感教學(xué)的一種，因此高校的音樂教師需要將情感作為紐帶，來培養(yǎng)學(xué)生興趣。課堂教學(xué)的過程當(dāng)中，需要立足在音樂教學(xué)的特殊性，將情感體驗(yàn)作為中心，傳達(dá)音樂作品當(dāng)中蘊(yùn)含的情感，從而營造出無拘無束、自然輕松的課堂教學(xué)氛圍。此外，音樂教師需要通過優(yōu)美演奏、生動(dòng)講解以及范唱來激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的情感，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生聲樂學(xué)習(xí)的熱情［3］。教師要將對作品的理解與體驗(yàn)傳達(dá)給學(xué)生，利于促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生情感與心靈的共鳴，一方面有助于拉近師生間距離，另一方面也有助于學(xué)生掌握理解教學(xué)內(nèi)容，讓師生成為音樂學(xué)習(xí)過程當(dāng)中的朋友甚至知音。在課堂教學(xué)的過程當(dāng)中教師要避免過度拘謹(jǐn)，而應(yīng)當(dāng)在輕松愉快的環(huán)境當(dāng)中讓學(xué)生學(xué)唱。

第二，發(fā)揮音樂表演活動(dòng)價(jià)值。音樂作為一種藝術(shù)，需要借助表演博得觀眾好評，從某種意義而言，表演是音樂存在發(fā)展的形式。無論那種性質(zhì)的表演，技巧以及實(shí)踐都是教學(xué)過程當(dāng)中的必要環(huán)節(jié)。學(xué)生掌握技巧的程度以及實(shí)踐能力高低，對審美教育滲透程度有直接影響，對影響到學(xué)生綜合素質(zhì)。因此教師需要結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，有意識提供指導(dǎo)，改善學(xué)生的音樂表演水平，實(shí)現(xiàn)審美教育不斷升華。例如聲樂教學(xué)的過程當(dāng)中，為提高審美教育質(zhì)量，教師應(yīng)當(dāng)在音樂表演開展前，積極指導(dǎo)學(xué)生掌握音樂表演作品相關(guān)信息，例如作者性格特點(diǎn)以及創(chuàng)作背景等，多角度全方位把握理解聲樂作品的信息，在具體實(shí)踐當(dāng)中切身體會(huì)聲樂表現(xiàn)的內(nèi)容、創(chuàng)作目標(biāo)以及手法特征，從而實(shí)現(xiàn)各項(xiàng)信息的有機(jī)融合，全面完整開展表演，淋漓盡致展現(xiàn)音樂作品的內(nèi)涵與情感，這樣一方面有利于改善學(xué)生的審美能力，另一方面有利于改善學(xué)生的鑒賞能力。這就需要教師大力開展開放性的教學(xué)活動(dòng)，而非局限于具體的聲樂技巧或者是音樂作品掌握上，需要進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生理解聲樂作品，搭建審美教育平臺(tái)，最終幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)感受美向著傳播美的轉(zhuǎn)變。

第三，通過聲音技巧教學(xué)改善學(xué)生審美意識。高校聲樂教育的過程當(dāng)中，無論哪方面的內(nèi)容都同聲音技巧教學(xué)有一定程度的關(guān)系。在我國高校聲樂教學(xué)各環(huán)節(jié)，聲樂技巧內(nèi)容方面設(shè)置專門性的集體課程，并且需要教師引導(dǎo)學(xué)生掌握氣息運(yùn)用、發(fā)音技巧以及吐字技巧等基礎(chǔ)音樂技能。需要指出的是，聲樂教學(xué)組為核心內(nèi)容就是聲音，音樂的魅力主要借助聲音實(shí)現(xiàn)表達(dá)。因此高校的聲樂教學(xué)過程當(dāng)中，教師要想實(shí)現(xiàn)審美教育的滲透，那么就需要讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)會(huì)聲音的鑒別，讓學(xué)生真正體會(huì)并把握發(fā)音的技術(shù)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何發(fā)音才可以充分展現(xiàn)音樂作品的情感與內(nèi)涵，最終在教學(xué)過程當(dāng)中誘發(fā)聲音審美的意識，鞏固聲樂教學(xué)的審美教育基礎(chǔ)。在這一過程當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)通過不同聲音規(guī)律以及聲音表現(xiàn)特征之間的有機(jī)融合，采用多元化的方法來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行切身的感受，并且針對其中的微妙之處進(jìn)行總結(jié)與歸納，加強(qiáng)并激發(fā)學(xué)生審美意識。例如在聲樂教學(xué)當(dāng)中，教師在分析講授歌曲的時(shí)候，可以指導(dǎo)學(xué)生分別聆聽民族唱法以及美聲唱法，然后讓學(xué)生對比分析兩種不同唱法之間存在的區(qū)別，從而感受兩種聲音各自的韻味，親身體驗(yàn)不同的聲音唱法對音樂作品表達(dá)產(chǎn)生的影響，不斷提高學(xué)生鑒賞音樂作品的能力，在此過程當(dāng)中正確認(rèn)識并且理解音樂美，最終為高校聲樂教學(xué)過程當(dāng)中實(shí)現(xiàn)審美教育的滲透奠定可靠的基礎(chǔ)。

綜上所述，隨著我國素質(zhì)教育的日益深入，作為音樂教育的有機(jī)組成環(huán)節(jié)，聲樂教學(xué)當(dāng)中的審美教育也納入到教學(xué)目標(biāo)當(dāng)中。音樂教師需要意識到審美教育的價(jià)值，順應(yīng)素質(zhì)教育的要求，在聲樂教學(xué)當(dāng)中滲透審美教育，從而改善學(xué)生審美水平并豐富他們的精神生活。

參考文獻(xiàn)

［1］紀(jì)麗民論高校聲樂教學(xué)中審美教育的滲透［J］.音樂大觀，2014，17（14）：29-31.

［2］王茵東.高校聲樂教學(xué)中審美教育的滲透［J］.神州（中旬刊），2014，2（7）：23-25.

［3］代道康.音樂教學(xué)應(yīng)突出審美教育［J］.雅安職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，10（2）：105-106.

作者簡介：張克東（1973—），男，漢族，河南信陽人， 研究方向：聲樂教學(xué)，西安音樂學(xué)院講師，本科學(xué)歷。