淺談新疆雙語學前教育手風琴集體課教學

玉素甫江·阿布都熱依木

（新疆師范高等?？茖W校學前教育學院，新疆 烏魯木齊 830000）

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淺談新疆雙語學前教育手風琴集體課教學

玉素甫江·阿布都熱依木

（新疆師范高等?？茖W校學前教育學院，新疆 烏魯木齊 830000）

【摘要】隨著音樂教育的迅猛發(fā)展，音樂已經(jīng)成為學前教育的重要組成部分，其中手風琴的課程也原來越被看重，尤其在新疆雙語學前教育中，手風琴已經(jīng)成為幼兒的一種必修的音樂技能。這樣一來就對新疆雙語學前教育手風琴教學提出了較高層次的要求，需要結(jié)合新疆雙語的特點和現(xiàn)狀采取一定的科學的、有效的方法來開展手風琴教學活動。而集體課作為一種方法能夠節(jié)約教師的部分時間和精力，促使教師更有側(cè)重點的去開展教學，和學生交流等等，同時對于學生來說，集體課內(nèi)容豐富，能夠集思廣益等，促使學生更主動有效的參與學習，能夠從根本實現(xiàn)教學雙贏的局面。

【關鍵詞】新疆 雙語學前教育；手風琴；集體課

手風琴教學隨著音樂的縱深發(fā)展開始走進學前教育，尤其新疆雙語學前教學中就手風琴的開設可謂是增長的比較迅猛。手風琴越來越多的被人們作為一種音樂技能去學習，但是在實際的學前教育中手風琴教師人數(shù)較少，很大程度上制約了手風琴教育工作的開展。新疆學前教育較為特殊，大都是雙語結(jié)構(gòu)，主要是維吾爾族語言和漢語，他們對于手風琴有著獨特的愛好和持久的傳承。鑒于手風琴的教學實際情況，筆者認為集體課的方法較為合適，能夠從根本解決教師的問題，同時也能夠啟發(fā)和強化學生的思維。在此，筆者結(jié)合教學實踐，粗略的談一下新疆雙語學前教育手風琴集體課教學。

一、豐富手風琴的教學內(nèi)容，激發(fā)學生自主學習的興趣

手風琴雖然開始融入到學前教育中，但是限于地方教育的條件不同，教育背景不同等，更多的教師采取的是傳統(tǒng)的“填鴨式”教學模式，讓學生被動的聽，硬性的去彈奏等，進而不能夠感受到學習手風琴額樂趣，反而覺得手風琴教學枯燥無味。還有部分教師采取一對一的教學方法來專門性的指導學生掌握技能等，然而，這樣的方法不能夠從根本提升教學質(zhì)量，反而是給學生以壓力，不能夠主動的去學習探究。學前教育中學生的年齡較小，他們不能夠一下子接受多方面的內(nèi)容，且他們不能夠充分的認知到自己的奮斗目標，依靠的是他人的指導或者是自己的興趣。對此，筆者認為，學前教育手風琴應采取集體課的形式進行，豐富手風琴的教學內(nèi)容，進而以集體的動態(tài)力量為學生的興趣動力，促使學生自主的學習、探究。

如：在集體課手風琴學習過程中，筆者都是以學生整體為基準開展的，進而結(jié)合學生的實際情況對其進行分組、分聲部的演奏、練習等，以多樣化的形式來激勵學生，諸如：大齊奏、小齊奏、學生領奏等，不拘泥于某種特定的形式，而是以多樣性豐富手風琴教學內(nèi)容，以集體來刺激學生的主動參與性，從而為續(xù)簽教育手風琴有效教學奠定基礎。

二、拓寬學生手風琴學習的范疇，提升學生的綜合素質(zhì)和技能

隨著教育教學的改革，新課改背景下的學前教育倡導的是學生的全面發(fā)展，綜合素養(yǎng)的提升等。手風琴集體課教學相對于傳統(tǒng)的教學來說，在提升學生的演奏水平以及強化學生對音樂的感知力、深化學生的理解能力，以及自我多種器官的同步協(xié)調(diào)能力、思維能力等有著一定的優(yōu)勢。學前幼兒本身的能力預先，他們對于手風琴的學習更多的是模仿，集體課形式中能夠?qū)W生本身都作為被模仿的對象，能夠匯集多的信息，讓學生在一定的時間內(nèi)掌握較多的資源，拓寬學生本身自己手風琴學習的范疇，同時，學生之間的競爭對他們來說也是一種督促學生進步的手段，有助于學生綜合素養(yǎng)和技能的提升。

新疆雙語學前教育在學習手風琴方面有著一定的優(yōu)勢，教師可以運用新疆的民族優(yōu)勢，在手風琴教學中，融合一定的維吾爾族樂器，諸如：手鼓、薩塔爾、艾捷克；還有哈薩克樂器：冬不拉等。集體課開展過程中，學生可以自由的選擇、搭配，在手風琴的基礎之上，添加著其他的樂器聲響，活躍課堂的教學氛圍，刺激學生主動的去探究、感受等，進而大膽的去嘗試演奏，強化自我的音樂技能和素養(yǎng)。

三、集思廣益，有助于推動學生創(chuàng)新

集體課教學針對的對象是全體學生，是多元化的。同時學生個體性格較為鮮明，每個人的思維、實踐等都不一樣，融合在一起，能夠獲取更多的信息。新疆手風琴教學有著一定的民族性特點，而想要將其傳承并持續(xù)發(fā)展，其中不可缺乏的就是創(chuàng)新，有創(chuàng)新才能夠適應社會的不斷發(fā)展，才能夠緊跟時代的步伐。從這個角度來說，集體課能夠集思廣益，融合集體性的思維信息，更便于學生創(chuàng)新。

如：在手風琴學習中，可以給予學生足夠的自由，讓學生根據(jù)自己的習慣進行演奏，諸如：有的學生喜歡在長音進行一些花式彈奏：裝飾音、前倚音、后倚音、顫音等；有的學生則喜歡變奏練習，即：將本有的節(jié)奏進行演變彈奏等等。這樣一來，學生就會接觸較多的手風琴彈奏信息，他們就會嘗試著對這些內(nèi)容去改編、創(chuàng)作等等。這樣的集體課形式能夠盡可能多的展示手風琴的民族韻味風姿，更多的展示不同人彈奏手風琴的不同風格，有助于開闊學生的思維，激活學生的想象力，進而促使學生創(chuàng)新能力的形成。

總之，就新疆雙語學前教育手風琴教學來說，需要的是全方位的從音樂藝術的角度去探究。集體課能夠整合學生的思維，刺激學生的感官，促使學生積極主動的參與，進而從根本改善學生學習手風琴的狀況，不斷提升手風琴教學的質(zhì)量。

參考文獻

［1］張鵬.手風琴教學法［M］.太原：山西人民出版社，2013.