大學英語寫長法與項目教學法相結合的模式研究

王一祎

（長春工程學院外國語學院 吉林 長春 130000）

大學英語寫長法與項目教學法相結合的模式研究

王一祎

（長春工程學院外國語學院 吉林 長春 130000）

“寫長法”是王初明教授在2000年針對大學生多年學習外語而不會運用的現狀而提出的，以寫的方式促進外語學習的一種教學模式。學生在沒有心理負擔的情況下，語言潛能得到充分開發(fā)，從而由量變達到質變，最終各個方面的能力得到提高。寫長法是大學英語教學大綱要求中的一項重要技能。近年來，以建構主義為理論基礎的項目教學法在英語寫長法教學領域中的應用越來越廣泛，但是在大學教學中的應用研究還比較少。本研究對三個階段中主要寫長教學法與項目教學法相結合教學研究，提高學習者的基礎語言應用的能力,促進英語知識向層面轉化。

寫長法；理念；項目教學法；課程設計

一、“寫長法”的教學理念

“寫長法”是我國第二語言習得專家王初明教授在 2000年針對大學生多年學習外語而不會運用的現狀而提出的，以寫的方式促進外語學習的一種教學模式。從根本上來說，它是一種學習外語的手段，或者方法，而不是目的。為了擺脫學生學習英語多年卻仍不會運用的困境，“寫長法”可以激發(fā)學生情感，借助寫作手段，通過寫長作文，加大對語言學習者的訓練量，從而強化學習者的成就感，增強英語學習的自信心，最終達到鞏固所學知識，增強新知識，提高英語水平的目的。

二、“寫長法”理論在大學英語教學中的實用性

在英語教學中，聽、說、讀、寫、譯這五個基本技能的訓練極為重要，而在實踐中，寫作這個技能卻因為種種主觀及客觀原因而被忽略，目前高校大學生英語寫作中存在的主要問題包括了三個方面：1.從心理上厭煩或忽視英語寫作，有畏難情緒。有些學生認為作文就是背誦寫作模板，然后根據內容適當修改模板就完成任務。2.在實際寫作過程中，語法錯誤多，無話可寫，內容上更是言之無物。甚至有些錯誤是教師更正多次的，仍然反復。3.平時不重視寫作。有些學生為了完成教師布置的寫作任務，上網找?guī)灼愃莆恼?，抄在一起就提交?/p>

從根本上來說，情感因素對學生英語學習起著關鍵性的作用，而“寫長法”強調以寫的方式學習英語，以寫為先導，對切合教學實際，符合外語學習特點的作文題目進行有目的的寫作。由于長度為可控變量，教師在教學過程中可以根據學生的學習程度隨時調整要求寫作的文字數量以及難度。而在寫作過程中，學生為了清晰表達想法，必須主動回想所學英語知識，選擇最恰當的詞匯，結構，準確運用語法，逐步提升自身的寫作能力。因此與常規(guī)的短作文相比較，寫長教學有較大的優(yōu)勢，以興趣愛好為基礎，學生會主動配合教師的寫作訓練，更能鍛煉學生的英語能力。由此可見，英語“寫長法”在大學英語教學中的確適用。

三、“寫長法”的課程設計

隨著“寫長法”的推廣，我院教師所組成的課題組也在“寫長法”的理論指導下，在我院部分非外語專業(yè)的班級中進行了探索以及實踐。在實踐過程中進行摸索，從失敗中汲取教訓，總結經驗，主要經歷了以下幾個階段。

第一階段：心有所感，隨意寫作。

為了鼓勵學生真正去表達內心的感受，激發(fā)學生的寫作能力，徹底擺脫網絡和寫作模板的影響，課題組教師在初期階段并未給學生限定任何寫作題目，只是鼓勵學生以寫日記的方式，把日常生活中所見、所聞、所感表達出來，長度也沒有任何限制，只要表達清楚即可。最初，學生對這種方式有些不適應，有的學生只能以寥寥數筆進行描述。而有些學生在寫作過程中，毫無章法可言，文章當中有很多都是無用的廢話。

在此階段，教師檢查過程中不從寫作的角度給學生評語，而是以文字的方式和學生進行交流，鼓勵學生所感即所寫。例如，學生在日記中敘述了和好友產生矛盾后內心的憤怒和委屈，在寫作過程中由于情緒的激動，未能注意語法，導致語法錯誤過多。教師在反饋的過程中，不提及他文中的錯誤，而是用文字對學生進行開導。文章返回學生后，再次提交時，學生在新的日記內容前會主動對教師的反饋信息進行回應。

久而久之，學生不再對這種寫作交流方式感到厭倦，而是滿懷期待的進行表述，期望看到教師的反饋。由于日記只是師生之間一對一的交流，學生在寫作過程中不再擔心同學的嘲笑，文筆也越來越流暢，內容涵蓋了各個方面，長度也不再像初期只是簡短的幾行。為實踐的第二階段做好了充足的準備。

第二階段：就給定題目寫作。

“寫長法”將重點放在能夠促進學生學習的作文任務設計上，好的寫作任務促進學生寫作的激情，激發(fā)學生對英語寫作的興趣，提高成績，間接使學生在其他語言技能方面有所長進。因此，課題組在仔細研討過后，開始給學生布置一些精心準備的題目，要求學生就固定題目進行寫作。

在經過第一階段的訓練之后，學生已經能夠就給定的題目進行有條理的表述，對于教師來說，本階段的主要任務就是培養(yǎng)學生對英語寫作的自信心，讓學生欣賞自己的文章。對于文章當中的閃光點，無論是謀篇布局，還是優(yōu)美恰當的用詞，教師在課堂上都會花大量的時間進行表彰。由于教師在挑選文章表揚的時候，盡量照顧到不同層次的學生，即使作文水平一般的學生也會找出其中亮點進行表揚，學生們的好勝心會激勵他們奮起直追，教師賞析過的措辭和布局很快傳播開。而對于被表揚的同學來說，教師的肯定和賞識以及同學們的羨慕和認同會成為他們的動力，在教師適時的鼓勵下，他們也會認真修改，力圖使文章成為精品。教師也可以根據情況，在校園的教學平臺上展示一下這些優(yōu)秀的文章，這樣更會使學生有自信心和成就感。另外，教師可以要求學生自行檢視修改第一階段所要求的日記，此時的學生和最初已不可同日而語。通過修改當日所寫的雜亂無章的日記，學生的自信心更是油然而生，明白自己的寫作能力的確大幅度提高，會更加積極配合教師的寫作訓練。

然后，教師可以逐步指明學生文章中的不足之處，適當提出自己的修改意見，也可以讓學生自己進行修改。對于一些共性的典型錯誤，則可以在全班進行表揚的時候，以探討的口吻提出，讓全班同學共同討論，共同提出可行的解決方案。在此階段，教師的批改方式可以多樣化，除了直接進行評改、表彰外，也可以改由學生互批的方式。同學間的評論有時候對學生會產生不可思議的影響和認同。

第三階段：精心安排篇章布局。

一篇文章不經過精心的謀篇布局，根本不能稱之為文章。兩個階段的有目的的訓練使學生的寫作潛能得到開發(fā)，此時需要對學生進行篇章布局的訓練。教師可以因勢利導，在評講學生作文的時候，適當歸納結構和修辭上的要領，鼓勵學生仿效創(chuàng)作，提高作文質量。同時，可以在教學平臺上給學生建立一個文庫，提供一些美文欣賞、佳句妙文、特色詞匯等，讓學生在欣賞的過程中自然而然地模仿，文章寫成之后養(yǎng)成主動自行修改潤色的習慣。

四、結論

“寫長法”針對當前聽說語言環(huán)境欠缺的情況，強調以寫的方式學習外語，它以肯定學生的優(yōu)點為主，鼓勵學生適度冒險，不怕出錯，在寫的過程中體驗學習外語的過程，給學生提供了更多練習寫作的機會，讓他們在表揚的過程中體驗英語的樂趣。而學生在沒有心理負擔的情況下，語言潛能得到充分開發(fā)，從而由量變達到質變，最終各個方面的能力當然會得到提高。我院課題組以實際經驗證明，“寫長法”在大學英語教學中具有可行性。

[1]曹放.“寫長法”在大學英語教學中的應用研究[J].外語界，2004（03）.

[2]方玲玲.“寫長法”在大學英語教學中的應用研究[J].外語界，2004（03）.

[3]王初明.運用寫長法應當注意什么[J].外語界，2006（05）.

[4]王初明.影響外語學習的兩大因素與外語教學[J].外語界，2001（06）.

[5]鄭超.以寫促學，讓學生寫出自信心和成就感——高校英語寫作課整體改革的初步探討[J].廣東外語外貿大學學報，2002（04）.

王一祎，女，碩士，講師，長春工程學院外國語學院教師，研究方向：英語教學法

項目名稱：大學英語寫作教學中寫長法與項目教學法相結合的教學模式研究

項目編號：GH16287