高校公共教育技術(shù)資源的使用現(xiàn)狀研究
——以保山學(xué)院為例

李長齊 王 菡

1.云南保山保山學(xué)院現(xiàn)代教育技術(shù)中心 云南 保山 678000；2.云南保山保山學(xué)院經(jīng)管學(xué)院 云南 保山 678000

高校公共教育技術(shù)資源的使用現(xiàn)狀研究
——以保山學(xué)院為例

李長齊1王 菡2

1.云南保山保山學(xué)院現(xiàn)代教育技術(shù)中心 云南 保山 678000；2.云南保山保山學(xué)院經(jīng)管學(xué)院 云南 保山 678000

在高校中公共教育技術(shù)資源已經(jīng)普及，但是它的使用現(xiàn)狀及效果卻沒有達(dá)到理想的狀態(tài)。本文以保山學(xué)院為例選擇130名對象，通過訪談的方式對高校教育技術(shù)設(shè)施的使用情況進(jìn)行分析。

一、緒論

信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的滲透已經(jīng)使教育形式發(fā)生的很大的改變。高校作為知識活躍的基地顯的尤為突出，具體表現(xiàn)為新技術(shù)在教育中的應(yīng)用，教育技術(shù)設(shè)施的更新?lián)Q代已經(jīng)是常規(guī)工作。以保山學(xué)院為例，2009年學(xué)校有多媒體教室20間、機(jī)房8間、語音教室7間，到2016年7月學(xué)校的機(jī)房為20間、多媒體教室120間、語音教室有20間，媒體教室已經(jīng)占到總體的80%，其中還有微格教室和專業(yè)技術(shù)實驗室。保山學(xué)院作為西部普通高校在教育技術(shù)設(shè)施的更新速度上如此之快，那么中東部高校的情況可想而知。教育技術(shù)資源是高校傳播知識的重要途徑，它的作用越來越重要，它的發(fā)展增快了高校現(xiàn)代教學(xué)的發(fā)展速度?，F(xiàn)代教學(xué)以多媒體、電子白板等為教學(xué)工具，教學(xué)內(nèi)容不僅局限于書本教材，還可以通過網(wǎng)絡(luò)獲取外界優(yōu)秀的教學(xué)資源，教學(xué)思想也在由傳統(tǒng)的填鴨式灌輸法向具有自主性、交互性、探索創(chuàng)新性的個性化學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變[1]。教育技術(shù)設(shè)施的應(yīng)用與推廣為現(xiàn)代教學(xué)的實現(xiàn)提供了基礎(chǔ)支持，它使現(xiàn)代教學(xué)的實現(xiàn)成為了可能，但是教育技術(shù)設(shè)施在高校中的使用情況卻不容樂觀。

二、高校教育技術(shù)資源應(yīng)用情況

1、教育技術(shù)資源的形式多樣，有機(jī)房、多媒體教室、語音室、微格教室，是軟件與硬件的結(jié)合，在教學(xué)的過程中，教師通過它們將文本、音頻、視頻、圖形、圖像、動畫等教學(xué)資料傳遞給教學(xué)對象。先進(jìn)的教育技術(shù)資源在教學(xué)中的應(yīng)用不能只停留在表面，最終的目的是將教育技術(shù)設(shè)施融入到教學(xué)中，使它成為整個教學(xué)的重要組成部分而不是簡簡單單的使用工具。我們通過訪談的方式對保山學(xué)院教育技術(shù)設(shè)施中應(yīng)用面最廣的有教育技術(shù)設(shè)施的教室的應(yīng)用現(xiàn)狀進(jìn)行了分析。

訪談情況和分析：

（1）訪談的問題列表

么？說說它比傳統(tǒng)教學(xué)的什么？是否流暢性？清晰的呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容？是否舒適？度是否適中？效果怎么樣？是否合適3、教師對有教育技術(shù)設(shè)施的教室的使用情況如何？1、老師能不能熟練操作設(shè)備，上課的過程中有沒有因為設(shè)備問題而打斷課程教學(xué)的？2、整個教學(xué)過程中教師使用設(shè)備的時間比例是多少？3、有沒有在有教育技術(shù)設(shè)施的教室上課不適用教育技術(shù)設(shè)施的情況。4、你認(rèn)為使用媒體教室的教學(xué)效果如何？1、整個課堂教學(xué)中教學(xué)氛圍怎么樣？2、同學(xué)在課堂教學(xué)中的反映如何？3、有沒有師生之間的互動，這種互動與傳統(tǒng)教學(xué)中的互動有什么區(qū)別？5、你認(rèn)為有教育技術(shù)設(shè)施的教室中教育技術(shù)設(shè)施有沒有要改進(jìn)的？

（2）訪談的過程與問題分析

本次訪談與13個學(xué)院的30名教師和100名學(xué)生進(jìn)行了一對一的訪談，整個時間持續(xù)一個月。后期經(jīng)過對訪談的問題進(jìn)行了詳細(xì)的梳理，發(fā)現(xiàn)雖然有教育技術(shù)設(shè)施的教室在現(xiàn)在教學(xué)中發(fā)揮了比較積極的作用但是有一定的問題也是不容小覷。下面我們多每個問題的回答情況進(jìn)行分析。

你喜歡在有教育技術(shù)設(shè)施的教室中上課嗎？在受訪的 100名學(xué)生中，喜歡的有87人，不喜歡的有10人，無所謂的有3人。喜歡的在有教育技術(shù)設(shè)施的教室上課的同學(xué)的理由 80人認(rèn)為，有教育技術(shù)設(shè)施的教室中，老師能夠在設(shè)備中詳細(xì)生動的呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、推理過程、演示步驟等，有7為同學(xué)喜歡的原因是有教育技術(shù)設(shè)施的教室的空間大，他可以在課堂中找個老師不注意的角落做自己的事情。在受訪的 30名教師中，有29人喜歡在有教育技術(shù)設(shè)施的教室中上課，1人不喜歡。在喜歡的 29人中，大部分認(rèn)為，在有教育技術(shù)設(shè)施的教室上課可以節(jié)約板書的時間，教學(xué)中的問題更容易借助圖片、視頻等講述清楚，還有的老師是因為自己的板書丑陋可以不用自己在黑板上板書。不喜歡在有教育技術(shù)設(shè)施的教室上課的這位老師今年 52歲，多教育技術(shù)設(shè)施的操作掌握的不是很好，在粉筆加黑板的情況下進(jìn)行教學(xué)能使整個教學(xué)過程更加流暢。

你所上課的有教育技術(shù)設(shè)施的教室的條件怎么樣？在受訪的100名學(xué)生和 30名教師中，所有的學(xué)生都認(rèn)為所上課的教室中設(shè)備的運(yùn)行非常流暢性、屏幕能清晰完整的呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、光線充足、溫度適中、音響效果較好，一名教師認(rèn)為計算機(jī)運(yùn)行不流暢，是因為這位教室上課使用的是3dmax軟件，這個軟件對計算機(jī)的顯卡要求比較高。這一項得到師生的一致好評得益于 2015年年底多整個學(xué)校的有教育技術(shù)設(shè)施的教室進(jìn)行了升級改造，從計算機(jī)到屏幕、音響等設(shè)備都進(jìn)行了更新?lián)Q代，所以換來了學(xué)生對設(shè)備使用的高度評價。但是對于教室座位的間距有68為同學(xué)認(rèn)為合適，有32同學(xué)認(rèn)為間距太小，因為教室是2006年建設(shè)座位的布局可以做一定的調(diào)整。

教師對有教育技術(shù)設(shè)施的教室的使用情況如何？在受訪的100名同學(xué)中，有81名同學(xué)讓我教室能夠熟練操作設(shè)備，20名同學(xué)認(rèn)為教師對設(shè)備太熟悉，有5名同學(xué)遇見過因為設(shè)備操作問題打斷教學(xué)的情況；有92名同學(xué)指出教師上課的過程中全程使用教育技術(shù)設(shè)施，8名同學(xué)指出教師使用媒體設(shè)備與黑板粉筆配合使用；在100名同學(xué)中有一位同學(xué)遇見過教師上課全程不使用媒體設(shè)備。

你認(rèn)為使用教育技術(shù)設(shè)施進(jìn)行教學(xué)的效果如何？在受訪的100名同學(xué)中，認(rèn)為教學(xué)氛圍好的有61人，教學(xué)氛圍一般的有30人，教學(xué)氛圍差的有9人；認(rèn)為同學(xué)反映較好有58人，一般的有31人，差的有11人；認(rèn)為經(jīng)常有互動的有47人，偶爾互動的20人，沒有互動的有33人。在受訪的30名教師中，認(rèn)為教學(xué)氛圍好的有20人，教學(xué)氛圍一般的有7人，教學(xué)氛圍差的有3人；認(rèn)為同學(xué)反映較好有18人，一般的有10人，差的有2人；認(rèn)為經(jīng)常有互動的有10人，偶爾互動的5人，沒有互動的有5人。

你認(rèn)為有教育技術(shù)設(shè)施的教室中教育技術(shù)設(shè)施有沒有要改進(jìn)的？在受訪的100名學(xué)生中認(rèn)為需要改進(jìn)的有82人，認(rèn)為現(xiàn)在就可以滿足的18人；在受訪的30名教師中都認(rèn)為需要改進(jìn)。

經(jīng)過以上訪談的中的問題，主要集中在教師使用教育技術(shù)設(shè)備的熟練度；使用教育技術(shù)設(shè)施的教學(xué)效果；對教育技術(shù)設(shè)施的改進(jìn)。對于教師使用教育技術(shù)設(shè)施的熟練程度的問題，在保山學(xué)院確實存在的，它的存在原因有以下幾點：（1）領(lǐng)導(dǎo)對教育技術(shù)設(shè)施的應(yīng)用不重視，在對新教師進(jìn)行培訓(xùn)時，從來沒有對新教師進(jìn)行教育技術(shù)設(shè)施使用相關(guān)的培訓(xùn)，全靠老師上課摸索與咨詢；（2）教室內(nèi)沒有張貼相關(guān)的操作流程（3）管理人員服務(wù)意識不強(qiáng)（4）使用設(shè)備的老師不去主動熟悉和了解設(shè)備。

在使用教育技術(shù)設(shè)施的教學(xué)效果上，是我們關(guān)注的重點，出現(xiàn)這種問題的原因主要是因為：（1）上課教師沒有充分的準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容和資源，過于依賴媒體，有的老師上課就是讀課件（2）在上課過程中對學(xué)生關(guān)注度不夠，缺乏交流。

大部分調(diào)查對象認(rèn)為教育技術(shù)設(shè)施應(yīng)該改進(jìn)，其實我認(rèn)為改進(jìn)的不是硬件設(shè)備而是服務(wù)，這個結(jié)果充分說明了師生對教學(xué)服務(wù)的追求是無止境的。

三、總結(jié)

本文通過訪談的方式，研究了保山學(xué)院現(xiàn)在的教育技術(shù)公共資源的教室的使用現(xiàn)狀。對訪談的結(jié)果進(jìn)行分析，對訪談中發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行分析和總結(jié)，特別是訪談中教師和學(xué)生反映比較多的問題，詳細(xì)分析其原因，并提出了一定的對策，對高校公共教育技術(shù)資源的研究有一定的借鑒作用。

[1]劉成新,黎家厚.論我國計算機(jī)輔助教育的多元化[J].中國電化教育,1998,(10):12.