應(yīng)用文教學(xué)創(chuàng)新之淺見

陳　文

南京新港中等專業(yè)學(xué)校，江蘇　南京　210028

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應(yīng)用文教學(xué)創(chuàng)新之淺見

陳文

南京新港中等專業(yè)學(xué)校，江蘇南京210028

應(yīng)用文教學(xué)，可能對(duì)于很多教師來說，都有一種食之無味，棄之可惜的雞肋感覺。課堂教學(xué)枯燥，學(xué)生興趣淡泊，教學(xué)過程流于形式……這些問題也曾深深的困擾過筆者。而在職業(yè)學(xué)校，應(yīng)用文寫作又是一門必修課程，因此改變這種教學(xué)的低效化，提升課堂教學(xué)的實(shí)效性，就變得異常重要了。

應(yīng)用文；創(chuàng)新；實(shí)踐

和普通中學(xué)不同，職業(yè)學(xué)校的應(yīng)用文寫作是作為一門獨(dú)立的課程而設(shè)立的，這就要求教師在教授這門課程時(shí)，必須要有一個(gè)系統(tǒng)的教學(xué)思路、方法及理論指導(dǎo)，只有這樣，才能把應(yīng)用文的教學(xué)落在實(shí)處，取得成效。

一、應(yīng)用文教學(xué)中存在的問題

在實(shí)際的應(yīng)用文教學(xué)中，通常存在以下幾個(gè)問題：

(一)教師講，學(xué)生聽

在應(yīng)用文教學(xué)中，不少教師都采用了這樣的一種教學(xué)模式：學(xué)生看書—教師講解—案例分析—學(xué)生練習(xí)，這種模式往往造成的后果就是課堂教學(xué)氣氛比較沉悶，學(xué)生容易失去學(xué)習(xí)興趣。

(二)重結(jié)構(gòu)，輕能力

教師授課只注重應(yīng)用文的文體知識(shí)和寫作格式，而忽略了學(xué)生應(yīng)用文寫作能力、嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度的培養(yǎng)，這樣就造成了教學(xué)內(nèi)容流于形式，教學(xué)實(shí)效性的低下。

(三)學(xué)歸學(xué)，用歸用

所謂“學(xué)歸學(xué)，用歸用”，是指教師只是把應(yīng)用文當(dāng)做一門課程在教，而對(duì)于學(xué)生實(shí)際生活當(dāng)中的應(yīng)用卻沒有太多的關(guān)注，因此就出現(xiàn)了學(xué)完就丟，學(xué)完就忘得現(xiàn)象，沒有真正的體現(xiàn)應(yīng)用文的“應(yīng)用”這一重要作用。

二、應(yīng)用文教學(xué)的創(chuàng)新思路

關(guān)于應(yīng)用文的定義，有不同的說法：其一，應(yīng)用文是人類在長期的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中形成的一種文體，是人們傳遞信息、處理事務(wù)、交流感情的工具，有的應(yīng)用文還用來作為憑證和依據(jù)。其二，應(yīng)用文是完成具體工作或辦事的一種工具，是日常生活和工作中經(jīng)常使用的，為某種具體的實(shí)用目的而寫的文體。

不管是哪一種說法，但是其都有一個(gè)共同點(diǎn)：就是突出了應(yīng)用文的實(shí)踐性和應(yīng)用性。因此，作為教師來說，我們必須要抓住應(yīng)用文最根本的特點(diǎn)，并以此來作為我們教學(xué)的指導(dǎo)思想。

(一)教學(xué)內(nèi)容來源于生活實(shí)際

教學(xué)內(nèi)容來源于生活，是指教師在選擇教學(xué)內(nèi)容上要有一定的靈活性。教材是死的，但教學(xué)是活的。對(duì)于教材中的一些內(nèi)容要敢于進(jìn)行大膽的取舍增補(bǔ)。例如，筆者在教授這門課程中，教材里有大量的和其它專業(yè)相關(guān)的內(nèi)容，如“經(jīng)濟(jì)活動(dòng)分析報(bào)告”、“答辯狀”等。這些應(yīng)用文不僅需要對(duì)應(yīng)用文體熟悉了解，同時(shí)還要具備較強(qiáng)的專業(yè)知識(shí)，而這顯然是絕大部分語文教師所不具備的能力，如果要教，就會(huì)出現(xiàn)教師講不清楚，學(xué)生聽不明白的問題。而且對(duì)于很多學(xué)生來說，這樣的應(yīng)用文也許以后根本就使用不到，所以最后導(dǎo)致的結(jié)果就是讓學(xué)生失去了對(duì)這門學(xué)科的興趣，因此這樣的內(nèi)容就現(xiàn)階段而言，教不如不教，學(xué)不如不學(xué)。

與之相對(duì)的，教師應(yīng)該從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)選擇更多的學(xué)生現(xiàn)在和將來能普遍應(yīng)用到的一些應(yīng)用文進(jìn)行授課活動(dòng)，這些教學(xué)內(nèi)容看似簡單，但是運(yùn)用廣泛，能夠真正體現(xiàn)應(yīng)用文的實(shí)際功效。

(二)教學(xué)模式力求多變

教學(xué)模式應(yīng)當(dāng)具有實(shí)踐方面的功能，它能為教學(xué)理論運(yùn)用于實(shí)踐提供比較切實(shí)的、可操作的實(shí)施程序，有利于人們把握和運(yùn)用。因而它是教學(xué)理論與實(shí)踐的“中介”。最好的教學(xué)模式是什么？恐怕沒有人能給出一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案。但是無論什么教學(xué)模式，如果總是一成不變，那么再好再生動(dòng)的模式到最后也會(huì)讓人感覺無趣。因此對(duì)應(yīng)用文教學(xué)創(chuàng)新來說，不僅僅是要?jiǎng)?chuàng)新出某一種具體的模式，而應(yīng)該是一種思想，一種意識(shí)——即根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的變化，而采取相應(yīng)的可用于實(shí)踐操作的教學(xué)方法。

例如，在教授廣告詞創(chuàng)作的時(shí)候，筆者就充分利用了網(wǎng)絡(luò)“威客”來開展教學(xué)。讓學(xué)生去威客網(wǎng)站注冊(cè)賬號(hào)，為求助者創(chuàng)作廣告詞。由于“威客”可以通過自己的作品獲得相應(yīng)的現(xiàn)金報(bào)酬，因此也吸引了很多學(xué)生的興趣，課堂上教師通過和學(xué)生共同討論商量，根據(jù)求購者的要求和產(chǎn)品的特點(diǎn)，分析學(xué)生的廣告創(chuàng)作，不斷進(jìn)行加工修改。興趣是學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力，有了強(qiáng)烈的興趣作為基礎(chǔ)，不僅活躍了課堂氣氛，也讓學(xué)生更加積極主動(dòng)的投入到教學(xué)活動(dòng)中，從而也進(jìn)一步加強(qiáng)了教學(xué)與實(shí)踐緊密聯(lián)系。

(三)教學(xué)效果檢驗(yàn)于實(shí)際應(yīng)用

對(duì)于應(yīng)用文教學(xué)來說，課堂教學(xué)成果的有效性檢驗(yàn)不是來自于平時(shí)的作業(yè)，也不是來自于最后的考試成績，而是來源于學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用。因?yàn)榧词箤W(xué)的再好，但是卻不能在實(shí)際生活中運(yùn)用，就如同紙上談兵一樣，沒有任何價(jià)值。

因此，筆者認(rèn)為讓學(xué)生在做中學(xué)，在學(xué)中做，是檢驗(yàn)應(yīng)用文教學(xué)成效的一個(gè)非常有效的方法。除了每次布置常規(guī)作業(yè)外，我還給所有學(xué)生布置了一個(gè)機(jī)動(dòng)的作業(yè)，無論是誰，只要需要寫應(yīng)用文時(shí)，比如通知、假條、通訊稿等等，都要再寫一份交給我。每學(xué)期誰寫得多，誰寫得好，成績就會(huì)得到相應(yīng)的加分。而當(dāng)我收到這些應(yīng)用文后，就會(huì)第一時(shí)間在課堂上讓學(xué)生閱讀討論，找問題做修改。通過這樣的一種方法，不僅提高了學(xué)生的應(yīng)用文寫作的能力和水平，更重要的是讓學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶懽鲬B(tài)度，力求使自己寫的應(yīng)用文更加規(guī)范，沒有差錯(cuò)。除此之外，筆者還鼓勵(lì)學(xué)生積極觀察思考，無論何時(shí)何地，發(fā)現(xiàn)有問題的應(yīng)用文，就立即用手機(jī)拍下來，在課堂上與大家一起討論，指出問題并加以修正。

目前，應(yīng)用文教學(xué)在學(xué)科教學(xué)中已經(jīng)越來越邊緣化，教師怕教，學(xué)生怕學(xué)，已經(jīng)成為眾多語文教師的共同觀點(diǎn)。但是，我們不能因?yàn)檫@種現(xiàn)象的存在就忽視了應(yīng)用文本身的重要作用和價(jià)值，尤其在當(dāng)今這個(gè)分工越來越精細(xì)，溝通越來越頻繁的社會(huì)中，應(yīng)用文可以說是無處不在，也是每個(gè)人必須要去掌握的一項(xiàng)生存技能，因此改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，更新教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方法，就成為我們每個(gè)語文教師必須要去完成的一項(xiàng)重要任務(wù)，故筆者借此文與所有教師共勉！

[1]謝牡丹.《應(yīng)用文寫作教學(xué)改革淺談》.中外教育研究，2010(7).

[2]劉利.《應(yīng)用寫作的多樣化教學(xué)方法芻議.長江師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2008.11.

[3]劉慧蓮.《“模擬情境”教學(xué)法在應(yīng)用寫作教學(xué)中的運(yùn)用》.職業(yè)教育研究，2008.9.

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