全科教師培養(yǎng)視角下高職英語教學(xué)改革研究

趙玉玲

三門峽職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河南　三門峽　472000

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全科教師培養(yǎng)視角下高職英語教學(xué)改革研究

趙玉玲*

三門峽職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河南三門峽472000

全科教師培養(yǎng)是在借鑒西方發(fā)達國家教師教育的發(fā)展的基礎(chǔ)上，結(jié)合我國教育實際，針對我國小學(xué)教育中存在的問題而提出的培養(yǎng)理念。英語課是全科教師培養(yǎng)中不可或缺的一門課程。在對教育專業(yè)高職英語教學(xué)存在問題進行分析的基礎(chǔ)上，從指導(dǎo)思想、教學(xué)目標、課程體系構(gòu)建方面闡述高職英語教學(xué)改革的內(nèi)容，并提出改革的思路。

全科教師；高職高專；英語教學(xué)

全科教師是指由具備相應(yīng)資質(zhì)教師教育機構(gòu)專門培養(yǎng)的掌握教育教學(xué)基本知識和技能，學(xué)科知識和能力結(jié)構(gòu)合理、能承擔(dān)小學(xué)階段國家規(guī)定的各門課程教學(xué)工作、從事小學(xué)教育教學(xué)研究與管理的教師。[1]這一理念既符合我國新一輪基礎(chǔ)教育改革的要求，又是我國鄉(xiāng)村教育發(fā)展的需求。一方面，《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》中提出要求設(shè)置綜合課程，要求小學(xué)教師不僅要掌握相關(guān)小學(xué)課程的學(xué)科知識，還需要具備一定的教學(xué)能力。另一方面，農(nóng)村人口居住的分散性使農(nóng)村學(xué)校不可能實現(xiàn)“一科一師”，客觀上要求教師能夠承擔(dān)小學(xué)階段國家規(guī)定的各科教學(xué)工作。高職院校教育專業(yè)的多數(shù)學(xué)生畢業(yè)后將任教于農(nóng)村學(xué)校、充當(dāng)全科教師的角色。高職英語應(yīng)該適應(yīng)這一發(fā)展要求，承擔(dān)起培養(yǎng)合格小學(xué)英語教師的責(zé)任。顯然，目前教育專業(yè)高職英語教學(xué)無法滿足這一要求。目前，學(xué)術(shù)界對全科型教師的研究主多側(cè)重于宏觀的研究，如全科教師的內(nèi)涵、培養(yǎng)全科教師的模式等，很少涉及到全科教師培養(yǎng)中的具體學(xué)科教學(xué)。為此，本文在分析教育專業(yè)高職英語教學(xué)存在問題的基礎(chǔ)上，從指導(dǎo)思想、教學(xué)目標、課程體系構(gòu)建方面闡述高職英語教學(xué)改革的內(nèi)容，并提出改革的思路。

一、教育專業(yè)高職英語教學(xué)存在的問題

(一)教學(xué)目標與師資培養(yǎng)脫節(jié)

在“分類指導(dǎo)、因材施教”準則的指導(dǎo)下，各高校似乎也注意到了教育專業(yè)與其它專業(yè)英語教學(xué)的區(qū)別，注重教育專業(yè)的口語教學(xué)，要求學(xué)生達到《高等職業(yè)教育英語課程教學(xué)基本要求》[2](以下簡稱《基本要求》)中的“較高要求”。但是，對比“一般要求”“基礎(chǔ)要求”和“較高要求”的內(nèi)容不難看出，區(qū)別僅在于詞匯量的多少、聽說讀寫譯能力的高低。然而，未來教育崗位與其它專業(yè)崗位的本質(zhì)差異并不在此。幼兒和兒童英語教育的核心衡量標準并不取決于詞匯量的多少和句型、句子掌握的多寡而決定，而是兒童學(xué)習(xí)興趣和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。因此，實現(xiàn)“較高要求”的目標僅僅體現(xiàn)了對教育專業(yè)英語課程的重視，并未體現(xiàn)出未來職業(yè)的核心技能——教育教學(xué)技能。由于教學(xué)目標不明確，學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足，雖然要求教育專業(yè)學(xué)生英語達到“較高水平”，學(xué)生畢業(yè)后只是在英語學(xué)習(xí)的廣度和深度上有所進步，卻很難用英語組織教學(xué)。

(二)眾高職院校受生源不足的影響，高職院校學(xué)生的整體素質(zhì)呈下滑趨勢，英語也不例外

學(xué)生英語基礎(chǔ)普遍較差，同時高職英語多為大班教學(xué)，一些先進的教學(xué)模式和教學(xué)方法的實施受到限制。英語課堂教學(xué)雖然以聽說為主，但仍然以講授語言知識點為主，語言練習(xí)以機械操練為主，缺乏真實語言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，僅僅停留在“教、學(xué)、做”教學(xué)模式的表層，并未對學(xué)生產(chǎn)生真正的吸引力，學(xué)生在課堂上仍然處于被動狀態(tài)；課外，學(xué)院也缺乏相應(yīng)的校內(nèi)外實訓(xùn)基地，實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)比較薄弱。學(xué)生對英語學(xué)習(xí)重要性的理解也仍然停留在應(yīng)試層面，未能感受到學(xué)習(xí)英語的成就感及與未來職業(yè)的相關(guān)性，許多學(xué)生依然是為了考試而學(xué)，在職業(yè)院校A、B級考試取消、四級考試過關(guān)希望渺茫的情況下，學(xué)生處于消極學(xué)習(xí)狀態(tài)，教學(xué)質(zhì)量難以保證，甚至出現(xiàn)了英語水平在大學(xué)期間下降的情況。

二、教育專業(yè)高職英語教學(xué)改革的內(nèi)容

(一)正確定位指導(dǎo)思想

小學(xué)全科教師的培養(yǎng)在國外已有許多成功的案例。英國、美國、加拿大均采用此種方式“培養(yǎng)教師跨學(xué)科教學(xué)的能力”[3]。2014年，《教育部關(guān)于實施卓越教師培養(yǎng)計劃的意見》明確提出：“針對小學(xué)教育的實際需求，重點探索小學(xué)全科教師培養(yǎng)模式，培養(yǎng)一批熱愛小學(xué)教育事業(yè)、知識廣博、能力全面、能夠勝任小學(xué)多學(xué)科教育教學(xué)需要的卓越小學(xué)教師?！盵4]這就意味著英語學(xué)科知識和教學(xué)能力是合格小學(xué)教師的必備能力。英語教學(xué)要進一步轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，強化人才培養(yǎng)的市場意識和質(zhì)量意識，充分發(fā)掘?qū)W生潛能，培養(yǎng)能適應(yīng)基礎(chǔ)英語發(fā)展所需要的熱愛小學(xué)教育事業(yè)、具有創(chuàng)新能力和實踐能力的高素質(zhì)人才。高職英語教學(xué)應(yīng)在課程體系、教學(xué)內(nèi)容和評價體系方面進行改革研究，切實提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

(二)準確制定教學(xué)目標

《基本要求》將高職英語的主要目標確定為“培養(yǎng)學(xué)生在職場環(huán)境下運用英語的基本能力，特別是聽說能力”，并明確提出高職英語課程“更要注重培養(yǎng)學(xué)生實際應(yīng)用語言的技能，特別是用英語處理與未來職業(yè)相關(guān)的業(yè)務(wù)能力”。新的《基本要求》強調(diào)英語教學(xué)要與學(xué)生將來的職業(yè)相結(jié)合。因此，我們要在日常教學(xué)中注重學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的發(fā)展。對于教育專業(yè)的學(xué)生而言，學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)主要表現(xiàn)為英語課程的教學(xué)能力，主要包括英語基礎(chǔ)知識、基本教學(xué)能力和課程實施能力。依據(jù)《義務(wù)教育英語課程標準》(2011年版)中對應(yīng)學(xué)前、小學(xué)教育1-2級的要求，學(xué)生通過在校英語課程的學(xué)習(xí)，應(yīng)達到以下要求：

英語基礎(chǔ)知識：掌握系統(tǒng)的英語語音知識，在交際中做到語音正確、語調(diào)自然；初步掌握與兒童語言習(xí)得的相關(guān)知識；熟悉句子的基本類型、特點，了解不同文體的寫作特點；能借助詞典翻譯和小學(xué)題材熟悉的文章輔助小學(xué)英語教學(xué)；了解英語國家最突出的文化特色；掌握《義務(wù)教育英語課程標準(2011年版)》中的相關(guān)知識和對小學(xué)段英語教學(xué)的要求。

基本教學(xué)能力：能夠聽懂語速較慢的英語廣播、電視節(jié)目，并具備指導(dǎo)和培養(yǎng)小學(xué)生英語聽力技巧的能力；能夠就日常話題用英語流暢交談，具備指導(dǎo)和培養(yǎng)小學(xué)生正確發(fā)音和口語表達的能力；能夠讀懂英語兒童讀物和工作中常見的應(yīng)用文體材料，并具備指導(dǎo)小學(xué)生閱讀方法和技巧的能力；具備用英語寫教學(xué)設(shè)計的能力，初步具備用英語擬寫、改寫兒童故事和童話的能力；具備與來自英語國家的人進行一般性對話的能力，在交際中能夠客觀地看待異國文化及文化差異。

課程實施能力：掌握小學(xué)英語詞匯教學(xué)的基本內(nèi)容，初步具備按照詞匯教學(xué)的步驟、原則實施課堂教學(xué)的能力；會話教學(xué)：掌握小學(xué)階段英語學(xué)習(xí)中的常見話題以及基本句型，初步具備按照會話教學(xué)的步驟、原則實施課堂教學(xué)的能力；掌握小學(xué)英語閱讀課教學(xué)的基本步驟、模式和特點，初步具備閱讀教學(xué)的實施能力。

(三)合理構(gòu)建課程體系

目前，教育專業(yè)高職英語課程安排依然沿用以打基礎(chǔ)為目標的普通英語或通用英語，缺乏科學(xué)性、系統(tǒng)性和針對性，制約和影響了學(xué)生培養(yǎng)的質(zhì)量。高職英語教學(xué)應(yīng)當(dāng)以全科教師培養(yǎng)理念為指導(dǎo)，適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革發(fā)展，依據(jù)《教師教育課程標準(試行)》和《義務(wù)教育英語課程標準(2011年版)》，以幼兒和兒童英語教學(xué)崗位為主線，制定有針對性的課程方案，構(gòu)建開放兼容的英語教育課程體系。高職英語教學(xué)可以分為基礎(chǔ)英語教學(xué)和教學(xué)技能兩個階段進行，也可以將學(xué)生基本教學(xué)能力和課程實施能力與英語基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)進行整合，使學(xué)生獲得充分的教師職業(yè)能力，確保學(xué)生在入職前能勝任英語教學(xué)。合理課程體系的建立能將給學(xué)生更多的機會學(xué)習(xí)、實踐相關(guān)知識，同時有助于學(xué)生明確學(xué)習(xí)英語的目標，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

三、教育專業(yè)進行英語課程改革的思路

(一)結(jié)合未來英語教學(xué)崗位，整合教學(xué)內(nèi)容

依據(jù)小學(xué)教師的職業(yè)特點，除了學(xué)習(xí)英語語言知識外，學(xué)生還要掌握小學(xué)教育階段的英語學(xué)習(xí)理論知識及實際操作能力。因此，教育專業(yè)的英語教學(xué)要將小學(xué)英語教育的理論知識和教學(xué)法知識滲透到教學(xué)的過程中，這樣可以實現(xiàn)學(xué)生英語水平和教學(xué)實踐能力的雙重提高，滿足其專業(yè)發(fā)展的需要。高職公共英語教學(xué)內(nèi)容既包括語言基礎(chǔ)知識，還要包括職業(yè)技能訓(xùn)練。作為一門公共課，在有限的課時內(nèi)，很難做到英語語言知識、教學(xué)法和教學(xué)實踐獨立開課，因此需要整合教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)中，以“實用、夠用”為原則，采取“去、加“結(jié)合的方法整合教學(xué)內(nèi)容。在語言技能要求方面，依照《義務(wù)教育課程標準》對小學(xué)階段英語的具體要求，去掉原教材中難度較大、遠離學(xué)生生活的內(nèi)容，適度降低語言學(xué)習(xí)的廣度和深度；在教學(xué)技能方面，依據(jù)新頒布的《河南省小學(xué)教育專業(yè)全科教師教育教學(xué)能力培養(yǎng)指導(dǎo)標準》中對英語教師的具體要求，加入英語教師職業(yè)技能訓(xùn)練的內(nèi)容，如英語拼讀規(guī)則訓(xùn)練、書寫技能訓(xùn)練、英語歌曲教唱技能訓(xùn)練、游戲組織技能訓(xùn)練等，實現(xiàn)職業(yè)技能訓(xùn)練與語言基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的互相滲透和有機結(jié)合。

(二)綜合多種教學(xué)模式，創(chuàng)新課堂教學(xué)新模式

90年代后，建構(gòu)主義教學(xué)理論的興起和21世紀網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用，為實現(xiàn)公共英語教學(xué)環(huán)境下培養(yǎng)合格小學(xué)英語教師提供了契機：(1)利用任務(wù)型教學(xué)法和多媒體教學(xué)，展示課堂內(nèi)容框架和任務(wù)要點。任務(wù)要點除了傳統(tǒng)的語言知識要點外，還包括教師在教學(xué)中使用的課堂用語和特殊的教學(xué)方法和課堂組織形式，使學(xué)生有意識地兼顧語言和職業(yè)技能兩個學(xué)習(xí)目的。(2)利用主題教學(xué)模式，組織教學(xué)內(nèi)容和課堂。首先，以單元話題為主線，組織基礎(chǔ)語言基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，包括口語學(xué)習(xí)和相關(guān)的文化學(xué)習(xí)?？谡Z教學(xué)要重視基礎(chǔ)語言技能的培養(yǎng)，如正確的語音、語調(diào)和讀音規(guī)則等，同時還要包括英語課堂用語的訓(xùn)練。文化教學(xué)側(cè)重于學(xué)生知識面的拓展，使學(xué)生掌握英語語言與英語國家文化的之間的關(guān)系，了解英語國家最突出的文化特色。在這一過程中，教師要有意識地使自己的教學(xué)活動成為對學(xué)生進行師資訓(xùn)練的示范過程，用教師本人的板書、儀態(tài)、調(diào)控教學(xué)節(jié)奏和課堂氣氛的技巧等加以示范，使學(xué)生受到直觀、具體、潛移默化的師資技能的陶冶，從而達到教學(xué)過程與示范過程和訓(xùn)練過程的統(tǒng)一；其次，找出課程中與小學(xué)教學(xué)相交叉的內(nèi)容或知識點，討論教師在課上講解所用的方法，鼓勵學(xué)生通過查閱資料以及優(yōu)秀的上課課件或視頻，提出多樣化的教學(xué)方法。(3)利用“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式，打破以抽象的理論知識為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容和以課堂教學(xué)為主要形式的設(shè)課模式，盡可能多地結(jié)合小學(xué)教材為學(xué)生提供類似教學(xué)場景，要求學(xué)生利用討論后得出的方法在課下作出教學(xué)視頻。教師批改后選出有代表性的作品進行講評和總結(jié)。此教學(xué)模式目標明確，融語言基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)與教學(xué)技能培養(yǎng)于一體，降低了語言學(xué)習(xí)的難度，增強了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時增加職業(yè)技能訓(xùn)練增強了英語應(yīng)用能力，使學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，既能提高學(xué)習(xí)效率，又能滿足學(xué)生未來職業(yè)需求。

(三)實施多元化評價方式，完善學(xué)生成績評定體系

傳統(tǒng)的教學(xué)評價注重的是期末考試成績，考核內(nèi)容是純粹的語言知識，這種單一的教學(xué)評價顯然不能適應(yīng)全科型小學(xué)教師的培養(yǎng)模式。為了全面、客觀地評價學(xué)生某段時間內(nèi)掌握的英語學(xué)科知識和技能，教學(xué)評價要由單一型轉(zhuǎn)向復(fù)合型。評價內(nèi)容包括語言知識和教學(xué)技能。教學(xué)技能的評價分為教師基本素質(zhì)和課堂教學(xué)兩種評價體系?？己四Ｊ桨〞?、口試、成果展示和模擬試教多種形式。評價方式多樣化，可以是個人或小組評價，次數(shù)由傳統(tǒng)的只在學(xué)期末評價一次的終極性評價改為根據(jù)教學(xué)階段進行的分段式評價。多種形式的綜合評定成績既衡量了學(xué)生的語言能力也考慮到了學(xué)生的職業(yè)能力，能夠很好的反映出學(xué)生對英語課程學(xué)習(xí)的綜合素質(zhì)和能力。

小學(xué)全科教師是在借鑒西方發(fā)達國家教師教育的發(fā)展的基礎(chǔ)上，結(jié)合我國教育文化，針對我國小學(xué)教育存在的諸多問題而提出的培養(yǎng)理念，具有實用性和前瞻性。在我國，小學(xué)全科教師的培養(yǎng)剛剛才起步。就英語課程而言，全科型教師的培養(yǎng)在教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式和評價方式上有其特殊性，不能完全照搬通用英語的教學(xué)方式。任教教育專業(yè)高職英語教學(xué)的教師要以全科教師培養(yǎng)理念為指導(dǎo)，遵循實用、夠用原則，整合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)模式和教學(xué)評價方式，使英語教學(xué)能夠順應(yīng)社會發(fā)展、面向社會需要這一要求，使教育專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)途徑得到進一步的拓展，使學(xué)生能夠勝任未來的英語教學(xué)。

[1]周德義，李紀武.關(guān)于全科型小學(xué)教師培養(yǎng)的思考[J].教師教育研究，2007(9)：18-23.

[2]教育部高教司.教育部.高等職業(yè)教育英語課程基本教學(xué)要求，2010.10.

[3]金傳寶.美國教育之要素主義的世紀回顧與展望[J].教育學(xué)報，2005(4)：21-25.

[4]教育部.教育部關(guān)于實施卓越教師培養(yǎng)計劃的意見(教師[2014]5)，2014-08-18.

趙玉玲(1974-)，女，漢族，河南澠池人，文學(xué)碩士，三門峽職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，主要從事翻譯理論與實踐及英語教學(xué)研究。

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