基于校企合作的中職學(xué)校創(chuàng)業(yè)教學(xué)模式的探討

周林泉

廈門工商旅游學(xué)校，福建　廈門　361021

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基于校企合作的中職學(xué)校創(chuàng)業(yè)教學(xué)模式的探討

周林泉

廈門工商旅游學(xué)校，福建廈門361021

創(chuàng)業(yè)教育不是高校的專利，中職創(chuàng)業(yè)教育是國(guó)家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不可分割的重要組成部分。本文先分析中職創(chuàng)業(yè)教學(xué)的特點(diǎn)，然后從校企合作的視角，探索中職創(chuàng)業(yè)教學(xué)的模式。中職創(chuàng)業(yè)教學(xué)的獨(dú)特之處是，中職創(chuàng)業(yè)教學(xué)成功的前提是完善的實(shí)踐教學(xué)體系，中職創(chuàng)業(yè)教學(xué)成功的關(guān)鍵在于校企合作的契合度，教學(xué)對(duì)象決定了中職創(chuàng)業(yè)教學(xué)不是以項(xiàng)目成功率多少來(lái)評(píng)價(jià)教學(xué)成果的好壞，而是以創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷來(lái)歷練學(xué)生的創(chuàng)業(yè)思維、創(chuàng)業(yè)精神及創(chuàng)業(yè)品格。本文從校企聯(lián)辦創(chuàng)業(yè)班，共建經(jīng)營(yíng)型創(chuàng)業(yè)基地，構(gòu)建課程、競(jìng)賽、經(jīng)營(yíng)、孵化“四位一體”的創(chuàng)業(yè)教學(xué)體系等三個(gè)方面探討了中職創(chuàng)業(yè)教學(xué)的可行途徑。

中職教育；創(chuàng)業(yè)教學(xué)；校企合作

一、中職學(xué)校創(chuàng)業(yè)教學(xué)的特點(diǎn)

與高校相比，中職學(xué)校創(chuàng)業(yè)教學(xué)有其獨(dú)特之處：

(一)創(chuàng)業(yè)教學(xué)必須以完善的實(shí)踐教學(xué)的為前提。創(chuàng)業(yè)教學(xué)必須建立在完善的實(shí)踐教學(xué)基礎(chǔ)上，沒(méi)有完善的實(shí)踐教學(xué)體系，創(chuàng)業(yè)教學(xué)無(wú)從談起，如果還是以理論教學(xué)為主，就沒(méi)有辦法培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)人才。完善的實(shí)踐教學(xué)體系應(yīng)包括實(shí)踐課程結(jié)構(gòu)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)及教學(xué)評(píng)價(jià)體系等，實(shí)踐教學(xué)是不僅是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的關(guān)鍵，更是培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才的關(guān)鍵，一所學(xué)校若沒(méi)有長(zhǎng)期實(shí)踐教學(xué)的積淀與升華，是培養(yǎng)不出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的。

(二)校企合作的契合度是決定創(chuàng)業(yè)教學(xué)能否成功的關(guān)鍵。創(chuàng)業(yè)教學(xué)是一種開(kāi)放性的教學(xué)，也是一種合作性的教學(xué)；再者，中職學(xué)校普遍規(guī)模偏小，資源有限，開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教學(xué)光靠自己力量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，因此學(xué)校教育必須向社會(huì)開(kāi)放，與企業(yè)合作。鼓勵(lì)那些志同道合的企業(yè)走進(jìn)學(xué)校，開(kāi)展人才培養(yǎng)戰(zhàn)略性合作，共同招生、共同建設(shè)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地、共同開(kāi)發(fā)教學(xué)資源、共同探討孵化創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目等，從某種程度講，創(chuàng)業(yè)教學(xué)是校企雙方共同實(shí)施的教學(xué)。有了校企合作，創(chuàng)業(yè)教育就不再是閉門造車，脫離現(xiàn)實(shí)，不切實(shí)際的噱頭鬧劇。因此，創(chuàng)業(yè)教學(xué)是否有效、能否成功，基本上取決于學(xué)校和企業(yè)的合作程度。

(三)教學(xué)對(duì)象決定了中職創(chuàng)業(yè)教學(xué)不是以項(xiàng)目成功率多少來(lái)評(píng)價(jià)教學(xué)成果的好壞。中職生年齡偏小，缺少社會(huì)閱歷，心智不夠成熟，思維不夠圓融，加之專業(yè)知識(shí)淺薄，幾無(wú)理論功底可言，這樣，他們中絕大多數(shù)人是沒(méi)辦法有能力去完整策劃并實(shí)施一個(gè)項(xiàng)目的。所以，中職創(chuàng)業(yè)教學(xué)重點(diǎn)不在于項(xiàng)目的成功率，而在于接觸項(xiàng)目、經(jīng)歷項(xiàng)目的過(guò)程，在做項(xiàng)目的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)思維、創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)品格，引導(dǎo)和幫助學(xué)生走正確的創(chuàng)業(yè)路子。

二、基于校企合作的創(chuàng)業(yè)教學(xué)模式之探討

(一)聯(lián)辦“創(chuàng)業(yè)班”，明晰培養(yǎng)定位

創(chuàng)業(yè)教學(xué)首先要明晰的教學(xué)對(duì)象，如果沒(méi)有目的性很明確的受教育對(duì)象，一切努力都將“對(duì)牛彈琴”，沒(méi)有實(shí)質(zhì)意義。創(chuàng)辦創(chuàng)業(yè)班，定位十分明確，就是要招收那些有創(chuàng)業(yè)潛質(zhì)且有創(chuàng)業(yè)欲望的學(xué)生，引導(dǎo)他們走創(chuàng)業(yè)之路。創(chuàng)業(yè)班不一定是正式的行政班級(jí)，也可以是非正式組織“社團(tuán)班級(jí)”，生源可以從二年學(xué)生當(dāng)中挑選，不受原有專業(yè)的限制，創(chuàng)業(yè)班不應(yīng)該是學(xué)方一家唱獨(dú)角戲，一定要有企業(yè)參與，最好選擇有能力安排將來(lái)就業(yè)的企業(yè)參與，校企共同制定教學(xué)計(jì)劃和安排實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生以準(zhǔn)員工身份，按照企業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的思維和部署，實(shí)施創(chuàng)業(yè)教學(xué)活動(dòng)。

校企聯(lián)合辦學(xué)，可以開(kāi)展“五個(gè)結(jié)合”深度合作，即招生與就業(yè)創(chuàng)業(yè)相結(jié)合、教師與師傅相結(jié)合、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合、教學(xué)過(guò)程與經(jīng)營(yíng)過(guò)程相結(jié)合、學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)與創(chuàng)業(yè)評(píng)價(jià)相結(jié)合。

(二)共建經(jīng)營(yíng)型實(shí)訓(xùn)基地，搭建創(chuàng)業(yè)平臺(tái)

經(jīng)營(yíng)型實(shí)訓(xùn)基地不同與普通的實(shí)訓(xùn)基地，乃是可以直接對(duì)外營(yíng)業(yè)或直接接受訂單的實(shí)體單位，實(shí)際上就是校企共建的實(shí)習(xí)平臺(tái)。建設(shè)經(jīng)營(yíng)型實(shí)訓(xùn)基地的主要方式是“引企入?！?，探索“課堂商場(chǎng)化”、“課堂車間化”的新型教學(xué)方式。

現(xiàn)以某校商貿(mào)專業(yè)為例，經(jīng)營(yíng)型實(shí)訓(xùn)基地由校企雙方共同投資興建，校方提供經(jīng)營(yíng)場(chǎng)地和經(jīng)營(yíng)設(shè)備，企方提供經(jīng)營(yíng)商品和管理系統(tǒng)，實(shí)訓(xùn)基地所有業(yè)務(wù)工作全部交由學(xué)生來(lái)完成，企業(yè)按一定標(biāo)準(zhǔn)發(fā)放實(shí)習(xí)津貼，學(xué)校根據(jù)教學(xué)需要靈活安排學(xué)生定崗工作。

同時(shí)，基地引入企業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)機(jī)制，在基地里面建立“創(chuàng)業(yè)園地”，開(kāi)展“企業(yè)出題，學(xué)校接題，教師析題，學(xué)生破題”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，將實(shí)習(xí)實(shí)踐與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。

(三)構(gòu)建課程、競(jìng)賽、經(jīng)營(yíng)、孵化“四位一體”的創(chuàng)業(yè)教學(xué)體系

創(chuàng)業(yè)教學(xué)要依托具體課程來(lái)實(shí)現(xiàn)，以某校為例，校企共建實(shí)訓(xùn)超市平臺(tái)，開(kāi)發(fā)《超市經(jīng)營(yíng)實(shí)踐》課程，此課程為純實(shí)踐課程，授課老師由校企互派，教學(xué)任務(wù)由企業(yè)的指導(dǎo)師傅和學(xué)校的指導(dǎo)老師共同承擔(dān)完成。教學(xué)內(nèi)容按任務(wù)模塊設(shè)置，如超市柜臺(tái)銷售操作技能、禮品包裝技能、電子收款應(yīng)用技能、柜臺(tái)貨架商品陳列技能等，所有教學(xué)內(nèi)容融入經(jīng)營(yíng)過(guò)程中，在工作現(xiàn)場(chǎng)完成，工作過(guò)程也就是上課過(guò)程，工作的表現(xiàn)和業(yè)績(jī)就是上課的成績(jī)。

創(chuàng)業(yè)教學(xué)離不開(kāi)創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加各類創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽，借助比賽學(xué)習(xí)他人創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，提升自己的創(chuàng)業(yè)水平。對(duì)于在競(jìng)賽中獲獎(jiǎng)的創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)方案，經(jīng)專家評(píng)定認(rèn)可后，可以考慮立項(xiàng)，列入基地“創(chuàng)業(yè)園地”的孵化項(xiàng)目，進(jìn)行創(chuàng)業(yè)嘗試。若有更優(yōu)秀的方案，還可以推薦給政府專門的“創(chuàng)業(yè)孵化基地”，獲得政府的創(chuàng)業(yè)扶持。

將創(chuàng)業(yè)課程、創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽、創(chuàng)業(yè)孵化及創(chuàng)業(yè)實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，共同構(gòu)筑創(chuàng)業(yè)教學(xué)體系，為中職創(chuàng)業(yè)教育探索一條可行的路子。

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