漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的難點(diǎn)及解決方法
——以日本學(xué)生為例

徐露梅*　馬瑞香

沈陽(yáng)大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，遼寧　沈陽(yáng)　110044

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漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的難點(diǎn)及解決方法

——以日本學(xué)生為例

徐露梅*馬瑞香

沈陽(yáng)大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，遼寧沈陽(yáng)110044

隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化的推進(jìn)，中日兩國(guó)的經(jīng)濟(jì)與文化交流日趨頻繁，日本人學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的熱潮更佳高漲。但是由于兩國(guó)語(yǔ)言、文化有著很大的不同，所以日本人學(xué)習(xí)漢語(yǔ)出現(xiàn)了許多難點(diǎn)，這對(duì)日漢語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，是一個(gè)難題。深入探討和分析日本人學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的難點(diǎn)，才能更好地找出解決對(duì)策。

語(yǔ)音；聲調(diào)；詞匯；語(yǔ)法；難點(diǎn)；方法

近年來(lái)中國(guó)的崛起使得越來(lái)越多的日本人開(kāi)始學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，但是研究發(fā)現(xiàn)大多數(shù)日本人學(xué)習(xí)漢語(yǔ)時(shí)，在語(yǔ)音，詞匯和語(yǔ)法上都會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題。隨著對(duì)這些問(wèn)題的深入研究，一些解決方法也逐漸被掌握。

一、日本學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的語(yǔ)音難點(diǎn)及解決方法

(一)元音方面的難點(diǎn)及解決方法

“漢語(yǔ)中有a、o、e、i、u、ü、er等主要元音，日語(yǔ)中有ぁぃぅぇぉ五個(gè)元音，除去ü和er之外，日語(yǔ)的五個(gè)元音都能在漢語(yǔ)中找到讀音相近或相似的元音?！盵1]對(duì)日本學(xué)生來(lái)說(shuō)，元音當(dāng)中難度較大的是ü，因?yàn)槿照Z(yǔ)不存在發(fā)ü的音，所以為了能讓學(xué)生發(fā)好這個(gè)音，教師可以采用帶音法，用i帶ü。先發(fā)i，延長(zhǎng)發(fā)音，舌頭不動(dòng)，然后嘴角逐漸收縮，嘴唇由扁變圓，縮成一個(gè)很小的圓形，就容易發(fā)成ü了。

(二)輔音方面的難點(diǎn)及解決方法

日本學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)中的b/p、d/t、g/k、j/q、zh/ch、z/c[2]這些不送氣音與送氣音不敏感。因此在送氣音和不送氣音的教學(xué)過(guò)程中，教師可以有針對(duì)性地采取一些簡(jiǎn)單有效的特殊教學(xué)法。如采用“吹薄紙法”，教師可以拿一張薄薄的紙，放在嘴巴正前方，當(dāng)發(fā)送氣音時(shí)，薄紙顫動(dòng)；當(dāng)發(fā)不送氣音時(shí)，薄紙不顫動(dòng)，這樣就可以直觀地看出送氣音和不送氣音的區(qū)別。[3]

(三)聲調(diào)方面的難點(diǎn)及解決方法

漢語(yǔ)是有聲調(diào)的語(yǔ)言，漢語(yǔ)的聲調(diào)有區(qū)別意義的作用。漢語(yǔ)有四個(gè)聲調(diào)，陰陽(yáng)上去，而日語(yǔ)是一個(gè)有語(yǔ)調(diào)但是卻沒(méi)有聲調(diào)的語(yǔ)言。因此，漢語(yǔ)聲調(diào)的學(xué)習(xí)對(duì)日本學(xué)生來(lái)說(shuō)也是一個(gè)難點(diǎn)。漢語(yǔ)陰平調(diào)，調(diào)值為55，日本學(xué)生常常只能發(fā)到44；陽(yáng)平調(diào)，調(diào)值為35，日本學(xué)生只能發(fā)為24；上聲調(diào)，調(diào)值為214，這是日本學(xué)生最難掌握的，因?yàn)檫@是一個(gè)又降又升的曲折調(diào)，部分日本學(xué)生發(fā)為324，還有一些日本學(xué)生則把上聲調(diào)讀成陽(yáng)平調(diào)；去聲調(diào)，調(diào)值51，有些日本學(xué)生發(fā)為3l或52。[4]

由此可以看出，日本學(xué)生漢語(yǔ)聲調(diào)學(xué)習(xí)的主要問(wèn)題是掌握不好聲調(diào)調(diào)值。因此教師在教聲調(diào)的時(shí)候可以借助趙元任的五度標(biāo)記法，將要發(fā)的音在五度標(biāo)記圖上展示出來(lái)，然后讓同學(xué)們?cè)诎l(fā)每個(gè)音的時(shí)候參照調(diào)值發(fā)音。另外教師也可以借助手勢(shì)法，教師用手勢(shì)表示聲調(diào)的升降變化，有助于加深學(xué)生的印象。

二、日本學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的詞匯難點(diǎn)及解決方法

(一)同形異義詞的難點(diǎn)及解決方法

同形異義詞雖然有著一樣的字形，但是卻有著不同的意義。日本人會(huì)因此產(chǎn)生很多誤解。例如漢語(yǔ)中的“看病”指的是“看醫(yī)生”，而日語(yǔ)中的“看病”卻是“看護(hù)”的意思；再比如漢語(yǔ)中的“手紙”就是“上廁所用的紙”的意思，而日語(yǔ)中的“手紙”卻是“信紙”的意思；還有“娘”這個(gè)詞，漢語(yǔ)中是“母親”的意思，而在日語(yǔ)中卻是“女兒”的意思；漢語(yǔ)中的“勉強(qiáng)”就是表示“不情愿”，而在日語(yǔ)中“勉強(qiáng)”卻是“學(xué)習(xí)”的意思等等。對(duì)于這些同形異義詞，唯一的方法就是教師將這些詞整理分類，并督促學(xué)生練習(xí)和記憶，這樣長(zhǎng)時(shí)間下去學(xué)生也就慢慢記得了。

(二)關(guān)聯(lián)詞的難點(diǎn)及解決方法

漢語(yǔ)中存在著大量形相近但是意義卻不同的關(guān)聯(lián)詞，例如“除了……，還有”與“除了……以外，還有”；“……，于是……”與“……，所以……”；“過(guò)……去”與“到……去”等等，日本學(xué)生很難辨析這些關(guān)聯(lián)詞。所以在教授這些詞匯的時(shí)候，老師應(yīng)該盡最大可能地歸納總結(jié)，努力尋找其中的規(guī)律，另外再輔以大量的練習(xí)幫助學(xué)生記憶和掌握。

三、日本學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的語(yǔ)法難點(diǎn)及解決方法

(一)語(yǔ)序方面的難點(diǎn)及解決方法

在語(yǔ)序方面，漢語(yǔ)與日語(yǔ)是非常不同的。漢語(yǔ)是主謂賓結(jié)構(gòu)，而日語(yǔ)則是采用主賓謂作為基本語(yǔ)法結(jié)構(gòu)。比如說(shuō)“我去學(xué)校”，在日語(yǔ)里面說(shuō)成“私は學(xué)校へ行きます(我學(xué)校去)”，把“去”這個(gè)動(dòng)詞放在最后。所以，日本人在說(shuō)漢語(yǔ)時(shí)，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)“我學(xué)校去”、“我飯吃”、“我書讀”等不符合漢語(yǔ)語(yǔ)法的句子。針對(duì)語(yǔ)序問(wèn)題，教師應(yīng)該盡可能地設(shè)計(jì)出相應(yīng)的語(yǔ)序題型，通過(guò)多次對(duì)同一種語(yǔ)序題型的訓(xùn)練來(lái)使日本學(xué)生掌握漢語(yǔ)的語(yǔ)序，打破學(xué)生定勢(shì)思維。

(二)虛詞“著”、“了”、“過(guò)”的難點(diǎn)及解決方法

日本學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)中的“著”、“了”、“過(guò)”的用法掌握得并不是很好。比如“我只去過(guò)一次北京，還沒(méi)去過(guò)上海?！迸c“我只去了一次北京，還沒(méi)去過(guò)上海。”等這樣帶“了”和“過(guò)”的句子，大多數(shù)日本學(xué)生是看不出這些句子的不同的。所以首先教師應(yīng)該向?qū)W生仔細(xì)講解這些句子的區(qū)別，然后再通過(guò)大量的練習(xí)加以鞏固。

(三)“把字句”與“被字句”的難點(diǎn)及解決方法

日本學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的“把字句”與“被字句”的時(shí)候相當(dāng)吃力，所以教師在教授這兩種句式的時(shí)候應(yīng)該多多用心。講解之前應(yīng)該有一個(gè)很好的引入，然后向同學(xué)們展示“把字句”與“被字句”的形式，隨后再詳細(xì)地講解這兩種句式的意義和使用環(huán)境，最后大量的練習(xí)是必不可少的。

四、結(jié)語(yǔ)

由于兩國(guó)之間的語(yǔ)言和文化差異，日本學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)時(shí)不可避免地會(huì)遇到難點(diǎn)。所以為了做好對(duì)日教學(xué)工作，教師們必須對(duì)這些難點(diǎn)進(jìn)行研究總結(jié)。只有在此基礎(chǔ)上，教師們才有可能找到解決這些難點(diǎn)的方法，才有可能確保教學(xué)質(zhì)量，讓日本學(xué)生也能學(xué)到一口流利的漢語(yǔ)。

[1]金敬華.日本人學(xué)習(xí)漢語(yǔ)發(fā)音難的癥結(jié)和解決方法[J].山東師大學(xué)報(bào)，1996(5)：65.

[2]黃伯榮，廖序東.現(xiàn)代漢語(yǔ)[M].北京：高等教育出版社，2007，6：31.

[3]楊柳青.日本人學(xué)習(xí)漢語(yǔ)常見(jiàn)問(wèn)題淺析-從文化和語(yǔ)言的角度談起[J].科教文匯，2013(4)：37.

[4]陳子悠.日韓泰留學(xué)生漢語(yǔ)聲調(diào)習(xí)得及偏誤分析研究[D].陜西師范大學(xué)，2007.6.

徐露梅(1992-)，女，安徽宿州人，沈陽(yáng)大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)。

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