淺析高校轉(zhuǎn)型背景下漢語言文學(xué)專業(yè)創(chuàng)新實踐教學(xué)體系的構(gòu)建

張玉堂

石家莊幼兒師范高等?？茖W(xué)校，河北　石家莊　050228

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淺析高校轉(zhuǎn)型背景下漢語言文學(xué)專業(yè)創(chuàng)新實踐教學(xué)體系的構(gòu)建

張玉堂

石家莊幼兒師范高等?？茖W(xué)校，河北石家莊050228

近年來，我國高校教育改革逐步展開，各地方高校開始向培養(yǎng)應(yīng)用型人才轉(zhuǎn)型，在這樣的背景下，漢語言文學(xué)專業(yè)的傳統(tǒng)教育模式遭到了巨大沖擊。必須進行實踐教學(xué)的深化改革，梳理該專業(yè)在實現(xiàn)課程體系創(chuàng)新的基本思路，構(gòu)建創(chuàng)新型實踐教學(xué)體系，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)，培養(yǎng)適應(yīng)未來社會需要的漢語言文學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才。

漢語言文學(xué)；實踐教學(xué)；創(chuàng)新；構(gòu)建

在我國高等教育體系中，漢語言文學(xué)專業(yè)是一門開設(shè)較早、輻射面較廣、成熟而穩(wěn)定的主干專業(yè)，依托深厚的漢語言文化積淀和復(fù)合型實踐能力使其影響力日益增大。但伴隨社會的高速發(fā)展，長期以來墨守成規(guī)的傳統(tǒng)教學(xué)模式和教育意識已經(jīng)成為了該專業(yè)與社會發(fā)展實際相融合的障礙，嚴重影響了人才培養(yǎng)質(zhì)量。重理論、輕實踐，重知識傳授、輕能力培養(yǎng)，長久以來我國高校的漢語言文學(xué)專業(yè)正陷入這樣的保守而僵化的誤區(qū)中。在當(dāng)前高校教育轉(zhuǎn)型的背景下，在學(xué)生對個性和自主發(fā)展的要求下，我們的漢語言文學(xué)專業(yè)還不能及時進行調(diào)整和改革，不能有效將課堂與實踐相結(jié)合，那么對未來該專業(yè)的發(fā)展和人才培養(yǎng)是不利的。

一、傳統(tǒng)漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)的回顧與反思

(一)培養(yǎng)目標不清晰

建設(shè)什么樣的課程體系和教育模式，是由培養(yǎng)目標決定的，如果目標是不清晰的，那么就不能制定出合適的教學(xué)體系。在傳統(tǒng)漢語言文學(xué)教學(xué)中，高校不清楚這個專業(yè)的學(xué)生以后究竟能干什么，沒有真正把學(xué)生當(dāng)做未來某一方面的專門人才來教育，而學(xué)生則更是稀里糊涂，看不到專業(yè)未來的發(fā)展前景。如果是這樣的情況，那么怎么可能制定出合理高效的教育計劃，培育出高素質(zhì)的漢語言文學(xué)專門人才呢？

(二)專業(yè)課程設(shè)置缺乏創(chuàng)新

漢語言文學(xué)專業(yè)是我國大多數(shù)綜合類高校和幾乎所有文科師范類高校都會設(shè)置的重點學(xué)科，但是大部分學(xué)校對此專業(yè)的課程設(shè)置幾乎沒有什么區(qū)別，而且多少年來都是如此，沒有根據(jù)社會對該專業(yè)學(xué)生的客觀要求進行相應(yīng)的課程調(diào)整，嚴重缺乏課程的創(chuàng)新性。當(dāng)今社會對高校畢業(yè)生的要求越來越高，不僅限于本專業(yè)知識，更需要的是全面型的高素質(zhì)人才，該專業(yè)傳統(tǒng)的教學(xué)課程設(shè)置已經(jīng)無法滿足這種要求，就會造成高校教學(xué)和社會需求的脫節(jié)，不利于學(xué)生未來的發(fā)展。

(三)教學(xué)工作忽視學(xué)生的自主性發(fā)展

很多高校在課堂教學(xué)中仍采取傳統(tǒng)的講授式教育，不重視發(fā)展學(xué)生的主體作用，而更多的是以教師為主體，讓教師將現(xiàn)有的學(xué)科研究成果灌輸給學(xué)生，不注意考慮學(xué)生對問題的思考和學(xué)生對課程的積極性，也不注意培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)和批判性思維，對同一個問題，教師要求所有學(xué)生都要給出唯一的正確答案，造成了學(xué)生在課上沒有自己的思維和創(chuàng)新，扼殺了該專業(yè)應(yīng)有的活躍的課堂氣氛和生命力。

(四)對學(xué)生和教師的考核形式單一，過于強調(diào)考查結(jié)果

一個教師有沒有較高的教學(xué)水平，我們更多的應(yīng)該看教師能否調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，能否重視學(xué)生在教學(xué)過程中的主體作用，能否通過課堂環(huán)節(jié)的設(shè)置提高課堂趣味性，并最終提高教學(xué)質(zhì)量。而對學(xué)生的考核，也不應(yīng)該是以一次期末考試成績來定論，更應(yīng)該看學(xué)生學(xué)習(xí)的過程是否達標，比如是否在課下參加了教學(xué)相關(guān)活動，是否在活動中發(fā)揮了主體作用、提出了創(chuàng)新觀點等。

二、漢語言文學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)體系構(gòu)建的原則

(一)目標性原則

構(gòu)建實踐教學(xué)體系，必須符合漢語言文學(xué)專業(yè)對人才培養(yǎng)的目標和要求。以新型人才培養(yǎng)模式為基礎(chǔ)，提高實踐性課程比重，還要重視理論與實踐相結(jié)合，深化對理論知識的理解，進一步為實踐服務(wù)，培養(yǎng)出懂理論、能實踐、會創(chuàng)新的高素質(zhì)復(fù)合型專業(yè)人才。

(二)獨立性原則

實踐教學(xué)在本專業(yè)中長期不被重視，缺乏獨立的培養(yǎng)體系，因此所謂獨立，就是要讓在漢語言文學(xué)專業(yè)中長期被置于理論教學(xué)之下的實踐教學(xué)解放出來，自成體系獨立發(fā)展。應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，需要培養(yǎng)創(chuàng)新能力，專業(yè)中所有的實踐能力都不能依靠某幾個單純的實踐環(huán)節(jié)來完成，而是要獨立的科學(xué)合理的實踐教學(xué)體系來完成。

(三)特色性原則

任何一個專業(yè)都是因其獨有的特色性才會被社會所需要，因此特色性是專業(yè)生產(chǎn)和發(fā)展的基石。創(chuàng)新實踐教學(xué)體系，必須走出一條特色人才培養(yǎng)道路，讓學(xué)生在激烈的社會競爭中有自己獨到的優(yōu)勢和能力，這也是漢語言文學(xué)專業(yè)在改革和新體系構(gòu)建中必須遵循的原則。

三、創(chuàng)新漢語言文學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)體系構(gòu)建的內(nèi)容

(一)增加實踐類課程內(nèi)容

根據(jù)既定的本專業(yè)人才培養(yǎng)目標，統(tǒng)籌教學(xué)資源，增加實踐教學(xué)內(nèi)容。實踐內(nèi)容的設(shè)置要堅持“培養(yǎng)能力”的根本要求，促進理論與實踐相結(jié)合，提高知識應(yīng)用水平。要均衡的將實踐環(huán)節(jié)分布在整個高等教育階段，貫穿人才培養(yǎng)的始終。實踐內(nèi)容要記入期末考核成績，提高師生對實踐教學(xué)的重視度。

(二)開展課外實踐教學(xué)

課外實踐教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和實踐能力有著課上沒有的優(yōu)勢，比如它可以根據(jù)學(xué)生的興趣和需求全方位鍛煉學(xué)生的能力，是課堂教學(xué)的補充，是培養(yǎng)應(yīng)用型人才、提高實踐創(chuàng)新能力的必要手段。

(三)逐步推動實現(xiàn)職業(yè)資格證書體系

職業(yè)資格證書是從事某一職業(yè)所必備學(xué)識和技能的證明，漢語言文學(xué)專業(yè)在對應(yīng)用型人才的培養(yǎng)中，應(yīng)該將職業(yè)資格證書納入人才培養(yǎng)計劃中，構(gòu)建符合本專業(yè)特點的職業(yè)資格證書體系，學(xué)生通過證書考核，加強了知識學(xué)習(xí)和實踐能力，同時得到肯定，有利于調(diào)動學(xué)習(xí)積極性。

四、結(jié)語

構(gòu)建漢語言文學(xué)專業(yè)的實踐教學(xué)體系絕不是一朝一夕的工作，應(yīng)當(dāng)是由幾代教育工作者共同努力推動建設(shè)的系統(tǒng)工程，其中我們必須對傳統(tǒng)教學(xué)模式進行汲取和反思，對新型教學(xué)模式進行整理和歸納并適當(dāng)調(diào)整。但我們必須明確的一點是，只有加強實踐教學(xué)工作才能培養(yǎng)出符合社會要求的應(yīng)用型人才，這將是我們今后工作的重點。

[1]曲文軍.漢語言文學(xué)專業(yè)創(chuàng)新課程體系建設(shè)的探索與實踐[J].臨沂師范學(xué)院學(xué)報，2010，02：1-4.

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