淺析《泰語閱讀》課程課堂教學(xué)改革方案*

吳春蘭

曲靖師范學(xué)院(外國語學(xué)院東南亞培訓(xùn)中心)，云南　曲靖　655011

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淺析《泰語閱讀》課程課堂教學(xué)改革方案*

吳春蘭*

曲靖師范學(xué)院(外國語學(xué)院東南亞培訓(xùn)中心)，云南曲靖655011

《泰語閱讀》課程是筆者根據(jù)現(xiàn)在的泰語教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行簡單的分析，通過該課多方面研究，比如培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)大綱、實(shí)踐教學(xué)、教學(xué)模式、考核方式等，對課程的泰語教學(xué)方法以及教學(xué)方式進(jìn)行改革。通過實(shí)施改革方案，提高泰語閱讀的教學(xué)質(zhì)量。

泰語閱讀；教學(xué)改革；方案

近年的教育改革背景下，對于課堂教學(xué)積極改革，教育者也不斷接受新理念。而對于課堂的教學(xué)改革，主要是為了減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，教學(xué)生學(xué)會如何學(xué)習(xí)，學(xué)會如何思考問題。而課堂里教師的理念就是教學(xué)為了不再教，然后學(xué)生用自己的創(chuàng)造思維去學(xué)習(xí)，完全自主能動性的學(xué)習(xí)。因此，對于課堂里需要探索新型的高效的教學(xué)模式，不但引起領(lǐng)導(dǎo)的高度重視，還要更讓作為真正實(shí)踐與課堂教學(xué)任務(wù)的教師，接受這個新理念，并且積極投身課堂教學(xué)模式的改革，加大努力的探索高效的課堂教學(xué)模式。為了迎合國家教育改革理念，并且根據(jù)學(xué)校近幾年制定的教學(xué)大綱和課程培養(yǎng)目標(biāo)，我們各專業(yè)各科教師都進(jìn)行了邊教學(xué)邊改革。不斷在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題，然后通過針對問題進(jìn)行改革，進(jìn)行實(shí)施，提高教學(xué)質(zhì)量。

一、《泰語閱讀》課程

泰語閱讀的教學(xué)目的在于訓(xùn)練提高專業(yè)學(xué)生的閱讀水平，幫助學(xué)生初步克服閱讀障礙，能夠?qū)σ话憔渥?、文章進(jìn)行歸納和分析，并能夠做簡單的記錄，通過文章的閱讀訓(xùn)練，能夠?qū)μ﹪幕⑸鐣?、風(fēng)俗等方面有初步的了解。培養(yǎng)主動利用閱讀材料和素材進(jìn)行泰語學(xué)習(xí)的興趣和習(xí)慣。

另外，當(dāng)前泰語專業(yè)或者商務(wù)泰語，在教學(xué)培養(yǎng)大綱里，泰語閱讀是必不可少的，也是基礎(chǔ)專業(yè)培養(yǎng)的需要。目前《泰語閱讀》課程的教學(xué)普遍存在以下主要問題：泰語閱讀這門課程程的教學(xué)，主要還停留在由教師主宰課堂，教師一個人在那里講解知識，或者照本宣科，根本的忽視了泰語專業(yè)學(xué)生的自身認(rèn)知和自主能動性的作用，這種主要的教學(xué)方式，對于培養(yǎng)泰語專業(yè)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力及創(chuàng)新能力不利。因?yàn)樵谔┱Z教學(xué)中，教師手段單一，理論與實(shí)踐沒有完全真正的結(jié)合，教學(xué)方式也比較單一和簡單。學(xué)校為了適應(yīng)當(dāng)前培養(yǎng)復(fù)合型人才的需要，以及在新形勢新背景下課堂教學(xué)改革的需要，泰語閱讀該門課程的教學(xué)改革刻不容緩以及勢不可擋，因此具體的教學(xué)改革實(shí)施方案在下文中敘述，不過在改革之前我們應(yīng)該先發(fā)現(xiàn)改革實(shí)施過程中的問題。

二、《泰語閱讀》課程教學(xué)改革實(shí)施中的問題

(一)泰語閱讀教程教材匱乏，市場上泰語教程也是琳瑯滿目，沒有統(tǒng)一的教材使用規(guī)定，而是各高校根據(jù)任課教師自行選擇和購買，甚至有的任課教師自己選擇所學(xué)、所教內(nèi)容，摒棄現(xiàn)有的教材，這個有利也有弊。

(二)泰語閱讀教學(xué)方法陳舊和固定化，因?yàn)閷I(yè)特殊性，并且泰語教師大部分為青年教師，普遍出現(xiàn)泰教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不夠豐富，另外泰語的科研能力相對薄弱，加上思想觀念的傳統(tǒng)，導(dǎo)致教學(xué)方法單一、固定，甚至陳舊化。

(三)學(xué)生主觀因素差異。由于學(xué)生的能力水平、主觀能動性太大，導(dǎo)致對于泰語學(xué)習(xí)能力也相差太大。

(四)學(xué)校因素，軟硬件的差異，導(dǎo)致對泰語專業(yè)的不重視，使其發(fā)展受桎梏。

三、如何實(shí)施《泰語閱讀》課程教學(xué)改革

(一)修訂《泰語閱讀》課程的教學(xué)大綱

泰語閱讀課程培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，其實(shí)是為了具體體現(xiàn)泰語閱讀課程的教學(xué)大綱，而新形勢下，培養(yǎng)新型復(fù)合人才，教師要注重課程的整改，并且注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，認(rèn)真貫徹理論與實(shí)踐真正的結(jié)合。

(二)泰語閱讀的實(shí)踐教學(xué)

泰語閱讀課程的具體實(shí)踐教學(xué)，教師根據(jù)泰語教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題，通過實(shí)踐中解決出現(xiàn)的問題。而如今泰語專業(yè)的實(shí)踐性教學(xué)，除了課堂上的練習(xí)，還主要是通過形式多樣的活動，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，為了調(diào)動學(xué)生對泰語學(xué)習(xí)的積極性，真正提高泰語的實(shí)踐能力。同時泰語教師為了培養(yǎng)泰語專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新意識，將學(xué)習(xí)和運(yùn)用泰語知識滲透于各種活動的過程中，在參與實(shí)踐活動的過程中學(xué)以致用。并且能夠體驗(yàn)學(xué)習(xí)泰語的樂趣，從而提高泰語專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)和泰語的實(shí)踐能力，并為將來的進(jìn)一步學(xué)習(xí)和工作奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)，培養(yǎng)較強(qiáng)的職業(yè)能力。

(三)教學(xué)方法和手段的改革

泰語閱讀課程在泰語專業(yè)學(xué)習(xí)中是一門綜合性的專業(yè)技術(shù)課程，包含了泰語學(xué)習(xí)者對泰語的讀、寫需要，而更加運(yùn)用好綜合泰語知識的能力，最終才能提高泰語閱讀水平。因?yàn)樘┱Z閱讀課程需要大量的詞匯，擁有一定的泰語綜合水平，原有的課程主要是學(xué)習(xí)單詞、句子，然后閱讀再翻譯。但是通過該課程的教學(xué)改革，使得提高泰語閱讀水平。首先，對單詞的學(xué)習(xí)不再統(tǒng)一單獨(dú)的學(xué)習(xí)，而是通過閱讀句子、文章、短文或者對話，來先整段猜測意思，最后通過閱讀理解大意。如果理解出現(xiàn)問題，再通過查閱詞典，這樣既學(xué)習(xí)了泰語閱讀理解，又學(xué)習(xí)了單詞，也不斷增加了詞匯量。另外，大量閱讀，增加語感，多做閱讀理解，回答問題或者總結(jié)問題。最后，教師與學(xué)生溝通，各個突破學(xué)生的問題所在，達(dá)到提高泰語閱讀水平的目的。

四、結(jié)語

《泰語閱讀》課程，在全國教學(xué)改革背景下，泰語閱讀課堂教學(xué)也進(jìn)行了改革，并且得以實(shí)施。根據(jù)改革中出現(xiàn)的問題，調(diào)整了相應(yīng)的教學(xué)大綱、教學(xué)方法以及教學(xué)手段。通過改革，專業(yè)學(xué)生的泰語閱讀能力得到提高。

[1]董成如.廣西高職院校旅游泰語課程教學(xué)改革探析[J].蘇州教育學(xué)院學(xué)報，2005(04).

[2]吳春蘭.“互聯(lián)網(wǎng)+泰語閱讀”課程教育研究 [J].西部素質(zhì)教育，2016(01).

[3]胡博巍.泰語職業(yè)教育聽力教學(xué)發(fā)展的措施 [J].天津市經(jīng)理學(xué)院學(xué)報，2011(06).

吳春蘭(1986-)，女，漢族，云南曲靖人，碩士，曲靖師范學(xué)院(外國語學(xué)院東南亞培訓(xùn)中心)，助教，主要研究方向：泰語及泰國文化。

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1006-0049-(2016)15-0177-01

*云南省教育廳精品課程《泰語聽力閱讀》系列論文。