高校公共體育課程教學(xué)中的問題及對策研究

楊　英

貴州省銅仁幼兒師范高等?？茖W(xué)校藝術(shù)與體育教育系，貴州　銅仁　554300

?

高校公共體育課程教學(xué)中的問題及對策研究

楊英*

貴州省銅仁幼兒師范高等專科學(xué)校藝術(shù)與體育教育系，貴州銅仁554300

運(yùn)用文獻(xiàn)資料、實(shí)地考察的研究方法，探討高校公共體育教學(xué)中的問題及對策。在考察過程中發(fā)現(xiàn)，高校公體課程：教學(xué)方法傳統(tǒng)落后、教材編寫不合實(shí)際及成績評價方法單一。對此，本研究提出以健康第一的教學(xué)理念為指導(dǎo)，結(jié)合實(shí)際優(yōu)化教材的內(nèi)容結(jié)構(gòu)和課程評價方式，從單一轉(zhuǎn)向多元的建議。

高校公共體育；教材編寫；教學(xué)與評價

隨著體育課程改革的潮流，高校公共體育課在高等院校課程體系中以一種新型的姿態(tài)出現(xiàn)。高校公共體育課程不僅是一個不可缺少的部分，還共同擔(dān)任實(shí)施素質(zhì)教育和培養(yǎng)全面發(fā)展高素質(zhì)人才的重要任務(wù)。高校公共體育課程始終貫徹“健康第一”的思想，通過體育活動來增強(qiáng)體質(zhì)和促進(jìn)大學(xué)生身心健康，為大學(xué)生的社會化奠定必要的基礎(chǔ)。在高等院校這個“生態(tài)系統(tǒng)中”，高校公共體育課程具有較強(qiáng)的滲透性，它作為一種不可缺少的“生態(tài)體”，不斷影響著學(xué)校生態(tài)的方方面面。根據(jù)實(shí)物的發(fā)展規(guī)律，高校體育課程的改革也需要一個發(fā)展時段，方可走向成熟。因此，在教學(xué)過程中，難免還存在一些亟待解決的問題。我們需要進(jìn)一步探討出好的辦法，化解教學(xué)中出現(xiàn)的矛盾，促進(jìn)高校公共體育這個“生態(tài)體”的“生態(tài)位”價值最大化。

一、公共體育課程教學(xué)中存在的問題

(一)傳統(tǒng)教學(xué)方法挫傷了大學(xué)生對體育學(xué)習(xí)的興趣

傳統(tǒng)的教學(xué)模式要求老師只管去教，學(xué)生只管去學(xué)，教學(xué)組織形式顯得陳舊而封閉；傳統(tǒng)教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師的中心地位，學(xué)生都處于“要我學(xué)”或“不得不學(xué)”的被動位置，忽視了大學(xué)生的興趣發(fā)展和能力培養(yǎng)。這樣，長期以來就會挫傷大學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。課堂中師生之間的關(guān)系體現(xiàn)為“師說我聽”“師教我學(xué)”的嚴(yán)肅性，沒有一些不可缺少的課堂活躍氣氛，缺乏激情。實(shí)質(zhì)上，這是一種很形式化的教學(xué)方式，老師和學(xué)生都只是忙于應(yīng)付各自的“任務(wù)”，老師沒有認(rèn)真去想我要通過教學(xué)來提升自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)，學(xué)生沒有想過我要在課堂上得到什么。老師沒有激發(fā)出學(xué)生對體育的學(xué)習(xí)興趣，相反一定程度上壓抑了學(xué)生的積極性，可見傳統(tǒng)的教學(xué)方法是需要我們體育老師認(rèn)真地反思一下了。

(二)教材編寫不結(jié)合實(shí)際導(dǎo)致教師研究素養(yǎng)發(fā)展滯慢

現(xiàn)在高等院校里使用的公共體育課教材，版本很多，說明體育課程的理論建設(shè)已經(jīng)取得一定的成績。但是如果你留意這些教材的具體內(nèi)容，變化幾乎是很小的，作者模仿編寫的能力較強(qiáng)，創(chuàng)新的能力不見有所提高。有的學(xué)校編寫的教材沒有結(jié)合本地實(shí)際，如：?？粕谛r間是3年，本科生在校的時間是4年，但其學(xué)習(xí)的體育課程基本上是相同的。如此，單一性體現(xiàn)在只知道國家課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，編寫時生搬硬套，不結(jié)合實(shí)際，還說是遵循課程改革標(biāo)準(zhǔn)要求的?？墒?，“標(biāo)準(zhǔn)”同時要求：“各地要結(jié)合實(shí)際(地區(qū)和學(xué)校實(shí)際)編寫適合教學(xué)的教材，有利于學(xué)生身心的健康發(fā)展?！睆倪@個層面上說，教師是愧疚的，我們只看到了課標(biāo)的某個方面，而沒有去研究課標(biāo)的精髓，認(rèn)為只要在以往的教學(xué)模式上修修改改，就能搞好教學(xué)了。這樣一來，教師被“單一化”教材思想給“忽悠”了，為自己找了個借口。隨之科學(xué)研究水平得不到提高，相反走下坡路了。于是公共體育課程學(xué)習(xí)內(nèi)容單一，不能體現(xiàn)學(xué)校的特色，未能培養(yǎng)大學(xué)生的實(shí)際體育技能，滿足大學(xué)生的活動需要。

(三)單一的成績評價方法打擊了大學(xué)生的信心

高等院校公共體育課程“健康第一”的指導(dǎo)思想要求公共體育課程成績的評價要多元化，即從身體健康水平、運(yùn)動參與能力、運(yùn)動能力、心理健康標(biāo)準(zhǔn)及社會適應(yīng)性等五個方面進(jìn)行綜合評定。現(xiàn)在高校體育教師對于學(xué)生的體育成績評價，多數(shù)是對某些項(xiàng)目進(jìn)行測試，運(yùn)用傳統(tǒng)的百分制，最后得出一個總分，即：體育成績=考試(項(xiàng)目)成績×70%+平時成績×30%。這樣會出現(xiàn)有些學(xué)生平時很認(rèn)真，但碰到所測試的項(xiàng)目恰恰是他們不擅長的，其成績就會不好。相反，有一部分學(xué)生會感到很輕松就拿到了好的分?jǐn)?shù)。單一的成績評價方法難以反映大學(xué)生對某一個學(xué)習(xí)內(nèi)容或在某一個學(xué)習(xí)階段的態(tài)度。這種考核是不科學(xué)的，它會導(dǎo)致大學(xué)生付出了努力而得不到應(yīng)有的肯定，時間長了，大學(xué)生對體育課程的學(xué)習(xí)就會失去信心，積極性和自覺性都會受到打擊。

二、解決高校公共體育課程教學(xué)問題的對策

(一)以“健康第一”的教學(xué)理念為指導(dǎo)

近些年來，中共中央與國務(wù)院明確提出了學(xué)校教育要樹立起“健康第一”的教學(xué)理念，切實(shí)強(qiáng)化高等院校的體育工作?！敖】档谝弧钡睦砟畈粌H是對高等院校公共體育課程的定位，也準(zhǔn)確地反映了高校公共體育教學(xué)的本質(zhì)，表明了高校體育教學(xué)的最終目的與追求。健康概念是一個很大的范疇，包括社會個體與社會群體的方方面面。高校是個體(大學(xué)生)成長重要的地方之一，在這里大學(xué)生的許多觀念得以養(yǎng)成，行為習(xí)慣進(jìn)一步得到規(guī)范，他們面對的事物越來越復(fù)雜，逐漸會感覺到社會競爭的激烈……因而擁有一個強(qiáng)健的身體和一顆健康上進(jìn)的心態(tài)，顯得尤為重要。高校公共體育課程應(yīng)該立足于實(shí)際，遵循大學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，以健康第一為指導(dǎo)思想。在教學(xué)實(shí)踐中，淡化“訓(xùn)練教學(xué)”的觀念、克服教育的片面性；注重大學(xué)生的個體差異，認(rèn)真分析學(xué)生的情況，力求做

到因材施教；從多維度創(chuàng)建機(jī)會讓學(xué)生個性得到充分發(fā)展，鼓勵學(xué)生多學(xué)習(xí)健康的科學(xué)知識；培養(yǎng)大學(xué)生終身體育的意識，養(yǎng)成積極鍛煉身體的習(xí)慣。

(二)結(jié)合實(shí)際優(yōu)化高校公共體育教材的內(nèi)容結(jié)構(gòu)

目前高校公共體育課程教學(xué)大綱所規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容有些單調(diào)，但大綱主要是提供一種“理念”，并且不作統(tǒng)一要求。從教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)上看，地方性教材、自編教材等都有一定的比重，這為教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)的優(yōu)化組合提供了依據(jù)。以往只是按照大綱要求教學(xué)的觀念受到了沖擊。新課程改革要求教學(xué)活動要有創(chuàng)新性，貫穿“健康第一”的理念，以大學(xué)生的發(fā)展為中心；教學(xué)要突出地方(本校)特色，弘揚(yáng)地方文化，推動地方教育發(fā)展。據(jù)此，高校需吸納地方有影響力、有民族特色、有推動作用的運(yùn)動項(xiàng)目，可以豐富教學(xué)內(nèi)容，也可以拓展大學(xué)生的視域，為他們接觸社會創(chuàng)造條件。結(jié)合實(shí)際，以“健康第一”的理念為指導(dǎo)，適當(dāng)調(diào)整國家、地方和學(xué)校三級課程內(nèi)容發(fā)比重，讓教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)得到優(yōu)化組合。

(三)課程評價方式從單一轉(zhuǎn)向多元

前面說過“單一的成績評價方法”打擊了大學(xué)生的信心。在高校公共體育課中，一種現(xiàn)代化的教育管理手段就是：利用學(xué)生評教。這種方法尊重學(xué)生，在公共體育課教學(xué)質(zhì)量評估體系中，具有一定的促進(jìn)作用。運(yùn)用該方法時，(1)需加強(qiáng)對公共體育課學(xué)生的評教教育，使學(xué)生意識到認(rèn)真公正評教是對自身體質(zhì)健康水平得以提高的高度負(fù)責(zé)；(2)學(xué)生評教的指標(biāo)體系要合理制定并嚴(yán)格遵循。評教指標(biāo)力求科學(xué)化，合理化；(3)教學(xué)管理部門應(yīng)該加強(qiáng)對公共體育課的監(jiān)督管理，不僅要對體育課授課教師的課堂進(jìn)行實(shí)地監(jiān)管，體育課教師的教學(xué)效果還需要在學(xué)期結(jié)束時采取隨機(jī)抽樣的方法來進(jìn)行檢測。

楊英(1989-)，女，侗族，貴州人，銅仁幼兒師范高等?？茖W(xué)校，碩士，主要研究方向：足球訓(xùn)練理論與實(shí)踐。

G831.3-4

A

1006-0049-(2016)15-0084-02