論高校體育教育中的信息不對(duì)稱(chēng)現(xiàn)象及其控制和利用

唐何易

銅仁幼兒師范高等專(zhuān)科學(xué)校，貴州　銅仁　554300

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論高校體育教育中的信息不對(duì)稱(chēng)現(xiàn)象及其控制和利用

唐何易*

銅仁幼兒師范高等專(zhuān)科學(xué)校，貴州銅仁554300

本研究運(yùn)用文獻(xiàn)資料法、訪(fǎng)談法對(duì)高校體育教育中的信息不對(duì)稱(chēng)現(xiàn)象進(jìn)行研究，認(rèn)為，信息不對(duì)稱(chēng)現(xiàn)象的成因是由于認(rèn)知主體的差異和信息傳遞中的變異所引起的；體育教育中學(xué)校與體育院系之間、體育院系內(nèi)部、教師與學(xué)生之間存在著信息不對(duì)稱(chēng)現(xiàn)象，提出增強(qiáng)高校體育教育中各角色之間的交流意識(shí)、實(shí)行信息透明制度、建立教職工與學(xué)生的激勵(lì)和制約機(jī)制、體育教育中宣傳“以誠(chéng)立業(yè)”的思想、建立互聯(lián)網(wǎng)交流平臺(tái)等是控制和利用信息不對(duì)稱(chēng)現(xiàn)象的有效途徑。通過(guò)高校體育教育中信息不對(duì)稱(chēng)現(xiàn)象的研究可以找出體育教育中存在的漏洞，為學(xué)校體育教育改革提供一定的借鑒。

體育教學(xué)；信息不對(duì)稱(chēng)；控制；利用

我國(guó)2010年《新課程》改革以來(lái)，高校體育教育面臨著前所未有的壓力。體育教育提出了要以“健康第一”為指導(dǎo)思想，以學(xué)生為主體，充分體現(xiàn)“以人為本”的思想。而如何切切實(shí)實(shí)，科學(xué)合理的貫徹這一思想成為了我國(guó)諸多專(zhuān)家學(xué)者研究的課題。按照涂爾干的社會(huì)分工理論，高校體育教育中存在的角色可分為管理者、教師、學(xué)生等，圍繞高校體育教育中的某個(gè)角色而存在的一切稱(chēng)之為環(huán)境，各個(gè)角色他們都有著不同從業(yè)經(jīng)歷、學(xué)習(xí)經(jīng)歷和生活經(jīng)歷，而這些經(jīng)歷換句話(huà)說(shuō)就是我們所說(shuō)的信息，一個(gè)信息從一個(gè)角色到達(dá)另一個(gè)角色要以教學(xué)環(huán)境為前提，經(jīng)過(guò)輸出、交換、輸入三個(gè)流程，但由于各個(gè)角色經(jīng)歷的不同，就會(huì)造成信息不對(duì)稱(chēng)現(xiàn)象的產(chǎn)生。

一、信息不對(duì)稱(chēng)理論

所謂“信息不對(duì)稱(chēng)，’(Information asymmetry)是指市場(chǎng)交易中參與交易的雙方在掌握信息上的不平衡狀態(tài)，即參與市場(chǎng)交易的一方比另一方擁有更多的信息，處于信息優(yōu)勢(shì)地位，因而具有利用信息不對(duì)稱(chēng)進(jìn)行欺騙的動(dòng)機(jī)。信息不對(duì)稱(chēng)理論原產(chǎn)生于經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域，而后被引申至情報(bào)、職業(yè)技術(shù)教育、勞動(dòng)市場(chǎng)等領(lǐng)域，目前信息不對(duì)稱(chēng)理論在教育領(lǐng)域得到了廣泛的應(yīng)用。

二、高校體育教育中信息不對(duì)稱(chēng)現(xiàn)象的成因

(一)認(rèn)知主體的差異

高校體育教育中存在著管理者、體育教師、學(xué)生三種角色，他們都是信息的產(chǎn)生源或認(rèn)知主體。由于不同認(rèn)知主體擁有的信息傳遞渠道或信息搜尋能力的不同，導(dǎo)致了擁有信息渠道和能力優(yōu)勢(shì)的可獲得比他人更多、更全、更準(zhǔn)確的信息。

(二)信息傳遞中的變異

馬克思主義哲學(xué)認(rèn)為，世界上的一切事物都處在永不停息的變化發(fā)展之中。隨著認(rèn)知主體所處階段的不同或信息傳遞階段的不同，會(huì)導(dǎo)致信息呈一種遞增或遞減的形式產(chǎn)生。在高校體育教育中面對(duì)不同主體所處階段變化或認(rèn)知水平的變化，信息傳遞中會(huì)發(fā)生變異，由此便會(huì)產(chǎn)生信息不對(duì)稱(chēng)現(xiàn)象。如高校各個(gè)年級(jí)學(xué)生體育教育水平會(huì)隨著年齡和體育知識(shí)的增長(zhǎng)而發(fā)生變化，教師如不及時(shí)把握就會(huì)造成教師和學(xué)生之間的信息不對(duì)稱(chēng)。

三、高校體育教育中的信息不對(duì)稱(chēng)現(xiàn)象

(一)體育院系與學(xué)校行政主管部門(mén)之間的信息不對(duì)稱(chēng)

眾所周知，體育院系具體分管體育教學(xué)和體育科學(xué)研究工作，而行政主管部門(mén)主要進(jìn)行管理和服務(wù)，他們之間有著密不可分的關(guān)系。學(xué)校行政部門(mén)管理著體育院系，其負(fù)責(zé)課程安排、師資管理等方面的工作，而由于體育院系和學(xué)校行政部門(mén)的職責(zé)和職能的不同，學(xué)校體育系比學(xué)校行政部門(mén)掌握了更多本學(xué)科的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，更了解本學(xué)科學(xué)生的學(xué)情；而學(xué)校行政部門(mén)比體育院系掌握了更多的管理和服務(wù)方面的信息。由此兩者之間便產(chǎn)生了信息不對(duì)稱(chēng)現(xiàn)象，而這種不對(duì)稱(chēng)現(xiàn)象會(huì)造成學(xué)校制定政策、方針時(shí)不科學(xué)、不全面，同時(shí)，體育院系實(shí)施體育政策時(shí)不能全面的把握學(xué)校的方針政策，容易使得執(zhí)行方針、政策時(shí)流于形式。如體育課程排課時(shí)，學(xué)校行政部門(mén)未充分考慮場(chǎng)地器材情況，把體育課程在某個(gè)時(shí)間段排得過(guò)滿(mǎn)，造成器材場(chǎng)地的“供不應(yīng)求”。

(二)體育院系與其他院系的信息不對(duì)稱(chēng)

學(xué)校是各個(gè)院系組成的集合，他們是一個(gè)整體。學(xué)校內(nèi)部由于分工體系的不同，會(huì)引起同意權(quán)力的產(chǎn)生，即教育生產(chǎn)“不自足”，為維系學(xué)校整體的教育教學(xué)工作而產(chǎn)生的權(quán)力。目前，學(xué)校很多學(xué)科都實(shí)現(xiàn)交叉，體育教育要發(fā)展勢(shì)必也要與其他學(xué)科進(jìn)行互動(dòng)交流，古語(yǔ)有云：“隔行如隔山”，這句話(huà)充分說(shuō)明了行業(yè)之間信息不對(duì)稱(chēng)現(xiàn)象。而在體育教育中體育教師不單要懂得身體的教育，還要懂得教育學(xué)、心理學(xué)方面的知識(shí)，這就強(qiáng)調(diào)了體育學(xué)科與其他學(xué)科的互動(dòng)。這是由于各個(gè)院系專(zhuān)業(yè)方向的不同而造成的信息不對(duì)稱(chēng)現(xiàn)象。這種信息不對(duì)稱(chēng)的現(xiàn)象產(chǎn)生不利于人的全面發(fā)展。

(三)體育院系內(nèi)部的信息不對(duì)稱(chēng)

體育院系內(nèi)部的信息不對(duì)稱(chēng)包括了體育院系領(lǐng)導(dǎo)與領(lǐng)導(dǎo)之間、領(lǐng)導(dǎo)與教職工之間、教師與教師之間的信息不對(duì)稱(chēng)。關(guān)于體育院系領(lǐng)導(dǎo)與領(lǐng)導(dǎo)之間的信息不對(duì)稱(chēng)主要是體育院系內(nèi)各個(gè)領(lǐng)導(dǎo)分管部門(mén)的不同而造成，如果系部?jī)?nèi)的領(lǐng)導(dǎo)互不通氣容易影響領(lǐng)導(dǎo)之間的合作協(xié)調(diào)，由此影響整體工作的開(kāi)展。關(guān)于領(lǐng)導(dǎo)與教職工之間的信息不對(duì)稱(chēng)，主要是通過(guò)上令下達(dá)、下傳上應(yīng)的形式進(jìn)行交流溝通的，如果在這種自下而上和自上而下的機(jī)制中出現(xiàn)了問(wèn)題，就會(huì)造成信息不對(duì)稱(chēng)現(xiàn)象的產(chǎn)生，由此可能會(huì)造成教職工與院系領(lǐng)導(dǎo)之間關(guān)系的疏遠(yuǎn)，教職工工作不積極，效率低下等。關(guān)于教師與教師之間的信息不對(duì)稱(chēng)。體育教師是體育教育和科研的主體，而每個(gè)教師的專(zhuān)業(yè)、學(xué)識(shí)、能力都有所不同，如果教師與教師之間缺乏交流溝通，就會(huì)影響教學(xué)的有序性、影響教師之間和諧關(guān)系。如教學(xué)計(jì)劃制定時(shí)，教師與教師之間缺乏溝通，教學(xué)實(shí)施時(shí)容易出現(xiàn)器材、場(chǎng)地的沖突。

(四)體育教師與學(xué)生之間的信息不對(duì)稱(chēng)

體育教師在體育教學(xué)中處于主導(dǎo)地位，學(xué)生處于主體地位。體育教

師要合理有效的實(shí)施課堂，必須充分備課，其中就要求教師了解學(xué)情(年齡、興趣、知識(shí)水平等)，做到因材施教。這是課程改革對(duì)教師的新要求，但由于體育教師所掌握的知識(shí)和獲得知識(shí)的渠道遠(yuǎn)遠(yuǎn)優(yōu)于學(xué)生，這就造成了教師和學(xué)生之間的信息不對(duì)稱(chēng)。這種不對(duì)稱(chēng)現(xiàn)象容易引起體育教師的職業(yè)懈怠和學(xué)生課堂缺勤。

四、高校體育教育中信息不對(duì)稱(chēng)現(xiàn)象的控制和利用

(一)增強(qiáng)高校體育教育中角色之間的信息交流意識(shí)

當(dāng)今社會(huì)正處于信息化時(shí)代，而信息不對(duì)稱(chēng)是普遍存在的現(xiàn)象。高校體育教育活動(dòng)究其實(shí)質(zhì)是信息活動(dòng)的過(guò)程。高校體育教育中的各個(gè)角色應(yīng)該充分了解自身的信息，而后明白自身所需要的信息，并能找到獲取信息的渠道。這就需要體育教育中的角色增強(qiáng)信息交流的意識(shí)，管理者、體育教師、學(xué)生三者之間建立很好的信息交流平臺(tái)和機(jī)制。如對(duì)學(xué)校管理者、體育教師、學(xué)生進(jìn)行定期、定點(diǎn)的培訓(xùn)，在培訓(xùn)時(shí)設(shè)立有利于體育教育的相關(guān)問(wèn)題，三者之間圍繞問(wèn)題進(jìn)行交流互動(dòng)。

(二)體育教育中實(shí)行信息的透明制度

體育教育中信息的透明指的是信息的公開(kāi)，使信息的獲得更加的方便快捷。費(fèi)孝通先生在《鄉(xiāng)土中國(guó)》中提到社會(huì)關(guān)系的穩(wěn)定不在于社群之間的感情，而在于了解，學(xué)校是學(xué)生進(jìn)入社會(huì)之前的“預(yù)先假設(shè)”，其是一個(gè)微型社會(huì)，學(xué)校這個(gè)微型社會(huì)的穩(wěn)定同樣也不外乎“了解”。在體育教育中各個(gè)角色都有著私自的信息，各個(gè)角色之間的信息透明制度實(shí)行，有利于學(xué)校體育教育中各個(gè)角色之間的相互了解。如校務(wù)、體育教務(wù)的公開(kāi)，體育教學(xué)活動(dòng)的公開(kāi)等。在一定程度上，這種透明制度可以轉(zhuǎn)變信息不對(duì)稱(chēng)的局面，使得學(xué)校體育教育中各個(gè)角色之間的信息交流更加的暢通。

(三)建立健全體育教職工及學(xué)生的信息激勵(lì)與約束機(jī)制

信息不對(duì)稱(chēng)現(xiàn)象容易引起“逆向選擇”和“道德風(fēng)險(xiǎn)”，建立健全學(xué)校體育教職工及學(xué)生的信息激勵(lì)與制約機(jī)制，是保證信息真實(shí)可靠的前提下，信息的交流更加暢通的一種機(jī)制。學(xué)校體育教育乃至學(xué)校教育質(zhì)量的提高正有賴(lài)于這種機(jī)制去維系。在實(shí)施過(guò)程中除加強(qiáng)學(xué)校教育教學(xué)監(jiān)管外，還要強(qiáng)調(diào)教師和學(xué)生的自覺(jué)意識(shí)。

(四)體育教育中宣傳“以誠(chéng)立業(yè)”的思想

古語(yǔ)有云：“人，無(wú)信不立”。學(xué)校在體育教育中宣傳“以誠(chéng)立業(yè)”的思想，是指利用學(xué)校、體育院系宏觀(guān)的層面，大張旗鼓的宣傳誠(chéng)信的重要性，樹(shù)立學(xué)校教職工和學(xué)生的誠(chéng)信意識(shí)，在體育院系也不例外，誠(chéng)信意識(shí)的樹(shù)立，可以使得體育院系的各個(gè)角色之間全面、準(zhǔn)確的掌握所要獲得的信息，其有利于體育教學(xué)水平，教育教學(xué)質(zhì)量的提高。

(五)建立互聯(lián)網(wǎng)交流平臺(tái)，降低道德風(fēng)險(xiǎn)

當(dāng)前社會(huì)正經(jīng)歷著大數(shù)據(jù)的洗禮，大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來(lái)使得信息的整合和共享成為了一件觸手可及的事情。中國(guó)在全球大數(shù)據(jù)背景下，提出了“互聯(lián)網(wǎng)+”這一概念，而“互聯(lián)網(wǎng)+教育”這一思維模式當(dāng)前也已深入人心，如“慕課”“微課”等?；ヂ?lián)網(wǎng)交流平臺(tái)的建立，是加速信息交流，使信息迅速的從常態(tài)—新常態(tài)—常態(tài)的輪回中轉(zhuǎn)化，這在一定程度上可以有效的降低道德風(fēng)險(xiǎn)。

五、結(jié)語(yǔ)

高校體育教育中的信息不對(duì)稱(chēng)現(xiàn)象主要是由于認(rèn)知主體或者說(shuō)各個(gè)階層經(jīng)歷的不同而引起的，其包括了體育院系與學(xué)校層面之間的信息不對(duì)稱(chēng)、院系內(nèi)部的信息不對(duì)稱(chēng)、教師和學(xué)生之間的信息不對(duì)稱(chēng)。通過(guò)增強(qiáng)高校體育教育各角色之間的交流意識(shí)、實(shí)行信息透明制度、建立教職工與學(xué)生的激勵(lì)和制約機(jī)制、體育教育中宣傳“以誠(chéng)立業(yè)”的思想、建立互聯(lián)網(wǎng)交流平臺(tái)等可以有效的控制和利用信息不對(duì)稱(chēng)現(xiàn)象，從而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的效果。

[1]肖前.馬克思主義哲學(xué)原理[M].中國(guó)人民大學(xué)出版社，1994.

[2]費(fèi)孝通.鄉(xiāng)土中國(guó)[M].北京大學(xué)出版社，2012：103.

唐何易(1989-)，男，漢族，貴州銅仁人，銅仁幼兒師范高等專(zhuān)科學(xué)校，碩士，主要研究方向：體育學(xué)。

G647.38；G643

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