淺談轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下高校教師角色轉(zhuǎn)變的策略*

李　佳

麗江師范高等專科學(xué)校中文系，云南　麗江　674199

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淺談轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下高校教師角色轉(zhuǎn)變的策略*

李佳**

麗江師范高等專科學(xué)校中文系，云南麗江674199

大學(xué)轉(zhuǎn)型是全球化的產(chǎn)物，也是教育發(fā)展的必然結(jié)果。為更好地推動(dòng)大學(xué)轉(zhuǎn)型，作為大學(xué)發(fā)展主導(dǎo)的教師，需要從價(jià)值觀念、社會(huì)關(guān)系、自我發(fā)展幾方面進(jìn)行轉(zhuǎn)型。自覺樹立起發(fā)展理念與實(shí)踐操作上的轉(zhuǎn)型，做一名真正適應(yīng)時(shí)代需要，滿足學(xué)校需求的教師。

轉(zhuǎn)型發(fā)展；角色轉(zhuǎn)變；策略

大學(xué)教師的角色定位是隨著人們對大學(xué)定位認(rèn)識(shí)的更新而不斷變化的。當(dāng)下，“轉(zhuǎn)型”已然成為大學(xué)發(fā)展的關(guān)鍵詞。這給教師帶來了前所未有的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。教師不僅僅承擔(dān)了講授知識(shí)的角色，還需要成為一名技術(shù)指導(dǎo)員，讓學(xué)生在獲取理論知識(shí)的同時(shí)具備適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的動(dòng)手能力。教師作為轉(zhuǎn)型發(fā)展的核心動(dòng)力，更應(yīng)當(dāng)從價(jià)值觀念、社會(huì)關(guān)系、自我發(fā)展幾各個(gè)方面積極調(diào)整。

一、轉(zhuǎn)變觀念：樹立正確的轉(zhuǎn)型發(fā)展觀念

大學(xué)轉(zhuǎn)型是全球化的產(chǎn)物，作為以應(yīng)用型大學(xué)為發(fā)展方向的學(xué)校，對教師角色的期待視野更為迫切。教師要由傳統(tǒng)的“教學(xué)型”向現(xiàn)代“應(yīng)用型”轉(zhuǎn)型發(fā)展。

首先，以轉(zhuǎn)型為中心，深刻認(rèn)識(shí)大學(xué)轉(zhuǎn)型發(fā)展的必要性，樹立正確的價(jià)值導(dǎo)向。大學(xué)轉(zhuǎn)型發(fā)展是社會(huì)發(fā)展，時(shí)代進(jìn)步、科技發(fā)展的客觀要求。應(yīng)用型大學(xué)是“以職業(yè)技能培養(yǎng)為依托，與研究型、教學(xué)型大學(xué)類型不同；應(yīng)用型大學(xué)主要為地方培養(yǎng)高級專業(yè)型和職業(yè)型人才，與高職高專的層次相區(qū)別。應(yīng)用型大學(xué)在高等教育體系中占有重要地位，高等教育的大眾化要求傳統(tǒng)大學(xué)教育的一部分要承擔(dān)起高級應(yīng)用性人才的培養(yǎng)任務(wù)，從內(nèi)涵上延伸高等職業(yè)教育理念，同時(shí)為高職高專設(shè)置出口?！雹俳逃愋椭挥卸鄻踊⒍嘣拍軡M足教育大眾化的需求。全球化的發(fā)展要求大學(xué)必須轉(zhuǎn)型，只有轉(zhuǎn)型才能為更好地實(shí)現(xiàn)資源共享。教師作為提高高等教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，如果僅作為知識(shí)的傳授者而存在，那么，他已經(jīng)很難適應(yīng)全球化。根據(jù)對大理大學(xué)、大理農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學(xué)院、云南大學(xué)旅游文化學(xué)院和麗江師范高等?？茖W(xué)校的問卷調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，教師們對轉(zhuǎn)型的態(tài)度是積極的，60%以上的教師認(rèn)為高校轉(zhuǎn)型發(fā)展后，自己的角色將更加豐富，但面臨的教學(xué)、科研壓力也將更大。

第二、樹立以服務(wù)社會(huì)為中心的觀念。轉(zhuǎn)型“需要強(qiáng)化地方性辦學(xué)定位，要圍繞地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要辦學(xué)，以服務(wù)地方需求為主線來確定學(xué)校發(fā)展的目標(biāo)?！雹谵D(zhuǎn)型是對大學(xué)教師教書育人、管理育人、服務(wù)育人職能的升華。教師只有自覺樹立服務(wù)意識(shí)，不斷提升自己服務(wù)學(xué)生、服務(wù)社會(huì)的能力，才可能成為現(xiàn)代化的教師，服務(wù)學(xué)校發(fā)展、服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)是高校轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下，教師應(yīng)當(dāng)樹立的工作理念。

第三、樹立“危機(jī)”意識(shí)。轉(zhuǎn)型，在一定程度上給教師發(fā)展帶來了內(nèi)在發(fā)展的緊張。轉(zhuǎn)型使教師深刻地認(rèn)識(shí)到自我知識(shí)的局限，對教師提出了更高的挑戰(zhàn)。使得教師自覺樹立起“危機(jī)”意識(shí)。這種“危機(jī)”意識(shí)可以促進(jìn)教師的自我完善。

可以說，高校轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下，學(xué)生、社會(huì)對教師的期待視野更高。教師以正確的轉(zhuǎn)型觀指導(dǎo)行為，才可能真正實(shí)現(xiàn)自身的“轉(zhuǎn)型”，與學(xué)校發(fā)展、社會(huì)需要接軌。

二、轉(zhuǎn)變關(guān)系：正確處理三種關(guān)系

以教師發(fā)展為核心的師資隊(duì)伍建設(shè)是學(xué)校轉(zhuǎn)型建設(shè)的關(guān)鍵內(nèi)容。傳統(tǒng)的教育教學(xué)中，教師主宰了學(xué)生、課堂，與社會(huì)聯(lián)系少。而高校轉(zhuǎn)型給教師帶來的挑戰(zhàn)，需要教師轉(zhuǎn)變?nèi)N關(guān)系：

第一、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的師生關(guān)系。我國傳統(tǒng)的教育教學(xué)以教師為中心，教師支配整個(gè)教學(xué)過程。大部分的教師扮演著傳送直接經(jīng)驗(yàn)的角色。傳統(tǒng)的師生關(guān)系是你教我學(xué)，你說我記的師承關(guān)系。教師占據(jù)著課堂的主導(dǎo)，課后是長者。轉(zhuǎn)型強(qiáng)調(diào)學(xué)生的動(dòng)手能力，創(chuàng)新能力。于是，傳統(tǒng)教師的主導(dǎo)地位日臻削弱，學(xué)生占據(jù)了課堂的主導(dǎo)。由教師給出問題、提出項(xiàng)目，讓學(xué)生帶著問題和項(xiàng)目進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師引導(dǎo)學(xué)生完成項(xiàng)目，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考。

第二、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的課堂關(guān)系。傳統(tǒng)的課堂以講授為主。教師講授知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生記錄、學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)。課堂關(guān)系是一種上下關(guān)系。轉(zhuǎn)型，強(qiáng)調(diào)對知識(shí)的運(yùn)用，要求教師積極探索符合社會(huì)需要，符合當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展需要的教學(xué)模式。課堂已不僅僅是在教室，而是由教學(xué)內(nèi)容來選定課堂，課堂關(guān)系更加自由，靈活。

再有，轉(zhuǎn)型的核心在于課程的革新。借助交互式的課程設(shè)計(jì)與組織，多種媒體圖文并茂誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的動(dòng)手能力。建立以學(xué)生為本的思想，以學(xué)生為友、教學(xué)相長的課程，引入項(xiàng)目教學(xué)，給出項(xiàng)目，在完成項(xiàng)目的過程中傳授、探索知識(shí)。使傳統(tǒng)的課堂變?yōu)閷W(xué)生實(shí)習(xí)、動(dòng)手、發(fā)明的場所。課堂就是公司、項(xiàng)目辦，課堂關(guān)系呈現(xiàn)的是一種團(tuán)隊(duì)關(guān)系，有合作，有分工。課堂的領(lǐng)導(dǎo)者不再是教師，而是負(fù)責(zé)團(tuán)隊(duì)的學(xué)生，課堂的言說權(quán)也不在教師，而是團(tuán)隊(duì)的中心發(fā)言人。

第三、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的社會(huì)關(guān)系。轉(zhuǎn)型始終堅(jiān)持“產(chǎn)教融合、校企業(yè)合作、協(xié)同育人”。傳統(tǒng)教學(xué)中的教師與社會(huì)聯(lián)系較少，主要致力于知識(shí)傳送，科學(xué)研究。高校轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的運(yùn)用。作為教師，積極主動(dòng)下企業(yè)鍛煉，與社會(huì)建立聯(lián)系，緊密對接相關(guān)的產(chǎn)業(yè)鏈，根據(jù)根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，將教育資源合理地利用到產(chǎn)業(yè)資源中。按照地方需求設(shè)計(jì)專業(yè)，整合相關(guān)課程。由原來被派到企業(yè)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)向企業(yè)學(xué)習(xí)。目前，麗江師范高等?？茖W(xué)校積極同企業(yè)對接，要求教師在聘期內(nèi)完成下企業(yè)鍛煉，已有170名教師完成了下企業(yè)鍛煉工作。

第四，轉(zhuǎn)變自我關(guān)系。學(xué)習(xí)不再是一勞永逸的事情，與自我對抗，加

大學(xué)習(xí)力度，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。做一個(gè)持續(xù)的學(xué)習(xí)者，與時(shí)俱進(jìn)，追尋與時(shí)代精神相通的教育教學(xué)理念，并以其作為自己改變教學(xué)行為的基點(diǎn)，努力把思想觀念和教育教學(xué)行為統(tǒng)一到培養(yǎng)應(yīng)用型人才上來。然而，教師角色的轉(zhuǎn)變，并不是摒棄傳統(tǒng)教師培養(yǎng)學(xué)生的理念，而是在以往基礎(chǔ)上，對教師提出更高的要求，以幫助學(xué)生根據(jù)自身?xiàng)l件和地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要設(shè)計(jì)可行的成長路徑。與學(xué)生共同進(jìn)步，適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需求。

總之，轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下，高校教師需要有打破傳統(tǒng)精英教育的勇氣。深刻地認(rèn)識(shí)何為轉(zhuǎn)型，樹立正確的轉(zhuǎn)型觀念。只有認(rèn)識(shí)了轉(zhuǎn)型，用正確的價(jià)值觀引導(dǎo)轉(zhuǎn)型。教師由傳統(tǒng)課堂的主導(dǎo)者變?yōu)橐龑?dǎo)者，由課程的講授者變?yōu)楹献髡?，由被?dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。其次，積極主動(dòng)改變師生關(guān)系，將自己轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生項(xiàng)目的合伙人。不斷轉(zhuǎn)變課堂關(guān)系中的角色定位，深入地進(jìn)行課程改革，以培養(yǎng)高質(zhì)量的技術(shù)型人才為導(dǎo)向，借鑒德國雙元制、學(xué)徒制度的辦學(xué)優(yōu)點(diǎn)，辦出有特色的課堂教學(xué)。再有，加強(qiáng)與社會(huì)的聯(lián)系，將傳統(tǒng)教師在社會(huì)關(guān)系中的被動(dòng)地位轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動(dòng)與企業(yè)聯(lián)系，培養(yǎng)向企業(yè)學(xué)習(xí)，到企業(yè)鍛煉，與企業(yè)合作的自覺。以全新的教學(xué)姿態(tài)和創(chuàng)新的教學(xué)模式出現(xiàn)在教育教學(xué)實(shí)踐中，創(chuàng)造性地把先進(jìn)的教育理念融會(huì)貫通地應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中，打造符合大眾化階段高等教育新特點(diǎn)的教學(xué)行為方式，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

可以說，轉(zhuǎn)型給教師帶來了前所未有的發(fā)展機(jī)遇，同時(shí)，也讓教師面臨了巨大的壓力。大學(xué)轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下，教師的轉(zhuǎn)型在于如何確定我們應(yīng)對的態(tài)度與價(jià)值選擇的策略。既需重塑自己，又需不斷完善與之相關(guān)的師生關(guān)系、課堂關(guān)系、企業(yè)關(guān)系、自我關(guān)系。而這些社會(huì)關(guān)系的轉(zhuǎn)變都是由應(yīng)用型大學(xué)倡導(dǎo)的“立足地方性、應(yīng)用型、重特色的辦學(xué)定位”③決定的。這些社會(huì)關(guān)系的轉(zhuǎn)變涉及到教學(xué)方法、課程改革、人才培養(yǎng)方案等各個(gè)方面。作為大學(xué)轉(zhuǎn)型核心競爭力的教師，不僅僅是人才的培育者，還是科學(xué)研究的深化者，社會(huì)服務(wù)者，轉(zhuǎn)型的實(shí)施者。以自己的教育實(shí)踐和已有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，并借鑒他人經(jīng)驗(yàn)，以地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展中出現(xiàn)的實(shí)際教育問題為中心，用所學(xué)的理論為指導(dǎo)具體實(shí)踐，在理論與實(shí)踐之間進(jìn)行反復(fù)的“對話”。在“對話”中總結(jié)如何解決地方高校在轉(zhuǎn)型發(fā)展中出現(xiàn)的問題。教師，既著要眼于社會(huì)的發(fā)展，以市場為導(dǎo)向，在全球化進(jìn)程中保持自身的特色，也要深刻理會(huì)了傳統(tǒng)的教師角色的精髓，這才是合理的轉(zhuǎn)變。只有教師素質(zhì)得到整體提高，師資隊(duì)伍建設(shè)不斷提升，才可能成為推動(dòng)學(xué)校發(fā)展的助力。

[注釋]

①馮虹，劉文忠.對應(yīng)用型大學(xué)探討.北京聯(lián)合大學(xué)學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版)，24.

②張大良.把握“學(xué)校主體、地方主責(zé)”工作定位積極引導(dǎo)部分地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展.中國高等教育，2015，10：24.

③張大良.把握“學(xué)校主體、地方主責(zé)”工作定位積極引導(dǎo)部分地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展.中國高等教育，2015，10：24.

[1]王道俊，王漢瀾主編.《教育學(xué)》[M].北京：人民教育出版社，1999.

[2]教育部.關(guān)于以就業(yè)為導(dǎo)向 深化高等職業(yè) 教育改革的若干意見.教高【2004】1號.

[3]教育部.中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定.

[4]云南省教育廳.云南省教育廳關(guān)于推動(dòng)部分本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的實(shí)施意見.

[5]姜大源.當(dāng)代德國職業(yè)教育主流教學(xué)思想研究[M].北京：清華大學(xué)出版社，2007.

[6]朱士中.論應(yīng)用型本科高校師資隊(duì)伍的轉(zhuǎn)型發(fā)展[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2010(9).

[7]謝和維.深化高校教學(xué)改革關(guān)鍵在教師——學(xué)習(xí)鄧小平教育理論的一點(diǎn)體會(huì).中國高等教育，1998.

G645.1

A

1006-0049-(2016)15-0024-02

*云南省教育廳2015年度科學(xué)研究項(xiàng)目“滇西北高校轉(zhuǎn)型背景下的青年教師生存發(fā)展及心理健康狀況研究(2015C123Y)”課題的階段性研究成果。

**作者簡介：李佳(1986-)，女，納西族，云南麗江人，碩士，麗江師范高等?？茖W(xué)校中文系，助教，主要研究方向：多民族文學(xué)比較研究、文化研究。