以學(xué)生為主體的基礎(chǔ)日語課程教學(xué)新模式研究*

牟海濤

遼寧對外經(jīng)貿(mào)學(xué)院，遼寧　大連　116052

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以學(xué)生為主體的基礎(chǔ)日語課程教學(xué)新模式研究*

牟海濤**

遼寧對外經(jīng)貿(mào)學(xué)院，遼寧大連116052

在我國，目前很多高校的日語教學(xué)仍然以教學(xué)模式以教師講授為中心，忽視學(xué)生的主體性特點等傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)，這樣既不利于調(diào)動學(xué)生參與課堂活動的主動性、積極性，也無法提高學(xué)生對日語學(xué)習(xí)的興趣。因此，本文著眼于基礎(chǔ)日語課程，通過實踐教學(xué)及理論研究來探索以學(xué)生為主體的教學(xué)新模式，這不僅對培養(yǎng)學(xué)生的日語應(yīng)用能力有極大的推動作用，還能很好地適應(yīng)信息社會和經(jīng)濟發(fā)展對我國日語人才培養(yǎng)的迫切要求。

學(xué)生；主體；基礎(chǔ)日語；教學(xué)新模式

在全球經(jīng)濟一體化不斷深入的大背景下，中日經(jīng)貿(mào)關(guān)系日益密切，文化交往活動日益頻繁，人才需求的變化對日語人才培養(yǎng)的要求也隨之發(fā)生了變化。企業(yè)需要的日語人才既要具備良好的外語能力，又要有熟練的實踐應(yīng)用能力，即語用能力和行為能力雙優(yōu)的復(fù)合型人才。因此，日語教育已不再是單純的語言教學(xué)，而是一種理論和實踐相結(jié)合的綜合性教育。

一、課程定位及教學(xué)內(nèi)容改革

《基礎(chǔ)日語課程》是為日語專業(yè)一、二年級開設(shè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，它包括語言能力和交際能力兩個方面的培養(yǎng)和訓(xùn)練。其主要目的是通過傳授系統(tǒng)的語言基礎(chǔ)知識(語音、語法、詞匯、篇章結(jié)構(gòu)、語言功能、意念等)，對學(xué)生進行嚴格的基本語言技能(聽、說、讀、寫、譯)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生初步運用日語進行交際的能力。同時指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力和獨立工作能力，豐富文化知識，為進一步學(xué)習(xí)日語打下語言基礎(chǔ)。

(一)精選基本內(nèi)容，增加實用性強的知識

針對外語學(xué)習(xí)實用性強的特點，在課程內(nèi)容設(shè)置上，傾向于選擇與實際生活密切相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，改革原有的陳舊、與實踐脫軌的教學(xué)模式和內(nèi)容。做到內(nèi)容新穎、方法多樣、實用而具有現(xiàn)代氣息，這樣有助于提高學(xué)生的積極性，增強學(xué)習(xí)興趣。

(二)增加社會、文化方面知識，突顯專業(yè)特色

為了培養(yǎng)學(xué)生綜合運用能力，在掌握語言知識的基礎(chǔ)上，適當增加社會、文化方面的知識，讓學(xué)生充分把握語言的使用場合和使用方法。在教學(xué)內(nèi)容上，我們還適當增加經(jīng)貿(mào)、實務(wù)等方面的知識，突出本專業(yè)特色，貼近學(xué)生實際，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

(三)緊密聯(lián)系實際，不斷更新和完善教學(xué)內(nèi)容

隨著社會的日新月異的發(fā)展，語言也是在不斷地更新、變化。因此我們在教學(xué)過程中除了書本中的基本內(nèi)容外，也注重增加一些與時俱進的新穎內(nèi)容，將信息同步地傳達給學(xué)生，從而擴充學(xué)生的知識面，開闊他們的視野。

二、轉(zhuǎn)變教師角色，構(gòu)建以學(xué)生為主體的教學(xué)模式

(一)角色定位

有人說講課就是教師在課堂上的表演。教師扮演的角色是主持人、演員、廚師、朋友。以往的“照本宣科”式的教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)當今社會的人才培養(yǎng)需要，教師也不再是一個人“作戰(zhàn)”，而是一個引導(dǎo)者，組織和指導(dǎo)學(xué)生共同發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。因此，如何將“表演”變成“導(dǎo)演”是我們大學(xué)教師應(yīng)該思考的問題。

結(jié)合在日本教學(xué)現(xiàn)場的執(zhí)教經(jīng)驗及我國現(xiàn)階段日語學(xué)習(xí)者所存在的聽說能力低下的問題，筆者認為日語課堂的引導(dǎo)者即教師，首先應(yīng)加強自身的學(xué)習(xí)，一般在日語入門階段之后，課堂語言應(yīng)盡量做到是全日文授課，教學(xué)內(nèi)容要與時俱進，因為我們所面對的是90后的新時代群體，用原有老套的教學(xué)模式，并不能吸引他們，很難調(diào)動學(xué)生參與課堂活動的積極性。因此，在單詞及語法講解時，所列舉的例文需經(jīng)過仔細考量，不僅符合語法規(guī)范，還要能與學(xué)生的生活密切相關(guān)。

(二)構(gòu)建以學(xué)生為主體的多樣化教學(xué)模式

1.探索多樣化的教學(xué)手段和教學(xué)方法

要上好一門課，教師還要采用各種教學(xué)手段和方法，配合著教學(xué)語調(diào)、手勢等解釋要點，尤其是在外語課堂教學(xué)中這一環(huán)節(jié)非常重要。我們倡導(dǎo)外語教學(xué)采用直接法，即外語進外語出，也就是說很少使用母語，直接用外語授課。這種方法實施的難度就是教師如何使用適當?shù)慕虒W(xué)技能和方法將新內(nèi)容傳授給學(xué)生。在這一過程中，教師就要做一名合格的演員，不僅可以吸引學(xué)生的注意力，還能有效地將要表達的意思演繹出來。

在《基礎(chǔ)日語》實踐教學(xué)中，為突顯外語教學(xué)特點，應(yīng)更多采用啟發(fā)式教學(xué)、場景式教學(xué)、學(xué)生主導(dǎo)式教學(xué)等全新的教學(xué)方法。針對學(xué)生個體的多樣性特點，適當采用多媒體和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等靈活多樣的教學(xué)手段，將音聲、圖片、影像等多種形式運用到課堂中，豐富教學(xué)內(nèi)容，同時適當運用網(wǎng)絡(luò)同步的教學(xué)手段，將日本新聞中熱點問題與課程內(nèi)容相結(jié)合，進行分組討論，集中發(fā)表。這種研究性學(xué)習(xí)方式不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力、口頭發(fā)表能力、分析問題、解決問題的綜合能力，還能調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性、主動性，真正成為課堂的“主人”。

2.提高教學(xué)技能，豐富課堂活動

教學(xué)技能包含演示技能和互動技能兩方面。演示技能即感官性聚焦、案例公式呈現(xiàn)、實物教具展示。在基礎(chǔ)日語教學(xué)中常被應(yīng)用的是感官性聚焦技能(即使用一些刺激物，如圖片、模型、幻燈片、在黑板上寫信息等方式，保持學(xué)生的注意力)和實物教具展示技能。互動技能方面主要表現(xiàn)為：表達熱情；表達關(guān)懷；激勵學(xué)生；尋求共鳴；監(jiān)控；提問；組織活動；反饋點評；幽默；培養(yǎng)批判性思維。其中的后兩項是我們很多課程中

多欠缺的?！坝哪笔侵甘褂糜腥さ男袨檎Z言，產(chǎn)生活躍氣氛、引發(fā)笑聲的效果。雖然有時也會采用其他方式來活躍課堂氣氛，但是怎樣使用幽默還是有些難度，所以在今后的教學(xué)中應(yīng)該多學(xué)習(xí)一些能產(chǎn)生幽默效果的語言和行為方式來完善課堂教學(xué)?！芭囵B(yǎng)批判性思維”是指培養(yǎng)學(xué)生勇于質(zhì)疑他人觀點的能力。這一方面，學(xué)生還處于被動狀態(tài)，未能就一個問題進行辯論式探討，今后在《基礎(chǔ)日語課程》中應(yīng)結(jié)合學(xué)科內(nèi)容將此互動技能應(yīng)用到課堂中，從而培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用和創(chuàng)新能力。

其次，豐富課堂活動方面，筆者在《基礎(chǔ)日語課程》教學(xué)中借鑒在日研修期間習(xí)得的日本語言教學(xué)模式，試結(jié)合學(xué)生多樣性的特點展開以學(xué)生為主體的教學(xué)模式探索。將以前的應(yīng)試教學(xué)與應(yīng)用型教學(xué)有效地結(jié)合在一起，采用啟發(fā)式教學(xué)，把課堂還給學(xué)生，通過課前演講，師生互動問答的形式激發(fā)學(xué)生參與課堂的興趣和創(chuàng)新能力，收到很好的效果。以2012級學(xué)生為例，大二上半學(xué)期課前增加5-10分鐘的日語演講活動。首先，給出一些學(xué)生比較感興趣的演講話題，自擬題目撰寫演講稿(小作文)。其次，建議學(xué)生在演講時采用多種形式。通過示范和引導(dǎo)，多數(shù)學(xué)生采用了多媒體手段，結(jié)合所講內(nèi)容事先做好PPT課件，在此過程中，鍛煉了學(xué)生計算機辦公軟件的操作能力和資料搜集能力。還有的同學(xué)發(fā)揮自己的專長，用手繪畫及舞蹈等多種形式進行演繹，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。而下半學(xué)期則側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力。課前活動形式轉(zhuǎn)變?yōu)榻榻B日本文化。通過一年的課前活動，使課堂氣氛更加活躍，學(xué)生的主動性也有明顯提高，使每個人都能嘗試當課堂主人的感覺，積極參與課堂活動。與此同時還積極引導(dǎo)學(xué)生進行討論式學(xué)習(xí)，借鑒日本的研討式教學(xué)方法，這樣更有助于我們推進啟發(fā)式、討論式教學(xué)和研究性學(xué)習(xí)。

三、結(jié)語

由此可見，教學(xué)改革核心是課程，重點是方法，關(guān)鍵是教師?；A(chǔ)日語教學(xué)模式改革主要方向是把課堂交給學(xué)生，把灌注變?yōu)榍笾?。通過有效的教學(xué)模式改革，形成“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以能力為主線，以育人為主旨”的教學(xué)模式，使學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)下真正地參與到課堂，通過豐富的課堂活動使學(xué)生釋放出巨大的學(xué)習(xí)潛能，提高聽說讀寫譯的應(yīng)用能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，培養(yǎng)出具有跨文化交際能力的外向型、復(fù)合型、創(chuàng)新型、應(yīng)用型的高級日語人才。

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1006-0049-(2016)15-0021-02

*遼寧對外經(jīng)貿(mào)學(xué)院2015年校級教改課題“民辦高校教師專業(yè)發(fā)展的新模式研究——以日本FD制度為視角(編號2015XJJGZXXM09)”以及遼寧省“十二五”高校外語教學(xué)改革專項2015年度立項課題“基于高校外語教師專業(yè)發(fā)展的FD模式研究與實踐(編號WYYB150175)”的階段性成果。

**作者簡介：牟海濤(1984-)，女，遼寧大連人，遼寧對外經(jīng)貿(mào)學(xué)院日語系，講師，日本語言與文化研究中心，研究員，同濟大學(xué)日語語言學(xué)碩士，主要從事日語語言學(xué)研究。