情緒激勵(lì)與非智力因素的開發(fā)
——談激勵(lì)教學(xué)在音樂教學(xué)中的應(yīng)用

李 慧

（江蘇省淮安市洪澤縣仁和小學(xué)，江蘇 淮安 223123）

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情緒激勵(lì)與非智力因素的開發(fā)
——談激勵(lì)教學(xué)在音樂教學(xué)中的應(yīng)用

李 慧

（江蘇省淮安市洪澤縣仁和小學(xué)，江蘇 淮安 223123）

【摘要】教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)多采用激勵(lì)性原則進(jìn)行教學(xué)，其教學(xué)方式能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣。目前，在我國(guó)素質(zhì)教育備受關(guān)注。教師在教學(xué)音樂的過(guò)程中，采用激勵(lì)性原則，不僅有利于學(xué)生身心發(fā)展，還能讓學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)與積極性得到激發(fā)，促使其良好習(xí)慣的養(yǎng)成。本文就激勵(lì)教學(xué)在音樂教學(xué)中的應(yīng)用展開探討。

【關(guān)鍵詞】激勵(lì)教學(xué)；音樂；應(yīng)用策略

現(xiàn)代社會(huì)的教育以素質(zhì)教育作為基本原則，其教學(xué)方式能使課堂教學(xué)效率得到顯著提高。音樂，作為培養(yǎng)學(xué)生情感以及綜合素質(zhì)的課程，對(duì)學(xué)生日后情感體驗(yàn)以及發(fā)揮自身素質(zhì)起著重要的作用。在教學(xué)過(guò)程中，教師采用激勵(lì)性原則，不僅有利于學(xué)生身心發(fā)展，還能讓學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)與積極性得到激發(fā)，促使其良好習(xí)慣的養(yǎng)成。學(xué)生通過(guò)深入感受音樂魅力，能夠有效提高音樂課程的教學(xué)效率。

一、目標(biāo)激勵(lì)手段的應(yīng)用

音樂課程的主要目的在于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂理論以及技能的掌握能力，并通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的音樂興趣來(lái)使他們的鑒賞與審美能力得到提升，進(jìn)而使他們的情感體驗(yàn)得到增強(qiáng)。在制定教學(xué)計(jì)劃過(guò)程中，教師要充分考慮到學(xué)生的自身特點(diǎn)、特色以及其學(xué)習(xí)能力來(lái)進(jìn)行目標(biāo)制定，確保制定的目標(biāo)合理并可實(shí)現(xiàn)。過(guò)高的目標(biāo)不僅讓學(xué)生失去對(duì)學(xué)習(xí)音樂的積極性，還會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒，繼而畏懼學(xué)習(xí)。目標(biāo)門檻要求過(guò)低則會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)音樂只能產(chǎn)生膚淺、表面的認(rèn)知，繼而產(chǎn)生自滿情緒，不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。針對(duì)此點(diǎn)，教師在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)時(shí)，可以“跳摘桃子”為原則，制定的目標(biāo)需要通過(guò)學(xué)生努力來(lái)達(dá)成，這樣不僅讓學(xué)生的成就感得到滿足，還能激發(fā)起音樂學(xué)習(xí)欲望，促使教學(xué)計(jì)劃順利完成。

例如：在學(xué)習(xí)“國(guó)旗國(guó)旗真美麗”這首歌曲時(shí)，老師便可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，要求學(xué)生能夠用自然、連貫的聲音和充滿贊美的情感來(lái)演唱歌曲，并且積極引導(dǎo)學(xué)生為歌曲編創(chuàng)歌表演，從而讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)這首歌而逐漸培養(yǎng)起學(xué)生的愛國(guó)主義精神。

二、榜樣激勵(lì)的應(yīng)用

榜樣激勵(lì)在任何課程教學(xué)過(guò)程中都起著重要的作用。尤其是針對(duì)小學(xué)生而言，其心理正處于發(fā)展時(shí)期，該時(shí)期的學(xué)生具有明顯的崇拜心理，而崇拜的對(duì)象多為成功人士。因此，在小學(xué)音樂教學(xué)過(guò)程中，老師可以充分利用學(xué)生這一心理，以榜樣的力量激勵(lì)學(xué)生。自古以來(lái)，音樂界有著無(wú)數(shù)杰出人才，他們以音樂為夢(mèng)想，并為之付出終身。例如：有“鋼琴詩(shī)人”之稱的肖邦、著名作曲家蒙泰威爾第、音樂天才巴赫等等。但是，教師在選取榜樣案例時(shí)，要結(jié)合學(xué)生自身特點(diǎn)以及能力，選出與學(xué)生相對(duì)應(yīng)的榜樣，才能讓榜樣的作用發(fā)揮到極致。除此之外，教師在選取榜樣時(shí)，還能從學(xué)生周圍進(jìn)行挑選，與前者相比，后者更為學(xué)生所熟悉，參照性比之前者較強(qiáng)，因此其效果也好于前者。綜上所述，榜樣的作用對(duì)學(xué)生進(jìn)行音樂學(xué)習(xí)有著非常重要的作用。

例如：在學(xué)習(xí)“小雨沙沙沙”這首歌曲時(shí)，老師便可以先讓學(xué)生欣賞林妙可和豆豆等童星的演唱，通過(guò)榜樣激勵(lì)來(lái)調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生能夠深入感受整首歌曲活潑的情緒和優(yōu)美的意境，以便更好的融入到“花兒”“魚兒”“苗兒”等沐浴在春雨中的快樂場(chǎng)景。

三、學(xué)會(huì)尊重學(xué)生

賞識(shí)教育重在尊重學(xué)生，對(duì)學(xué)生所做的加以理解，讓學(xué)生感覺到教師的關(guān)注。音樂教師，所面臨學(xué)生人數(shù)眾多，并且課時(shí)較少，因此師生之間接觸也相對(duì)較少。針對(duì)此點(diǎn)，教師要盡快熟悉學(xué)生，音樂教師如能準(zhǔn)確說(shuō)出自己學(xué)生名字，便能有效拉近師生距離，學(xué)生也能因此擺脫叛逆心理，通過(guò)師生之間的互動(dòng)與相互尊重，拉近師生關(guān)系，提升課堂效率。例如：在日常教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生常常有自己的想法，無(wú)論何種想法，教師都應(yīng)給予充分尊重，并加以鼓勵(lì)。同時(shí)告訴學(xué)生“在不同場(chǎng)合，聽同樣的音樂會(huì)產(chǎn)生不同的效果，只要自己細(xì)心的體會(huì)便能察覺”。如此一來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也得到激發(fā)，課堂效率也顯著提升。

四、情感激勵(lì)手段的運(yùn)用

音樂課程教學(xué)，其基本要求在于豐富學(xué)生情感體驗(yàn)，也是實(shí)施素質(zhì)教育的必要過(guò)程。情感教學(xué)，其主要是指教師在教學(xué)過(guò)程中，要通過(guò)對(duì)學(xué)生興趣、信念以及態(tài)度的培養(yǎng)，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的基本知識(shí)，促使其自主積極的參與。情感是師生之間溝通與交流的橋梁，良好的溝通環(huán)境對(duì)拉近師生關(guān)系有著非常重要的作用。在音樂教學(xué)過(guò)程中，運(yùn)用情感激勵(lì)性手段，對(duì)學(xué)生的示范作用是教師應(yīng)首要注意的問題。通過(guò)引導(dǎo)引起學(xué)生共鳴。從而使學(xué)生欣賞以及學(xué)習(xí)音樂的動(dòng)力得到激發(fā)。與此同時(shí)，教師與學(xué)生之間相互信任與尊重對(duì)情感激勵(lì)手段的實(shí)施也十分重要。在日常教學(xué)過(guò)程總，教師應(yīng)與學(xué)生進(jìn)行平等交流，通過(guò)肢體語(yǔ)言來(lái)表?yè)P(yáng)學(xué)生的表現(xiàn)，從情感上打動(dòng)學(xué)生，從而使學(xué)生能積極自主的學(xué)習(xí)。

五、結(jié)論

隨著時(shí)代的發(fā)展，素質(zhì)教育的推廣范圍也逐步擴(kuò)大，音樂課程的重要性也得到了體現(xiàn)，要想學(xué)生德智體美勞得到全面的發(fā)展，做好音樂課程教學(xué)必不可少。在此過(guò)程中，將激勵(lì)性原則應(yīng)用到音樂日常教學(xué)過(guò)程中，不僅能使音樂教師的主觀能動(dòng)性得以充分調(diào)動(dòng)，還能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。使學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的能力得到提升。因此，從事音樂教育事業(yè)的工作者應(yīng)努力提升自身綜合素質(zhì)，熟練掌握并運(yùn)用教學(xué)技巧與方法，讓小學(xué)音樂課堂效率得到提高。

參考文獻(xiàn)

［1］王菊.音樂教學(xué)中的語(yǔ)言藝術(shù)與情感激勵(lì)藝術(shù)［J］.藝術(shù)探索，2007， 21（5）：140-141.

［2］王燕.淺析激勵(lì)性原則在小學(xué)音樂教學(xué)中的運(yùn)用［J］.科教文匯旬刊， 2012（8）.