《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)難點(diǎn)成因及突破策略的探究

金仁浩

吉林省延邊大學(xué)護(hù)理學(xué)院，吉林　延吉　133400

?

《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)難點(diǎn)成因及突破策略的探究

金仁浩

吉林省延邊大學(xué)護(hù)理學(xué)院，吉林延吉133400

化學(xué)、藥學(xué)以及制藥工程等一些專業(yè)主干課程加上和化學(xué)相關(guān)的一些專業(yè)基礎(chǔ)課程共同組成了《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》這門大學(xué)課程。該課程的教學(xué)質(zhì)量能夠直接影響后續(xù)課程的學(xué)習(xí)，進(jìn)而影響構(gòu)建系統(tǒng)專業(yè)知識(shí)的框架，最終影響人才培養(yǎng)的質(zhì)量。文章針對《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》中的教學(xué)難點(diǎn)成因，探究了突破其教學(xué)難點(diǎn)的策略。

《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》；教學(xué)難點(diǎn)；突破策略

大學(xué)《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》課程的學(xué)習(xí)具有應(yīng)用性強(qiáng)以及同相關(guān)專業(yè)密切關(guān)聯(lián)卻又滋生體系的特點(diǎn)，該課程的教學(xué)質(zhì)量會(huì)在一定程度上影響后續(xù)課程的學(xué)習(xí)。如果教師不能在備課過程中對課程中的難點(diǎn)進(jìn)行恰當(dāng)?shù)奶幚?，那么學(xué)生就無法對知識(shí)進(jìn)行很好的掌握，導(dǎo)致學(xué)生不知道該如何對有機(jī)化學(xué)反應(yīng)進(jìn)行分析。想要使學(xué)生徹底地掌握有機(jī)化學(xué)中的教學(xué)難點(diǎn)，教師就應(yīng)當(dāng)提升教學(xué)的有效性，采取有效的教學(xué)辦法來提升教學(xué)的質(zhì)量。

一、《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)難點(diǎn)成因

(一)學(xué)生方面的原因

學(xué)生在對《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》課程進(jìn)行學(xué)習(xí)之前，僅僅是在高中階段的化學(xué)學(xué)習(xí)中涉及到了簡單有機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)，很難對一些化學(xué)概念、化學(xué)性質(zhì)以及有機(jī)反應(yīng)的原理與步驟進(jìn)行準(zhǔn)確的理解與把握，因此，在進(jìn)一步的學(xué)習(xí)過程中就會(huì)出現(xiàn)很多的難題[1]。學(xué)生在化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)與基礎(chǔ)技能上的欠缺，是導(dǎo)致大學(xué)階段學(xué)習(xí)《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》出現(xiàn)教學(xué)難點(diǎn)的原因之一。

導(dǎo)致學(xué)生在《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》課程的學(xué)習(xí)上出現(xiàn)困難的另一因素就是學(xué)生缺乏較強(qiáng)的認(rèn)知能力與思維能力。在化學(xué)課程的學(xué)習(xí)中，需要學(xué)生進(jìn)行一系列的觀察與實(shí)驗(yàn)、理解與想象、以及思維與記憶等活動(dòng)，有機(jī)化學(xué)部分的學(xué)習(xí)對這些活動(dòng)的要求則更高。學(xué)生在有機(jī)化學(xué)部分的學(xué)習(xí)效率也會(huì)因此受到不同程度的影響。想要對有機(jī)化合物的化學(xué)性質(zhì)進(jìn)行準(zhǔn)確的掌握與了解，就必須要在微觀領(lǐng)域進(jìn)行深入的探索。宏觀上只能看到物體的現(xiàn)象、只有微觀上才能將事物的本質(zhì)查看清楚，所以，只有在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行實(shí)驗(yàn)假設(shè)并在抽象上發(fā)散思維，才能對有機(jī)化學(xué)的化學(xué)性質(zhì)加以真正地把握，并在生產(chǎn)與生活中對其進(jìn)行應(yīng)用。

(二)學(xué)科本身的原因

在化學(xué)教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)就教學(xué)內(nèi)容抽象、跳躍性強(qiáng)、化學(xué)思想豐富與深刻的地方，在很大程度上攔阻新知識(shí)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生敏感、活躍的知識(shí)認(rèn)知機(jī)構(gòu)在與新的知識(shí)進(jìn)行連接時(shí)，得到很大的阻礙，也就使得學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)只能停留在教學(xué)的難點(diǎn)上。如果學(xué)生不能用自身有限的技能以及薄弱的方式對這些教學(xué)難點(diǎn)進(jìn)行解決，那么就會(huì)使學(xué)生不能令原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)同新的知識(shí)進(jìn)行有效的連接。所以，《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》中存在的教學(xué)難點(diǎn)就是那些化學(xué)思想豐富、教學(xué)內(nèi)容抽象、又不能同學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)與掌握的相關(guān)有機(jī)化學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行連接、影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與成績的內(nèi)容。只有將學(xué)生的知識(shí)、能力、智力以及一些非智力的因素進(jìn)行全面的協(xié)調(diào)與作用，才能成功地將這些教學(xué)難點(diǎn)突破。

(三)教師方面的原因

實(shí)際上，教師認(rèn)為的教學(xué)難點(diǎn)并不等同于學(xué)生認(rèn)為的教學(xué)難點(diǎn)。教師若不以學(xué)生的角度對問題進(jìn)行思考，就會(huì)導(dǎo)致兩者認(rèn)知存在的差距越來越大，造成更加嚴(yán)重的學(xué)生成績分化。教師需要向?qū)W生以及學(xué)習(xí)困難生進(jìn)行教學(xué)難點(diǎn)的知識(shí)信息補(bǔ)充，并且站在學(xué)生的視角進(jìn)一步的思考教材以及做出適當(dāng)?shù)匿亯|，避免造成學(xué)生知識(shí)信息獲取中斷，或者知識(shí)發(fā)展的毫無頭緒。

二、《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)中突破教學(xué)難點(diǎn)的策略

(一)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》的學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)將出發(fā)點(diǎn)放在學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣上，可以將有機(jī)化學(xué)中的教學(xué)難點(diǎn)同生活中的實(shí)際情況進(jìn)行結(jié)合，充分的挖掘出我們身邊發(fā)生的一些有機(jī)化學(xué)現(xiàn)象[2]。以此來提升學(xué)生學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的興趣，在其對成功解決困難的同時(shí)，消除學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的厭煩心理以及恐懼感。教師應(yīng)當(dāng)不斷的創(chuàng)新與挖掘激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣度的教學(xué)情境，使學(xué)生的求知欲在由淺入深的系列問題中得以激發(fā)出來，進(jìn)而積極主動(dòng)的進(jìn)行問題的思考與解決。

(二)給出合理的提示

教師應(yīng)當(dāng)在《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)難點(diǎn)的講解過程中，首先將常規(guī)性的提升給予學(xué)生，使學(xué)生能夠有意識(shí)的用一般的思維方法來思考化學(xué)問題，隨之用針對性的解決辦法與原則來解決對應(yīng)的問題，最后針對具體的問題提出詳細(xì)的提示。將具體的方法與原則向?qū)W生提示出來，并指導(dǎo)學(xué)生如何對其進(jìn)行應(yīng)用，最終提升學(xué)生從一般到個(gè)體、從普通到特殊、從廣泛到具體的化學(xué)思維能力。

(三)進(jìn)行及時(shí)的反饋與全面的交流

教師想要知道是否突破了教學(xué)難點(diǎn)，還需要在課后同學(xué)生之間進(jìn)行全面的交流，令學(xué)生對學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行及時(shí)的反饋，這樣便于自身的不斷反思，進(jìn)而為日后其它教學(xué)難點(diǎn)的突破奠定基礎(chǔ)[3]。教師能夠?qū)⒎答伵c交流中得到的信息同學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行互補(bǔ)，在不斷的相互滲透下，將自身的教學(xué)主導(dǎo)作用同學(xué)生的認(rèn)知程度進(jìn)行很好的協(xié)調(diào)，減少之間的差距。比如說，可以在課堂中采用示例演講的方式，便于學(xué)生對概念進(jìn)行理解、提升能力、最終突破教學(xué)的難點(diǎn)。

三、結(jié)束語

綜上所述，大學(xué)《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》課程的學(xué)習(xí)具有應(yīng)用性強(qiáng)以及同相關(guān)專業(yè)密切關(guān)聯(lián)卻又滋生體系的特點(diǎn)，該課程的教學(xué)質(zhì)量會(huì)在一定程度上影響后續(xù)課程的學(xué)習(xí)。想要突破該課程的教學(xué)難點(diǎn)，就需要深刻認(rèn)識(shí)到學(xué)生方面的原因、學(xué)科本身的原因以及教師方面的原因，隨之在難點(diǎn)部分的教學(xué)上應(yīng)當(dāng)采取合理的方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、給出合理的提示、并進(jìn)行及時(shí)的反饋與全面的交流，以此來提升《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》的教學(xué)質(zhì)量，突破教學(xué)中的各個(gè)難點(diǎn)。

[1]夏正盛，何國民.有機(jī)化學(xué)教學(xué)研究[J].湖北教學(xué)院學(xué)報(bào)然科學(xué)版，2013(05)：12-13.

[2]畢云香，李云平.突破化學(xué)教學(xué)難點(diǎn)的四種方法[J].教法與學(xué)法，2013(02)：81-82.

[3]張海雨.反思式教學(xué)法在《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》中的應(yīng)用[J].學(xué)苑教育，2012(01)：84-86.

G633.8

A

1006-0049-(2016)20-0224-01