中職英語(yǔ)閱讀教學(xué)優(yōu)化策略研究

呂　昕

1.山西藝術(shù)職業(yè)學(xué)院，山西　太原　030000；2.山西師范大學(xué)教育科學(xué)研究院，山西　臨汾　041000

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中職英語(yǔ)閱讀教學(xué)優(yōu)化策略研究

呂昕1，2

1.山西藝術(shù)職業(yè)學(xué)院，山西太原030000；2.山西師范大學(xué)教育科學(xué)研究院，山西臨汾041000

本文主要探討了中職英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題，并就如何優(yōu)化中職閱讀教學(xué)提出了自己的看法，作者認(rèn)為，當(dāng)下通過(guò)傳統(tǒng)的教師單一授課模式很難實(shí)現(xiàn)新課改的教學(xué)目標(biāo)，因此需要針對(duì)教學(xué)模式不斷進(jìn)行優(yōu)化和改革。

中職英語(yǔ)；閱讀教學(xué)；優(yōu)化

一、中職英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

在中職英語(yǔ)的教學(xué)體系中，針對(duì)特定材料的英語(yǔ)閱讀材料的教學(xué)是其中較為重要的組成部分。在許多英語(yǔ)教學(xué)觀摩公開課中，很多教師往往會(huì)選擇閱讀課作為公開課的備選題材。這主要便在于閱讀課具備易發(fā)揮的特性，有利于教師更好地主導(dǎo)課堂，進(jìn)行發(fā)散性地知識(shí)宣導(dǎo)教學(xué)。在目前英語(yǔ)閱教學(xué)課堂中，教學(xué)思路和課程目標(biāo)的改革進(jìn)程正在不斷推行當(dāng)中，但在此過(guò)程中，還是往往存在一些不足。

(一)過(guò)度注重語(yǔ)法知識(shí)

在進(jìn)行閱讀題材的教學(xué)過(guò)程中，往往首先以詞匯教學(xué)為主，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到新的英語(yǔ)單詞，以掃除閱讀過(guò)程中存在的生詞理解障礙。其次便以閱讀材料整體邏輯結(jié)構(gòu)以及各段落長(zhǎng)難句語(yǔ)法結(jié)構(gòu)分析為主，并配套以相應(yīng)的語(yǔ)法應(yīng)用習(xí)題練習(xí)。這一教學(xué)模式主要強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)法知識(shí)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用，但對(duì)于學(xué)生自身的閱讀能力和邏輯理解能力的培養(yǎng)力度不足。過(guò)度注重語(yǔ)法知識(shí)往往容易導(dǎo)致書面閱讀能力的增強(qiáng)，而語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用能力則無(wú)法得到根本性的提高。

(二)以教師主導(dǎo)型教學(xué)模式為主

在整個(gè)教學(xué)過(guò)程之中，無(wú)論是Pre-reading的預(yù)習(xí)部分，還是在Skimming，Scanning亦或是Language Points部分，往往是以教師的主導(dǎo)型教學(xué)模式為主，或是通過(guò)學(xué)生朗讀，教師逐個(gè)對(duì)段落中的重難點(diǎn)部分進(jìn)行講解的教學(xué)模式。這樣的傳統(tǒng)教學(xué)模式往往會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的英語(yǔ)能力產(chǎn)出有限，同時(shí)無(wú)法直接應(yīng)用至實(shí)際生活。以詞匯為例，教師一般情況下是在授課前集中講解，或是在閱讀課程結(jié)束后進(jìn)行強(qiáng)調(diào)復(fù)習(xí)，很少會(huì)結(jié)合閱讀材料中的語(yǔ)境或情境進(jìn)行結(jié)合性教學(xué)，也較少引導(dǎo)學(xué)生將生詞應(yīng)用引申開來(lái)。造成這些不足的原因在于英語(yǔ)的應(yīng)試教育取向，導(dǎo)致照本宣科的教學(xué)模式重復(fù)化。這需要教學(xué)工作者們大力轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，由培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)試技巧到培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力和綜合素質(zhì)方向轉(zhuǎn)變。

二、中職英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式優(yōu)化策略

(一)多樣化的針對(duì)性selection選材策略

選材策略一般而言是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)而言，在目前的英語(yǔ)教學(xué)課堂中，往往以外語(yǔ)教材課本為主要閱讀材料。盡管教材課本對(duì)于教學(xué)而言是重要的閱讀材料，但依然存在表現(xiàn)形式單一，練習(xí)設(shè)計(jì)模式化等問(wèn)題，對(duì)于學(xué)生的思維發(fā)散能力較難進(jìn)行本質(zhì)提升。因此需要采取多樣化的針對(duì)性selection選材策略，針對(duì)不同的教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)用于不同層次的學(xué)生群體，則通過(guò)有針對(duì)性的重組方式對(duì)于閱讀材料進(jìn)行重新選擇。在實(shí)際課堂中，一線教師對(duì)于教材科本沒(méi)有自由裁量權(quán)，但還是可以通過(guò)多樣化的選材策略進(jìn)行補(bǔ)充，以達(dá)到高效利用教材課本的目的。比如可以通過(guò)多媒體的使用，來(lái)幫助學(xué)生建立理解支架，對(duì)閱讀材料能更為直觀性地進(jìn)行感官理解；另外，還可以通過(guò)相關(guān)主題的素材補(bǔ)充，來(lái)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)教材主體的同時(shí)，擴(kuò)大知識(shí)面，對(duì)英語(yǔ)環(huán)境的實(shí)際應(yīng)用有更為深層次的理解。

(二)注重情境教學(xué)的interpretation解讀策略

語(yǔ)法重難點(diǎn)一直是閱讀教學(xué)過(guò)程中的重要部分，多數(shù)教師也將其作為教學(xué)講解的重點(diǎn)。但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中僅根據(jù)教材中出現(xiàn)的情境進(jìn)行講解，這樣會(huì)導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法將所學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行發(fā)散性應(yīng)用。比如在針對(duì)英語(yǔ)時(shí)態(tài)進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生單純通過(guò)課本上的理論知識(shí)很難進(jìn)行深層次理解，教師便可以采取情境教學(xué)策略，利用多媒體播放學(xué)生群體感興趣的視頻片段，例如可以播放Iron man等歐美大片的經(jīng)典片段，然后要求學(xué)生利用一般現(xiàn)在時(shí)態(tài)、一般過(guò)去時(shí)態(tài)，一般將來(lái)時(shí)態(tài)以及過(guò)去將來(lái)時(shí)態(tài)，再加上這四者的進(jìn)行時(shí)、完成時(shí)等多類型時(shí)態(tài)種類進(jìn)行畫面描述，將was，is，has done，has been doing，had done，should do，will do等常用的動(dòng)詞時(shí)態(tài)變化形式進(jìn)行了解。教師可以通過(guò)情景式提問(wèn)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去應(yīng)用時(shí)態(tài)加深理解，比如教師可提問(wèn)Iron man與Captain America were best friends來(lái)引發(fā)話題，同時(shí)表示兩者因?yàn)槟承┱`會(huì)，現(xiàn)在有了矛盾，理應(yīng)是好朋友的兩人卻走向分裂，但將來(lái)兩人還是會(huì)重歸于好繼續(xù)并肩作戰(zhàn)。一系列的時(shí)態(tài)變化能夠幫助學(xué)生們更加生動(dòng)地去理解復(fù)雜的時(shí)態(tài)變化。當(dāng)學(xué)生用這些本應(yīng)枯燥的語(yǔ)法知識(shí)去描繪視頻中的故事和場(chǎng)景，這能夠幫助閱讀教學(xué)過(guò)程中的語(yǔ)法教學(xué)更加生動(dòng)和有趣，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)能夠加深學(xué)生的理解，提高閱讀體系中的發(fā)散思維邏輯能力。

(三)強(qiáng)化學(xué)生主體的management設(shè)計(jì)策略

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的不斷改革和提升，針對(duì)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)也在不斷優(yōu)化過(guò)程之中。學(xué)生不僅需要掌握生詞，了解文章大意主旨，判斷作者的寫作意圖，還需要鍛煉推理判斷的邏輯思維能力，拓展學(xué)生的知識(shí)面，掌握英語(yǔ)的實(shí)際運(yùn)用能力。因此這需要教師在課程教學(xué)過(guò)程中，不能僅僅以遵照課本講解知識(shí)點(diǎn)的單一教學(xué)方式為主，更需要加強(qiáng)學(xué)生主體地位，幫助其建立發(fā)散性的思維邏輯能力體系。在閱讀過(guò)程中，常會(huì)存在這樣的情況，有個(gè)別生詞或是少數(shù)長(zhǎng)難句無(wú)法完全理解其含義，但并不影響實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容閱讀，這便是邏輯思維能力的合理化運(yùn)用。

綜上所述，隨著新課程目標(biāo)體系的不斷改革，中職英語(yǔ)教學(xué)也需要不斷優(yōu)化策略。而針對(duì)其中較為重要的閱讀部分而言，教師需要不斷創(chuàng)新自身的教學(xué)思路，針對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)過(guò)程中的不足進(jìn)行相應(yīng)的改善。而英語(yǔ)閱讀優(yōu)化策略的改進(jìn)方向需要從選材策略，解讀策略以及設(shè)計(jì)策略入手，首先進(jìn)行豐富的輔助材料添加和重組，其次進(jìn)行情景式的語(yǔ)法解讀，最后還需要不斷強(qiáng)化學(xué)生主體的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，這樣才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面綜合素質(zhì)的不斷提升。

[1]李曉.中職英語(yǔ)作文教學(xué)中思維導(dǎo)圖的運(yùn)用探討[J].中學(xué)教學(xué)參考，2014(24)：47.

[2]王珊玲.任務(wù)型教學(xué)法在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].重慶師范大學(xué)，2014.

[3]陸榮.運(yùn)用思維導(dǎo)圖促進(jìn)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的有效性研究[D].南京師范大學(xué)，2014.

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