“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在中職英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

杜　嬌

1.陽(yáng)泉市衛(wèi)生學(xué)校，山西　陽(yáng)泉　045000；2.山西師范大學(xué)教育科學(xué)研究院，山西　臨汾　041000

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“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在中職英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

杜嬌1，2

1.陽(yáng)泉市衛(wèi)生學(xué)校，山西陽(yáng)泉045000；2.山西師范大學(xué)教育科學(xué)研究院，山西臨汾041000

我國(guó)中等職業(yè)學(xué)?！队⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》(以高教社教材研究所為例)指出：中職英語(yǔ)課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施應(yīng)根據(jù)中職生特點(diǎn)、教學(xué)的實(shí)際情況合理地運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，改善中職生學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)和解決問(wèn)題的能力，有效地改進(jìn)中職英語(yǔ)的教與學(xué)的方式，使學(xué)生樂(lè)意學(xué)習(xí)，并主動(dòng)投入到真實(shí)的、探索性的中職英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中去。而本文所探討的“翻轉(zhuǎn)課堂”正是以改變傳統(tǒng)的教與學(xué)的模式為核心的一種新的教學(xué)模式。

翻轉(zhuǎn)課堂；中職英語(yǔ)；教學(xué)；應(yīng)用

“翻轉(zhuǎn)課堂(Flipped Classroom)”最早起源于美國(guó)，在美國(guó)林地公園中學(xué)的喬納森(Jonathan Bergmann)和亞倫(Aaron Sams)兩位化學(xué)教師開(kāi)始進(jìn)行“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，經(jīng)過(guò)多年的研究表明，通過(guò)“翻轉(zhuǎn)課堂”學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得以極大提高，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)明顯增強(qiáng)，學(xué)業(yè)水平得到提高?！胺D(zhuǎn)課堂”就是對(duì)課堂教學(xué)的順序進(jìn)行翻轉(zhuǎn)，是相對(duì)于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式下，學(xué)生課前先自學(xué)基于教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容制作的教學(xué)視頻、網(wǎng)站、素材等資料，完成進(jìn)階任務(wù)，學(xué)生更具有主動(dòng)性。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，教師更多地是扮演著參與者的角色。學(xué)生在課前完成知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)，而課堂變成了師生之間互動(dòng)交流的平臺(tái)。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)采用先學(xué)后教的模式，學(xué)生的自主性、互動(dòng)性、探究性更能夠體現(xiàn)出來(lái)，有利于提升中職英語(yǔ)教與學(xué)的質(zhì)量。

一、翻轉(zhuǎn)課堂在中職英語(yǔ)課堂中的應(yīng)用

英語(yǔ)作為中職課程設(shè)置中必修的公共基礎(chǔ)課，不論學(xué)習(xí)什么專業(yè)，都必須學(xué)習(xí)英語(yǔ)，它是目前中職課程設(shè)置中必不可少的一門學(xué)科。我國(guó)中職英語(yǔ)教學(xué)受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，還存在諸多問(wèn)題與困惑。比如，口語(yǔ)學(xué)習(xí)、實(shí)際日常英語(yǔ)交流不暢等。英語(yǔ)作為一種語(yǔ)言學(xué)科，不僅要求我們學(xué)生能聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等，更重要的是要理解、溝通、交流，促進(jìn)英語(yǔ)水平的提升。

(一)關(guān)于語(yǔ)言知識(shí)課的翻轉(zhuǎn)課堂

傳統(tǒng)的中職學(xué)校英語(yǔ)課堂教學(xué)，英語(yǔ)教師大多是在課堂中對(duì)一些重要的詞匯和句型結(jié)構(gòu)以及語(yǔ)法知識(shí)等進(jìn)行重點(diǎn)講解，而課文教學(xué)則先由教師提問(wèn)，然后學(xué)生回答。師生之間缺乏英語(yǔ)語(yǔ)言的交流。但是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式經(jīng)過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，教師通過(guò)將教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行分類匯總，并且制作成微課，讓學(xué)生利用業(yè)余時(shí)間學(xué)習(xí)，之后獨(dú)立完成作業(yè)，最后借助教師設(shè)計(jì)的測(cè)試題目檢測(cè)自己的學(xué)習(xí)成果。在課堂上，學(xué)生將不懂的問(wèn)題提出，然后英語(yǔ)教師在課堂上將學(xué)生反映的問(wèn)題集中進(jìn)行講解和消化。

(二)關(guān)于聽(tīng)說(shuō)課的翻轉(zhuǎn)課堂

英語(yǔ)教師平時(shí)要善于收集和制作出有關(guān)素材，比如與單元相關(guān)的名人演講、故事等，然后將教學(xué)用到的聽(tīng)力素材制成PPT格式或者視頻、微課等。這樣學(xué)生就可以合理安排自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度，個(gè)性化提升學(xué)習(xí)效率，使聽(tīng)力技能得到強(qiáng)化。借助互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行交流和練習(xí)，實(shí)現(xiàn)思維的碰撞，進(jìn)而提高中職生自身的語(yǔ)言表達(dá)能力。

二、關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂在中職英語(yǔ)應(yīng)用中的思考

(一)“翻轉(zhuǎn)課堂”能否對(duì)所有英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容都適用

理論上，翻轉(zhuǎn)課堂是可以應(yīng)用于英語(yǔ)教學(xué)的任何環(huán)節(jié)和教學(xué)內(nèi)容，但從現(xiàn)實(shí)條件來(lái)看，目前只適宜進(jìn)行教育改革試點(diǎn)。

首先是在教育機(jī)制上受限。目前的教育評(píng)價(jià)體系還是跳不出分?jǐn)?shù)和成績(jī)的捆綁，還一時(shí)難以適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂。其次，中職學(xué)校辦學(xué)條件的受限。地處大城市和發(fā)達(dá)地區(qū)的中職學(xué)校已經(jīng)開(kāi)始英語(yǔ)課堂的翻轉(zhuǎn)，效果也不錯(cuò)，然而很多偏遠(yuǎn)農(nóng)村地區(qū)的中等職業(yè)學(xué)校在人員、技術(shù)、經(jīng)費(fèi)以及管理等方面，還不能迅速讓英語(yǔ)課堂翻轉(zhuǎn)起來(lái)。最后，部分中職學(xué)校英語(yǔ)教師能力與思想意識(shí)的受限。部分英語(yǔ)教師習(xí)慣運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)模式開(kāi)展教學(xué)，因?yàn)椴捎梅D(zhuǎn)課堂，教師課前、課中、課后都需要投入大量的精力，工作量顯著增加，對(duì)新的教學(xué)方式一時(shí)難以適應(yīng)。

我想“翻轉(zhuǎn)課堂”我們是不是可以做這樣的嘗試，對(duì)于課堂上開(kāi)放性的問(wèn)題可以提前錄制下來(lái)，通過(guò)啟發(fā)式的視頻、圖片、音像以及精美課文等形成“微課程”，讓學(xué)生在課下有足夠的時(shí)間進(jìn)行思考，課堂上碰撞的“火花”可能會(huì)更加激烈，讓課堂更加精彩。

(二)“翻轉(zhuǎn)課堂”改變什么

從表面上看，學(xué)生提前自主學(xué)習(xí)新的英語(yǔ)知識(shí)，翻轉(zhuǎn)課堂就是翻轉(zhuǎn)了英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)間，課堂上師生再討論解決預(yù)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題。但深入思考，就會(huì)發(fā)現(xiàn)其實(shí)這種教學(xué)模式還顛覆了我們的教學(xué)觀念與習(xí)慣。

首先，傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)“灌溉式”的教學(xué)模式不能體現(xiàn)學(xué)生的自主性。“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式以“學(xué)生學(xué)，學(xué)生思”為導(dǎo)向，將教學(xué)觀念更新為“以學(xué)促教，以思促學(xué)”的教育觀念。“翻轉(zhuǎn)課堂”翻轉(zhuǎn)了教學(xué)觀念。其次，傳統(tǒng)的教學(xué)，教師只要事先將英語(yǔ)課備好，去上課就可以了，而 “翻轉(zhuǎn)課堂”要求教師將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容事先制作成“微課”形式供孩子們學(xué)習(xí)，這就要求教師必須備好課，有時(shí)間錄制視頻，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)單等，教師還要熟練使用計(jì)算機(jī)能力和各種簡(jiǎn)單錄播軟件使用技巧；，“翻轉(zhuǎn)課堂”翻轉(zhuǎn)了教師的教學(xué)習(xí)慣，對(duì)教師提出了更高的要求。最后，信息技術(shù)時(shí)代到來(lái)，我們的學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)的使用鐘愛(ài)有加。讓他們用自己安排時(shí)間借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)自己喜歡的英語(yǔ)知識(shí)，更能激發(fā)中職生的學(xué)習(xí)熱情。 “翻轉(zhuǎn)課堂”也翻轉(zhuǎn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和習(xí)慣。

(三)“翻轉(zhuǎn)課堂”能否提升中職學(xué)校英語(yǔ)課堂教學(xué)效率

采用“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式，把英語(yǔ)教學(xué)的方式做了翻轉(zhuǎn)，讓學(xué)生先學(xué)，教師后教，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，能夠更好安排自己喜歡的時(shí)間和學(xué)習(xí)內(nèi)容，在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從而在課堂教學(xué)中，將自己遇到的問(wèn)題提出來(lái)，和其他同學(xué)和老師共同探討，一方面有助于改善學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，另一方面也迫使我們中職學(xué)校英語(yǔ)教師英語(yǔ)知識(shí)體系要全面，否則，可能不能很好解答學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂上遇到的這樣或那樣的問(wèn)題。

綜上所述，中職英語(yǔ)新課改的要求：提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力，而通過(guò)實(shí)施中職生英語(yǔ)課堂的翻轉(zhuǎn)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)能力才能得到提高。在實(shí)施英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂的過(guò)程中，教師要設(shè)計(jì)適合的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，精心制作微課視頻，加強(qiáng)師生之間的交流與互動(dòng)，這樣才能全面促進(jìn)中職學(xué)校英語(yǔ)課程教學(xué)改革的進(jìn)行，讓英語(yǔ)教學(xué)迎來(lái)新的生機(jī)和活力。

[1]陳怡，趙呈領(lǐng).基于翻轉(zhuǎn)課堂模式的教學(xué)設(shè)計(jì)及應(yīng)用研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2014.

[2]盧強(qiáng).翻轉(zhuǎn)課堂的冷思考：實(shí)證與反思[J].電化教育研究，2013.

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