小組討論學(xué)習(xí)在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用

周志容

達(dá)州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，四川　達(dá)州　635001

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小組討論學(xué)習(xí)在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用

周志容*

達(dá)州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，四川達(dá)州635001

高職院校以培養(yǎng)高級應(yīng)用型人才為目標(biāo)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式壓抑了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，無法滿足時代的要求。按照國家教育部有關(guān)高職英語教學(xué)的要求，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，分析傳統(tǒng)高職英語教學(xué)的不足，探索小組討論學(xué)習(xí)模式在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用。

小組討論；英語教學(xué)；應(yīng)用

教育部在《高等職業(yè)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出高職英語課程的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生在職場環(huán)境下的語言應(yīng)用能力，特別是聽說能力。而傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式培養(yǎng)出的大多都是“啞巴英語”，不能滿足社會對人才的要求。高職學(xué)生與普通本科學(xué)生相比有著文化課成績普遍偏低，學(xué)習(xí)知識的能力欠缺，學(xué)習(xí)動力不足，成才的信心缺乏等特點(diǎn)[1]。應(yīng)該選擇針對高職學(xué)生特點(diǎn)，并適應(yīng)人才培養(yǎng)要求的以學(xué)生為中心，融“教，學(xué)，做”為一體的教學(xué)理念，注重培養(yǎng)學(xué)生的語用能力。

一、傳統(tǒng)高職英語教學(xué)的不足

(一)傳統(tǒng)的英語教學(xué)偏離中心

傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)以老師，書本和課堂為中心。以老師為中心形成了老師單向灌輸而作為認(rèn)知主體的學(xué)生處于盲目隨從的狀態(tài)，對上課內(nèi)容缺乏主動思考的過程，久而久之養(yǎng)成了被動接受的習(xí)慣，失去了主動學(xué)習(xí)的熱情。以老師為中心還忽略了老師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間的交流。即使老師一對一的提問，也只有極少數(shù)成績好的學(xué)生能漂亮的回答，而絕大多數(shù)學(xué)生都不樂意表達(dá)自己的意見，使得課堂氣氛沉悶。語言的學(xué)習(xí)，如果只是被動的接受，機(jī)械的記憶，不通過思考，是很難運(yùn)用于實(shí)踐的。人如果沒有思維，則無需表達(dá)，只有思考，才會把學(xué)到的東西在腦海中進(jìn)行提取，加工后表達(dá)出來[2]。這就是為何很多高職學(xué)生記了很多單詞，考級也順利通過了，一旦與人交流就變得吞吞吐吐或是詞不達(dá)意更有甚者一聽不懂二說不出。

(二)傳統(tǒng)的英語教學(xué)偏離重心

在應(yīng)試教育背景下，高職英語教學(xué)也難以逃脫普通應(yīng)試教育以分?jǐn)?shù)為重點(diǎn)的教學(xué)模式，以筆試成績作為唯一檢測學(xué)生語言水平的標(biāo)準(zhǔn)。有的院校將英語等級的過級與各種評優(yōu)或是畢業(yè)證掛鉤。誠然英語過級考試在國內(nèi)掀起了學(xué)英語的熱潮，也調(diào)動了一部分學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。然而過分的強(qiáng)調(diào)分?jǐn)?shù)，使得英語老師們也不得不在課堂上反復(fù)講解考試要求的語法，句型等等，而忽略了聽說能力的訓(xùn)練。即使是課堂上偶爾的口語練習(xí)也只能達(dá)到熟悉教材和操練句型的目的，并非真正意義上的交流。學(xué)生為了考試，反復(fù)做題背題，忽略了語言最基本的功能——交流。

二、小組討論學(xué)習(xí)的形成與意義

所謂小組討論學(xué)習(xí)，就是學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，以一定組織形式圍繞問題各抒已見，互相啟發(fā)，取長補(bǔ)短，從而深入理解知識的一種教學(xué)方法[3]。20世紀(jì)80年代末90年代初美國學(xué)者巴克曼(Bachman)提出了他的交際語言能力學(xué)說，包含三個部分：語言能力，策略能力，和心理生理機(jī)制。交際法教學(xué)的目的就是促使學(xué)習(xí)者掌握這些能力，從而在真實(shí)的情景中運(yùn)用語言進(jìn)行交際，傳遞信息，交流情感。交際語言教學(xué)注重語言活動的流暢，而不僅僅就語言本身進(jìn)行練習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和相互作用而不是以教師為中心。交際教學(xué)法不僅重視語法能力的培養(yǎng)，而且十分重視其他交際能力的培養(yǎng)[4]。此后英語交際教學(xué)法在各國的英語教學(xué)領(lǐng)域中不斷普及和深入。盡管其在實(shí)踐的過程中遇到各種各樣需要解決和思考的問題，但它所包含的外語教學(xué)原則和理念對改進(jìn)和提升高職英語教學(xué)有極大的指導(dǎo)作用。

交際法中師生互動最重要的活動之一即小組討論學(xué)習(xí)，它是課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的一種行之有效的方法。在高職英語教學(xué)中采用小組討論學(xué)習(xí)，可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，改變老師以往灌輸式的教育，增強(qiáng)課堂上學(xué)生間的交流互動，發(fā)展互助學(xué)習(xí)，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神。學(xué)生可以集思廣益，開闊視野，在輕松的相互討論過程中鍛煉語言的應(yīng)用能力。

三、小組討論學(xué)習(xí)在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用

要使學(xué)生將所學(xué)的語言知識轉(zhuǎn)化為語言能力，那么必須給學(xué)生提供更多的運(yùn)用語言的機(jī)會。在中文的大環(huán)境下，最有效的方式即是充分利用課堂上營造的語境。在高職英語教學(xué)中采用小組討論學(xué)習(xí)，需要做好以下三階段的安排。

(一)小組討論學(xué)習(xí)準(zhǔn)備階段

首先老師要在屏幕上或黑板上展示出要討論的話題或是要解決的問題。討論的話題或問題要貼近學(xué)生的生活，能引起學(xué)生的興趣，讓學(xué)生有話可談。比如，在講文章”Looking for a Job”時，可以采用這樣的問題：1.What’s your favorite job and why?學(xué)生在腦海里都會有自己向往的工作，所以他們應(yīng)該都有話可說。2.What you should take into consideration when you look for a job?(找工作時需要考慮些什么？)學(xué)生們畢業(yè)后大部分都會面臨找工作的問題，所以對此話題他們應(yīng)該都很感興趣，而且此問題又與課文內(nèi)容緊密聯(lián)系。在討論前老師還可以先示范一下，做一下熱身，務(wù)必讓學(xué)生弄清楚他們要做什么，怎么做，有什么具體要求等等。接下來就是將班上學(xué)生進(jìn)行分組，一般4個學(xué)生一組比較合適，每個學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會。第一次分組可以讓學(xué)生自由組織，通常情況學(xué)生都會與自己最熟悉的同學(xué)組成一組，這樣在討論的時候更能自由地表達(dá)觀點(diǎn)，提出建議，產(chǎn)生互動。之后可以根據(jù)學(xué)生的成績，活躍程度進(jìn)行分組，每組由成績較好，較活躍和成績不太好，也不太活躍的學(xué)生組成，讓成績好，活躍的同學(xué)帶動部分后進(jìn)的同學(xué)。每隔一段時間，又重新進(jìn)行分組，讓學(xué)生與不同的同學(xué)交流，激發(fā)思維活力。分組之后學(xué)生可以快速調(diào)換位置，盡量使小組成員坐在一起便于討論。分組后為了確保組內(nèi)成員人人都發(fā)言，可以讓各組推選出小組長，小組長由組內(nèi)成員輪流當(dāng)，在討論過程中小組長記下組內(nèi)成員的發(fā)言內(nèi)容。小組長要鼓勵發(fā)言少的同學(xué)多發(fā)言，在時間允許的情況下適當(dāng)?shù)囟嘟o他們一些機(jī)會。成員發(fā)言完畢，由組內(nèi)成員一起來討論最后的結(jié)論。討論的時候規(guī)定讓學(xué)生只能用英語來表達(dá)，如果遇到不會的單詞，表達(dá)可以查字典，問老師或同學(xué)，總之想盡辦法解決問題。小組討論要規(guī)定具體的時間，時間長短根據(jù)任務(wù)難易來定。

(二)小組討論學(xué)習(xí)討論階段

小組討論過程當(dāng)中，學(xué)生是主體。而老師此時的任務(wù)是在教室巡視，對各小組進(jìn)行監(jiān)控，適時幫助有需要的同學(xué)。避免小組出現(xiàn)有的學(xué)生一直講有的同學(xué)沉默不語或是擔(dān)心說錯而少說，要保證讓所有成員都投入到討論當(dāng)中去。及時糾正不按規(guī)定語言討論的行為，鼓勵他們用英語討論。不斷激勵學(xué)生，調(diào)動其參與討論的積極性。

(三)小組討論學(xué)習(xí)匯報階段

在規(guī)定的時間結(jié)束后，如果學(xué)生討論依然很熱烈可以適當(dāng)延長一點(diǎn)時間。討論結(jié)束后，在每組學(xué)生中任選一位來分享他們的討論結(jié)果，一般不提前指定各組由誰來回答，這樣討論的時候，所有學(xué)生都會更投入，如果指定了，組內(nèi)的其他同學(xué)就會趁機(jī)偷懶了。小組同學(xué)回答時，老師要把各組討論的答案要點(diǎn)寫在黑板上。聽取完所有小組的反饋后，老師對各小組的努力和所得的結(jié)果表示贊賞，對討論結(jié)果進(jìn)行點(diǎn)評，建議或是給出參考答案，并指出討論過程中出現(xiàn)的不足或需要改進(jìn)的地方。

四、小組討論學(xué)習(xí)運(yùn)用于高職英語教學(xué)中需注意的問題

在高職英語教學(xué)中采用小組討論學(xué)習(xí)模式，需注意以下幾個問題：

(一)采用小組討論學(xué)習(xí)模式授課的班級人數(shù)不宜過多，20幾個比較合適。人數(shù)太多不易于管理，老師也不能及時對每個小組進(jìn)行指導(dǎo)和點(diǎn)評，學(xué)生也不可能得到充分的鍛煉機(jī)會。

(二)為了更好地在教學(xué)中采用小組討論學(xué)習(xí)的模式進(jìn)行教學(xué)，最好選擇采用以交互活動為中心的教材，因?yàn)槭谡n的模式很大部分受到教材的影響。

(三)采用小組討論學(xué)習(xí)模式教學(xué)，對老師有相對較高的要求。老師在整個教學(xué)過程中扮演著組織者，協(xié)調(diào)者，管理者等多重身份。要使討論進(jìn)行的順利并且達(dá)到預(yù)期的效果，這就要求老師首先要有豐富的專業(yè)知識并且對國外交際教學(xué)法有足夠的了解或是受過相關(guān)訓(xùn)練；其次要能正確地分析學(xué)生的興趣和需求，并能有效地組織管理學(xué)生的討論活動。

小組討論學(xué)習(xí)有利于高職英語教學(xué)，這種教學(xué)模式能更好地調(diào)動學(xué)生的積極性、參與性，增加高職學(xué)生運(yùn)用語言的機(jī)會，使學(xué)生在交際活動中鍛煉語言交際能力。教師可以在教學(xué)中適量安排小組討論學(xué)習(xí)模式，使教學(xué)效果事半功倍。

[1]張曉華.教學(xué)藝術(shù)研究文集[M].北京：北京理工大學(xué)出版社，2010：01-02.

[2]庫克.第二語言學(xué)習(xí)與教學(xué)[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，1998：10-30.

[3]小組討論學(xué)習(xí)法[EB/OL].http：//www.docin.com/p-1533898128.html.

[4]英語教學(xué)之交際法[EB/OL].http：//www.langfly.com/a/20100512/095838.shtml.

周志容(1985-)，女，四川樂山人，本科，達(dá)州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，助教，研究方向：英語教學(xué)及翻譯實(shí)踐。

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