論高中英語教學(xué)中情境教學(xué)法的運(yùn)用

許秀梅

1.交口縣第一中學(xué)，山西　交口　032400；2.山西師范大學(xué)教育科學(xué)研究院，山西　臨汾　041000

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論高中英語教學(xué)中情境教學(xué)法的運(yùn)用

許秀梅1，2

1.交口縣第一中學(xué)，山西交口032400；2.山西師范大學(xué)教育科學(xué)研究院，山西臨汾041000

目前我國越來越重視學(xué)生的英語教學(xué)，但實(shí)際收到的成效甚微，這就需要教師要改變以往的教學(xué)方式，根據(jù)高中生的性格特點(diǎn)來創(chuàng)建情境式教學(xué)模式來提高學(xué)生的英語聽課效率。本文從情境教學(xué)法的特點(diǎn)出發(fā)，針對情境教學(xué)法應(yīng)用于高中英語教學(xué)中的策略展開分析。

情境教學(xué)法；高中英語教學(xué)；應(yīng)用策略

一、高中英語教學(xué)中情境教學(xué)法的特點(diǎn)

情境教學(xué)的內(nèi)涵是以情境教學(xué)理論為依托，通過教師在實(shí)際教學(xué)中鋪設(shè)的情境來實(shí)現(xiàn)學(xué)生在課堂上進(jìn)行語言交流的目的。因此情境教學(xué)法應(yīng)用到英語教學(xué)之中，它的教學(xué)特點(diǎn)就是指教師在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)和心理特征，遵照反映論的認(rèn)知規(guī)律，在結(jié)合教材內(nèi)容的同時充分利用教材中所設(shè)立的人物形象，創(chuàng)建生動的情境場面。教師在情境教學(xué)的同時使書本上抽象、復(fù)雜的語言形式變成生動、具體的可視語言。教師在應(yīng)用情境教學(xué)模式的過程中，要盡可能創(chuàng)建出更多的語言環(huán)境，讓學(xué)生在這種氛圍中多接觸、多體驗(yàn)、多交流，學(xué)生通過英語互動的方式，使學(xué)生能夠運(yùn)用英語進(jìn)行思維、用英語的方式來主導(dǎo)行為。

同時，在高中英語教學(xué)中正確地應(yīng)用情境教學(xué)法能夠充分的體現(xiàn)教學(xué)過程中的直觀性、形象性、知識對稱性和娛樂性。因此，高中英語情境教學(xué)法必然包含多樣化的教學(xué)內(nèi)容，通過創(chuàng)建豐富的教學(xué)情境，使學(xué)生對英語教學(xué)內(nèi)容中的感性、表面化認(rèn)識轉(zhuǎn)變?yōu)槔硇跃唧w化認(rèn)識。此外，英語情景教學(xué)法在應(yīng)用中必須依據(jù)學(xué)生自身對英語知識的掌握程度上出發(fā)，讓學(xué)生切實(shí)體會到英語教學(xué)進(jìn)程中的情感與認(rèn)知因素，從而學(xué)生在進(jìn)行英語學(xué)習(xí)時，對于英語知識更富有情感，英語知識在學(xué)生眼里也不會感覺到陌生。通過情景的演練使學(xué)生加強(qiáng)對于英語知識的情感認(rèn)知能力，強(qiáng)化學(xué)生對英語知識的理解。

二、情境教學(xué)法在高中英語教學(xué)中的實(shí)施策略

(一)創(chuàng)建問題型情境教學(xué)法

教師在運(yùn)用情境教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)時，要充分依據(jù)情境教學(xué)的特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容多向?qū)W生提出問題，引導(dǎo)學(xué)生就英語問題進(jìn)行思考，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性，使教學(xué)形式變成教師提出問題、學(xué)生思考問題、教師引導(dǎo)學(xué)生共同解答問題。在高中英語課程中，學(xué)生掌握英語的詞匯量不斷增多，因此，教師在英語閱讀課上可以采用民主、自由的教學(xué)方式，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，改變傳統(tǒng)式教學(xué)中教師以灌輸性的方式教學(xué)，學(xué)生被動式的學(xué)習(xí)模式。在情境教學(xué)中，學(xué)生可以就閱讀知識自行提問，自主回答，使學(xué)生不僅在閱讀中對全文內(nèi)容進(jìn)行理解，更能將讀、說的能力在閱讀學(xué)習(xí)中得到很好地鍛煉，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。例如：教師在針對高中英語閱讀中就某一篇文章寫的是一名澳大利亞志愿者教師去西南太平洋島國的一個小山村進(jìn)行支教的內(nèi)容進(jìn)行講解時，教師可以把本校有過支教經(jīng)驗(yàn)的教師請到班級，現(xiàn)場模擬進(jìn)行答記者問環(huán)節(jié)，讓每個學(xué)生準(zhǔn)備一個自己最想要知道的問題進(jìn)行提問。學(xué)生在對支教老師進(jìn)行提問的同時，也對支教的環(huán)境和內(nèi)容有所了解。這一提問環(huán)節(jié)過后，教師讓學(xué)生回到教材本身，學(xué)生對于課文中所描繪的支教生活不會感到陌生，從而使學(xué)生對課文內(nèi)容理解的更透徹。

(二)利用多媒體技術(shù)進(jìn)行情境式教學(xué)

高中英語課程在應(yīng)用情境教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)時，除了創(chuàng)建問題型情境模式外，教師在實(shí)際教學(xué)中可以利用多媒體技術(shù)為學(xué)生打造出跨越文本式的豐富教學(xué)情境。這一模式打破了傳統(tǒng)教學(xué)中教師脫離不了書本進(jìn)行授課的形式，將書本的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)閹в新暋D、文并存的動態(tài)式教學(xué)課件，從而使書本上抽象、枯燥的英語知識在大屏幕中以更直觀、生動的方式呈現(xiàn)在學(xué)生眼前。教師在教學(xué)中也要積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)英語知識的本質(zhì)，體會英語知識之間內(nèi)在聯(lián)系的特點(diǎn)，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中對知識點(diǎn)的鞏固及運(yùn)用能力，為學(xué)生營造出最真實(shí)、自然的教學(xué)環(huán)境。

例如：教師在針對如何區(qū)分限定性和非限定性定語從句進(jìn)行語法教學(xué)時，要改變以往傳統(tǒng)式教學(xué)方式，教師根據(jù)課文所列舉的句子進(jìn)行板書講解，學(xué)生通過記筆記的方式來學(xué)習(xí)。這種教學(xué)方式使語法內(nèi)容不能以更直觀的方式讓學(xué)生領(lǐng)會，學(xué)生學(xué)習(xí)起來十分乏味。同時，語法教學(xué)是英語教學(xué)的難點(diǎn)，學(xué)生如果掌握不好語法的正確應(yīng)用，會阻礙學(xué)生英語閱讀和寫作的水平。因此，教師在針對難點(diǎn)問題進(jìn)行授課時，要增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的趣味性和體驗(yàn)性，使學(xué)生更好地融于課堂的教學(xué)之中，提高學(xué)生的聽課效率。

(三)情境式教學(xué)法中融入表演情境

情境教學(xué)法中加入表演內(nèi)容，使學(xué)生在情境教學(xué)法所創(chuàng)建的教學(xué)環(huán)境下通過角色的扮演對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行表演式學(xué)習(xí)。表演式的情境教學(xué)法不僅是一種全新的教學(xué)形式，也是注入了一種全新的理念教學(xué)。教師根據(jù)高中生的性格特點(diǎn)以及環(huán)境認(rèn)知能力，結(jié)合教材內(nèi)容創(chuàng)建表演式教學(xué)環(huán)境。例如；教師在對各種體育活動名詞進(jìn)行講解時，如：boxing；springboard；longjump等，教師可以在此設(shè)立表演小環(huán)節(jié)，以班級為單位將學(xué)生分為四組，每組選派兩名學(xué)生，一人站在臺上看老師事先寫好的題版中的體育活動名稱進(jìn)行表演，臺下的一名同學(xué)根據(jù)臺上同學(xué)所表演的內(nèi)容進(jìn)行猜單詞。教師在設(shè)定游戲環(huán)節(jié)時，可以在每組中設(shè)定七個單詞，單詞難易程度相當(dāng)，每組答對一詞加一分，分?jǐn)?shù)累計(jì)最高的小組有實(shí)物獎勵。學(xué)生在參與過程中不僅能夠?qū)卧~有較深的理解，同時也增強(qiáng)了學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，促使學(xué)生的課堂效率有所提高。

三、結(jié)語

總而言之，情境教學(xué)法應(yīng)用于高中英語教學(xué)當(dāng)中，能夠激發(fā)出學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的熱愛，對學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動性確實(shí)有所提高，因此教師要對情境教學(xué)方法所帶來的積極作用予以肯定。同時，高中英語教師也要不斷實(shí)踐，使情境教學(xué)法在英語課堂中的優(yōu)勢發(fā)揮出來，推動未來英語教學(xué)進(jìn)程日趨完善。

[1]羅爾綱.基于情境認(rèn)知理論的英語教學(xué)情境設(shè)計(jì)[J].忻州師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，7：101-103.

[2]邱麗麗.創(chuàng)設(shè)情境，促進(jìn)活用型詞匯的掌握[J].校園英語，2003，3：40-42.

[3]李建剛.情景式教學(xué)法在高中英語語法教學(xué)中的運(yùn)用[D].山西師范大學(xué)，2007.

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