背景知識介紹的穿插

陳謀東

馬鞍山市博望區(qū)丹陽中學，安徽　馬鞍山　243121

?

背景知識介紹的穿插

陳謀東

馬鞍山市博望區(qū)丹陽中學，安徽馬鞍山243121

背景知識；穿插；思路

在日常課文教學中，我們經常習慣于上課伊始，導入新課后，對作者進行介紹，進而對課文的寫作背景進行介紹。應該說，介紹作者及寫作背景對很多課文教學來說，是十分必要的。因為要想對一篇作品更充分地理解，必須要學會知人論世：作者是一個什么樣的人，作者生活的時代，作者的主要成就，作者的創(chuàng)作風格，作者在什么背景下創(chuàng)作的這部作品。但很多時候，我們往往囿于課堂教學流程，流于教學環(huán)節(jié)的形式，對作品的背景資料介紹并沒有和課文教學形成一個有機整體。因此，我們要對背景資料的介紹作些反思。要考慮背景資料的介紹，更有利于課文教學，更有利于學生對作品內涵的深刻把握。

學習《關雎》時，學生大致知道“琴瑟友之”“鐘鼓樂之”既描寫了君子和淑女結為伉儷之好時的那種載歌載舞、盡興狂歡的場面，又把青年人愿望實現(xiàn)后相處和諧、相親相愛的歡樂情感深刻表現(xiàn)了出來。一位老師在教學這首詩時，在學生大致理解的基礎上，穿插了三個背景資料，讓學生思考“從使用琴瑟鐘鼓的人物身份來研究你發(fā)現(xiàn)了什么”。

材料一：琴，用于在貴賓面前彈撥，客人不說話，全神貫注地看彈琴和聽琴聲。這是正式的音樂會場合。瑟，用于背景音樂的彈奏，被置于屏風后面，客人圍著桌案坐，在音樂聲中邊閑談邊吃喝，這是社交性場合。當然，琴與瑟可以聯(lián)合起來演奏，琴在臺前，面對賓客；瑟在臺后；琴離客人近，瑟離客人遠。

材料二：早在3500年前的商代，中國就有了編鐘，不過那時的編鐘多為三枚一套。古代編鐘常用于宮廷雅樂，每逢征戰(zhàn)、宴會、祭祀，都要演奏編鐘。在中國古代，編鐘是上層社會專用的樂器，反映名分，是等級和權力的象征。

材料三：鼓，作為樂器是從周代開始的。周代有八音，鼓是群音的首領，古文獻所謂“鼓琴瑟”，就是琴瑟開彈之前，先有鼓聲作為引導。

學生通過探究發(fā)現(xiàn)，使用琴瑟鐘鼓的場面是大場面，使用的主人是有身份、有地位的人。

老師再次追問：“寫男主人公有地位、有身份有什么作用？”學生通過再讀詩歌明白，女子與男子的身份有差異，女子是采摘荇菜的勤勞姑娘。說明他們的愛情是超越身份、地位的純真感情，說明男子對女子是一片深情。學生此時深刻的理解，與老師背景知識的引入和啟發(fā)是分不開的。

在教授余光中的《鄉(xiāng)愁》時，學生也許會提出這樣的問題：“詩人怎么會想到‘海峽’這個意象呢？”這時，可以向學生穿插這樣的資料介紹：余光中，臺灣人，1928年生于南京，祖籍在福建永春。1949年隨國民黨軍隊去了臺灣。本詩寫于1972年，當時兩岸既不能通郵，也不能通航。學生自然會理解余光中利用“海峽”這個意象所傳達出的思鄉(xiāng)之情。

有位老師在上鄭振鐸的《貓》時，和學生議議貓的故事：面對三只貓的結局，你有什么感想？聯(lián)系寫作背景，體味作者的寫作意圖，屏顯本文的寫作背景資料：《貓》是鄭振鐸早期的作品，寫作時適逢“五四”青年運動，在他這一時期的作品中，表現(xiàn)出了一些新思想和新觀念：表達出同情弱小無辜，譴責專制霸道，弘揚公道、民主、博愛的思想。結合背景資料，師生交流：在這三只小貓享受它們生命的快樂時，悲劇誕生了——它們被不可逆轉的死亡帶走，或者被他人強行抱走，或者被主人冤枉致死。它們是弱者——不能決定自己的命運，我們應如作者一樣同情它們，關愛它們，平等地對待它們。

教學蘇軾的《記承天寺夜游》時，理解“但少閑人如吾兩人者耳”是個難點。我們可以用林語堂的《蘇東坡傳》的有關章節(jié)和余秋雨的《蘇東坡突圍》作為背景資料：“烏臺詩案”中蘇軾因詩獲罪，因才高遭嫉妒。后獲釋貶為黃州團練副使，有職無權。學生了解了這個歷史背景，才能了解“但少閑人如吾兩人者耳”這句話包含的復雜情感：貶謫的悲涼，人生的感慨，賞月的欣喜，漫步的悠閑都包含其中。

陸文苑老師上《老王》時，引導學生感知人物形象：老王的為人給你留下了怎樣的印象？你是從課文的哪些地方感受到的？在學生閱讀、討論、發(fā)言的基礎上，教師點撥：在老王與作者交往的幾件小事中，已足見其善良的本性。這些事即使是發(fā)生在平常的年代里，那都是十分難能可貴的。更何況，這些事發(fā)生的年代是在“文革”時期。接著，屏幕展示時代背景：

“文革”爆發(fā)于1966年，那是中國的一個荒唐的年代，當時有很多高級知識分子受到了殘酷迫害，錢鐘書、楊絳夫婦此時也被打為“反動學術權威”，戴高帽，掛木板，受批斗，剃成陰陽頭，被驅趕到大街上游行，最后被發(fā)配去掃廁所……經受了漫長的苦痛折磨。陸老師通過背景資料，進一步推動學生對老王善良的理解，加深學生對文本的感悟。

江蘇如東的王艷玲老師上《散步》時，敏銳地抓住“又熬過了一個嚴冬”中的“又”字。請看教學片斷：

師：我感覺這個“又”字也很有嚼頭。

生1：“又”可以體現(xiàn)出母親的身體是極不好的。

生2：說明母親熬過的這個嚴冬，以前就曾經歷過。

師：母親經歷過，還有誰經歷過？

背景鏈接：1984年，我的父親病故。父母感情深厚，特別是在父親生病的日子里，老兩口是形影不離，母親精心地照顧著父親。父親去世了，母親好像一下子失去了精神支柱，患上了喪偶綜合癥，我們四兄弟決定輪流陪伴母親走過那段艱難的心路歷程。

生3：還有“我”，還有整個家。

師：你有沒有這種體驗？

生4：我爺爺身體也不好，媽媽他們一直很擔心……(師感覺她表達不出，接過話茬：你是感同身受)

師：好，你帶著我們班的女同學把這一部分讀一讀，感受一下吧。

余映潮老師也認為，背景資料的穿插引進一定要巧妙、和諧、適度，能夠體現(xiàn)教師教學設計的思路，是一種優(yōu)化課文教學內容及課堂教學結構的手法。所以，背景資料的穿插引進的方式還有待于我們去探索研究。

G633.3

A

1006-0049-(2016)20-0143-01