淺析如何提高青少年邏輯思維能力

孟洋洋

延安大學(xué)，陜西　延安　716000

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淺析如何提高青少年邏輯思維能力

孟洋洋*

延安大學(xué)，陜西延安716000

慣性思維的好處在于我們可以憑借常識、經(jīng)驗(yàn)、他人的成功來迅速采取認(rèn)知和適應(yīng)周圍世界，形成自己的未來人生觀，然而，如果把慣性思維狂戰(zhàn)的生活的方方面面就會成為一種刻板受限思維，不利于孩子今后發(fā)散思維的發(fā)展。本文以青少年邏輯思維視角展開，討論青少年邏輯思維中存在的問題及解決對策。

青少年；邏輯思維能力；對策

一、邏輯思維的概念及培養(yǎng)的必要性

(一)邏輯思維定義：亦稱抽象邏輯思維或抽象思維，是揭示事物本質(zhì)和基本規(guī)律的思維，是利用抽象的概念、判斷、推理等形式的思維。它與形象思維能力截然不同。邏輯性思維能力在理科學(xué)科中應(yīng)用廣泛，但它不僅僅是學(xué)好這些學(xué)科必備的能力，也是學(xué)好其他學(xué)科，處理日常生活問題所必須的能力。邏輯思維是人類特有的思維形式，是個(gè)體思維發(fā)展的最高階段。

(二)人與人之間的思維水平有很大的差異，一個(gè)思維力強(qiáng)的人，想事全面深刻，敘事清楚準(zhǔn)確，辦事迅速高效。他們在學(xué)習(xí)中，能把握事物的根本屬性，全面分析解決問題；在工作中注重積累工作經(jīng)驗(yàn)，清晰明確的做好工作；在生活中語詞得當(dāng)，表達(dá)得體，融洽的與人相處；在競爭中，能得心應(yīng)手，立于不敗之地。青少年時(shí)期是個(gè)體成長發(fā)展的重要階段，而思維力的培養(yǎng)和提高則是使他們順利成長和發(fā)展的關(guān)鍵。

二、存在問題及問題成因

(一)存在問題

首先，抽象思維能力和形成概念的能力較低。思維的求同行性和服從性在一些方面影響了青少年思維能力的發(fā)展。網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展使青少年形成的思維的依賴性和惰性，依賴于網(wǎng)絡(luò)成果阻礙的自身的主觀能動性和首創(chuàng)精神。其次，獨(dú)立分析判斷問題的能力以及相應(yīng)的審題能力和判斷能力較差，這種缺失主要表現(xiàn)在日常學(xué)習(xí)的審題上，如作文題目。再次，青少年推理和理論的能力缺乏。青少年由于學(xué)習(xí)壓力及自身學(xué)習(xí)素質(zhì)的原因，形成粗淺閱讀、多看少記思維自動化學(xué)習(xí)，使思維呈現(xiàn)單一、機(jī)械化的趨勢。最后，青少年組織思想和表達(dá)思想的能力欠缺。學(xué)業(yè)壓力和青少年人格發(fā)展特點(diǎn)，使青少年階段的人際交往能力和閱讀分析能力呈正常形式的欠缺。長期單一性，固定化的學(xué)習(xí)方式易使青少年思維失去系統(tǒng)性、嚴(yán)密性和邏輯性。

(二)問題成因

第一，學(xué)校作為青少年活動的主要場所，作為培養(yǎng)青少年思維的主要陣地，良好的教學(xué)手段和方法，對學(xué)生思維潛力及學(xué)生多元智能的開發(fā)起到潛移默化的作用。然而，審視當(dāng)前的教育現(xiàn)狀，不難發(fā)現(xiàn)一些不利于促成青少年良好思維習(xí)慣的教育方式仍然存在，禁錮青少年的思維能力的發(fā)展。當(dāng)前升學(xué)導(dǎo)向和知識本位的教學(xué)觀仍然占據(jù)主流，學(xué)而仕則優(yōu)的觀念仍然盛行，使得教育者(學(xué)校和家庭)和受教育者都過多關(guān)注知識本位性價(jià)值，忽視了知識作為訓(xùn)練邏輯思維能力的工具性價(jià)值。在新課改實(shí)行以來，仍然存在單向傳遞，以教師為體的教學(xué)方法的存在，學(xué)生創(chuàng)造和創(chuàng)新能力不夠重視。

第二，互聯(lián)網(wǎng)媒體的發(fā)展也對青少年邏輯思維能力形成影響。表現(xiàn)為思維認(rèn)識結(jié)構(gòu)中認(rèn)知方式的偏離，思維價(jià)值目標(biāo)人本與技術(shù)的失衡以及思維方法應(yīng)用時(shí)創(chuàng)新與機(jī)械的矛盾[1]。高新技術(shù)優(yōu)點(diǎn)在于促進(jìn)青少年思維質(zhì)量的提高，但過多的使用會使得行動和創(chuàng)造能力削弱，思維方式缺乏多維性。

三、提高青少年邏輯思維能力

(一)教師必須根據(jù)課標(biāo)精神和學(xué)生人格特征，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容有意識地培養(yǎng)學(xué)生的初步邏輯思維能力

1.教師要有意識結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行。要注重培養(yǎng)學(xué)生的分析比較能力以及抽象概括能力，結(jié)合課堂知識，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考有創(chuàng)新意識。教師應(yīng)安排好講解的層次，結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，注意總結(jié)學(xué)生問題，以便對癥下藥。再次也要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難，激發(fā)學(xué)生的探索興趣。

2.教師應(yīng)著眼學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，抓住關(guān)鍵期，提供有難度的內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)揮其潛能。在教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)學(xué)生為主體，采用啟發(fā)式教學(xué)，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，以啟發(fā)為核心，使學(xué)生積極發(fā)揮主觀能動性。

3.教師應(yīng)運(yùn)用多種教學(xué)方法，例如情境教學(xué)法、活動教學(xué)法、體驗(yàn)式教學(xué)法、討論時(shí)教學(xué)法等，多種方法結(jié)合，激發(fā)學(xué)生全面思維的能力。

(二)青少年應(yīng)從自身做起，從生活學(xué)習(xí)中提高自身邏輯思維能力

1.在日常生活中應(yīng)注意全面發(fā)展動作思維、形象思維和抽象思維。動作思維是以實(shí)際動作為支柱的思維過程；形象思維是以直觀形象和表象為支柱的思維過程；抽象思維是用詞進(jìn)行判斷、推理并得出結(jié)論的過程。

2.青少年解決問題時(shí)應(yīng)把求同思維和求異思維巧妙結(jié)合。求同思維指按照已知的信息和熟悉的關(guān)于則進(jìn)行的思維，又稱輻合思維；求異思維指沿著不同的方法探索問題的思維，又叫發(fā)散思維。具體問題具體分析，恰當(dāng)運(yùn)用兩種方法。

3.原型啟發(fā)指從現(xiàn)實(shí)生活的實(shí)例中收到啟發(fā)，找到解決問題的途徑方法。青少年應(yīng)學(xué)會利用原型啟發(fā)，培養(yǎng)自身創(chuàng)造性思維和再造性思維。

4.增強(qiáng)自身語言修養(yǎng)，積累豐富經(jīng)驗(yàn)。語言是思維表達(dá)的渠道，脫離語言，思維就無法進(jìn)行也不能表達(dá)。一個(gè)思維發(fā)達(dá)的人表達(dá)獨(dú)特見解，內(nèi)容充實(shí)，使人感到才華橫溢。相反，思維貧乏的人，語言空洞，甚至?xí)Z無倫次，所以青少年應(yīng)注重口頭語言和書面語言的表達(dá)能力的培養(yǎng)，應(yīng)多讀書，在書本中開闊視野，豐富思維。思維是從問題開始的，解決問題是思維的一般形式。從發(fā)現(xiàn)到解決，一般要經(jīng)歷四個(gè)環(huán)節(jié)，即發(fā)現(xiàn)問題、理解問題、提出假設(shè)、檢驗(yàn)假設(shè)。每個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)現(xiàn)都離不開知識經(jīng)驗(yàn)，因此，知識經(jīng)驗(yàn)是解決問題，進(jìn)行思維的基礎(chǔ)[2]。

5.養(yǎng)成良好的思維品質(zhì)。青少年作為新時(shí)代的主人，信息渠道廣泛，尤其是互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，使我們養(yǎng)成了“有問題找百度”。青少年應(yīng)從自身做起，養(yǎng)成獨(dú)立思考問題的習(xí)慣，總結(jié)思考方法。與同輩群體及周圍群體多交流合作，取長補(bǔ)短，相互學(xué)習(xí)。

此外，家長也應(yīng)采用民主式教育方式，鼓勵(lì)學(xué)生多讀多看多練，正確引導(dǎo)并培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行歸納分析的能力，積極發(fā)展邏輯思維能力。

如若青少年邏輯思維能力得到良好的發(fā)展，表現(xiàn)出優(yōu)勢為：判斷力很強(qiáng)，非常有主見；處事靈活，不死板；對事物有更加客觀地認(rèn)識；性格活潑開朗；做事嚴(yán)謹(jǐn)，不丟三落四。

[1]張曉靜，陳磊磊.網(wǎng)絡(luò)文化對青少年思維方式的影響及創(chuàng)新路徑研究[J].商場現(xiàn)代化，2012(9)：254-255.

[2]陳數(shù)發(fā).如何提高青少年的思維力[J].景德鎮(zhèn)高專學(xué)報(bào)，2008(3)：88-89.

孟洋洋(1992-)，女，漢族，河南民權(quán)人，延安大學(xué)，教育專業(yè)碩士，研究方向：青少年心理健康教育。

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