論模塊教學(xué)理論對(duì)培養(yǎng)英語師范生的啟示

盧俐芳

延安大學(xué)，陜西　延安　716000

?

論模塊教學(xué)理論對(duì)培養(yǎng)英語師范生的啟示

盧俐芳*

延安大學(xué)，陜西延安716000

本文從國(guó)家教育部對(duì)培養(yǎng)英語師范生的目標(biāo)出發(fā)，闡述了目前在培養(yǎng)英語師范生的過程中存在的問題，從而引入了模塊教學(xué)理論的概念及特征，并指出了模塊教學(xué)理論與培養(yǎng)英語師范生之間的結(jié)合點(diǎn)，進(jìn)而探討了其對(duì)英語師范生培養(yǎng)的啟示。

模塊教學(xué)理論；英語師范生；現(xiàn)狀；啟示

一、引言

在20世紀(jì)70年代，由國(guó)際勞工組織首先提出了模塊教學(xué)理論，后來因其具有針對(duì)性、實(shí)踐性等特點(diǎn)，逐漸被廣泛地運(yùn)用到各類中職院校培養(yǎng)技術(shù)類的人才，并且得到了一致好評(píng)[1]。然而，同樣以培養(yǎng)有能力的并且有明確崗位的人才為目標(biāo)的我國(guó)各師范類院校卻存在著課程針對(duì)性不強(qiáng)，培養(yǎng)訓(xùn)練形式單一，教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)的情況，因此，我國(guó)各師范類院?？梢越梃b模塊教學(xué)理論在培養(yǎng)完成某項(xiàng)任務(wù)或工作和培養(yǎng)教學(xué)能力方面的經(jīng)驗(yàn)，以其為指導(dǎo)來完善我國(guó)培養(yǎng)師范生的教育體系。

二、國(guó)家教育部對(duì)培養(yǎng)英語師范生的目標(biāo)要求

國(guó)家教育部2000年頒布了《全國(guó)高等學(xué)校英語專業(yè)本科階段教學(xué)大綱》，其指出：“高等學(xué)校英語專業(yè)培養(yǎng)具有扎實(shí)的英語語言基礎(chǔ)和廣博的文化知識(shí)并能熟練地運(yùn)用英語在教育、文化、科技等部門從事教學(xué)、研究等工作的復(fù)合型英語人才”。[2]具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

(一)思想素質(zhì)目標(biāo)。作為英語師范生，應(yīng)該認(rèn)識(shí)到自己所學(xué)專業(yè)的重要性，應(yīng)該把自己的遠(yuǎn)大理想同祖國(guó)的繁榮富強(qiáng)緊密聯(lián)系起來，還需要自己具備高尚的品質(zhì)和良好的師德教育。

(二)文化素質(zhì)目標(biāo)。文化素質(zhì)不僅僅包括科學(xué)技術(shù)方面的知識(shí)，而且還涉及人文社科類的知識(shí)，如：社會(huì)學(xué)、歷史、哲學(xué)、文學(xué)等(端木慶一2007)。因此，英語師范生不僅要具有扎實(shí)全面的英語基本功底和較強(qiáng)的交際能力，而且還要對(duì)外國(guó)的文化、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、宗教等都有所了解。

(三)能力素質(zhì)目標(biāo)。對(duì)于英語師范生來說，不僅要具備較強(qiáng)的心理語言學(xué)能力，而且還要具備較強(qiáng)的設(shè)計(jì)課堂、組織課堂的能力和使用教學(xué)手段的能力，還要具備較強(qiáng)的科研能力。只有這樣才可以在日常的教學(xué)中做到對(duì)學(xué)生的充分了解，對(duì)課堂教學(xué)的充分了解和對(duì)最新教育信息的充分了解。

三、當(dāng)前在培養(yǎng)英語師范生的過程中存在的問題

雖然當(dāng)今社會(huì)上英語師范生的供給遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于各類中小學(xué)的需求，但是，真正符合中小學(xué)需求的英語教師并不多。因?yàn)樵谟⒄Z師范生培養(yǎng)的過程中存在著以下幾個(gè)方面的問題：

(一)課程針對(duì)性不強(qiáng)

許多師范類院校對(duì)于英語師范生的定位不夠清晰，對(duì)英語師范生的培養(yǎng)依舊依賴于“教育學(xué)+心理學(xué)+學(xué)科教學(xué)法+教學(xué)實(shí)習(xí)”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，甚至出現(xiàn)了學(xué)校里的課程與將要從事的實(shí)踐教學(xué)相脫節(jié)的情況。甚至有的師范類院校為了社會(huì)需求或者是學(xué)校自身發(fā)展的需求，出現(xiàn)了所謂的“去師范化”傾向(放棄或者是部分放棄原來以培養(yǎng)英語教師為目的的人才培養(yǎng)目標(biāo)，轉(zhuǎn)向一般意義的英語教育。)[3]。

(二)培養(yǎng)訓(xùn)練形式單一

目前大部分師范類院校的師范生培養(yǎng)模式仍以理論為主，教學(xué)實(shí)踐集中在大四為期一個(gè)月的實(shí)習(xí)期，缺乏真實(shí)的優(yōu)質(zhì)的課例觀摩與反思，這容易使理論學(xué)習(xí)在實(shí)踐操作中得不到充分的應(yīng)用以及真實(shí)鏈接，導(dǎo)致了師范生靈活運(yùn)用理論知識(shí)去解決實(shí)際教學(xué)問題的能力欠缺，從而在以后的教學(xué)實(shí)踐中舉步維艱。

四、模塊教學(xué)理論的概念及特征

模塊教學(xué)法，或叫模塊化教學(xué)法，先后被一些西方國(guó)家的學(xué)者和專家在20世紀(jì)70年代提出，主要分為“MES(Modules of Employable Skills)”和“CBE(Competency Based Education)”兩種流派。MES即模塊式技能培訓(xùn)，其是在20世紀(jì)70年代由國(guó)際勞工組織研究開發(fā)的一種教學(xué)模式，這種教學(xué)模式是將技能培訓(xùn)作為教學(xué)的核心，其主要特點(diǎn)是依據(jù)現(xiàn)實(shí)任務(wù)來劃分和確定教學(xué)模塊，以從事某種實(shí)際工作為目的，或稱其為“任務(wù)模塊”(程曉堂，孫曉慧2013)。而CBE即是能力本位教育，或稱“能力模塊”，其興起于加拿大、美國(guó)等。它是以執(zhí)行能力為依據(jù)來確定模塊，以從事某種職業(yè)應(yīng)當(dāng)具備的認(rèn)知能力和活動(dòng)能力為主線。自模塊教學(xué)理論被提出至今，因其具有針對(duì)性、實(shí)踐性等特點(diǎn)，受到教育理論研究者及各職業(yè)院校教師的關(guān)注[3]。

五、模塊教學(xué)理論對(duì)培養(yǎng)英語師范生的啟示

(一)提高課程的針對(duì)性

各師范類院校首先應(yīng)該認(rèn)識(shí)到目前英語師范生面對(duì)的問題，對(duì)他們的職業(yè)有一個(gè)正確的定位，盡快扭轉(zhuǎn)“去師范化”的傾向。其次，應(yīng)積極倡導(dǎo)在課堂上轉(zhuǎn)換教師和學(xué)生的角色，建立以“學(xué)習(xí)者為中心”的模式來指導(dǎo)英語師范生的學(xué)習(xí)模塊，正如Gardner&Miller[4]把教師和學(xué)生的角色概括為：

Teacher：Assessor；Materials developer；Manager；Administrator；Organizer.

Student：Planner；Assessor；Motivator；Administrator and so on.最后，應(yīng)改變單一的課程，設(shè)計(jì)各種模塊課程，通過把學(xué)生需求與各中小學(xué)學(xué)校的需求相結(jié)合的方式來實(shí)現(xiàn)課程的多樣化。因此，各師范類院校在設(shè)計(jì)模塊教學(xué)任務(wù)或各個(gè)模塊教學(xué)環(huán)節(jié)中都應(yīng)充分體現(xiàn)“以學(xué)習(xí)者為中心”的原則，盡可能多考慮學(xué)生的興趣所在，讓學(xué)生按照自己的興趣和需要來選擇學(xué)習(xí)模塊，努力培養(yǎng)他們的語言自主學(xué)習(xí)能力，應(yīng)該因地制宜地不斷完善傳統(tǒng)的英語師范生教學(xué)模式，變“教育學(xué)+心理學(xué)+學(xué)科教學(xué)法+教學(xué)實(shí)習(xí)”的傳統(tǒng)教學(xué)模式為“教育學(xué)+心理學(xué)+學(xué)科教學(xué)法+優(yōu)質(zhì)課堂觀摩與反思+專業(yè)的崗前培訓(xùn)+教學(xué)實(shí)習(xí)+教師技能大賽活動(dòng)”的新型授課方式。

(二)改變傳統(tǒng)的單一的課堂教學(xué)方式，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)

模塊教學(xué)因其具有適時(shí)快速地反映專業(yè)發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)的特點(diǎn)。而教材在實(shí)際使用過程中會(huì)出現(xiàn)與職業(yè)崗位所需的專業(yè)知識(shí)和技能不相適應(yīng)、相對(duì)滯后的現(xiàn)象。因此，各師范類院校應(yīng)該改變傳統(tǒng)的單一的課堂教學(xué)方式，注重利用模塊教學(xué)的多樣化，為英語師范生提供良好的真實(shí)的實(shí)習(xí)環(huán)境，充分利用各中小學(xué)學(xué)校(各師范類院校的合作學(xué)校)提供的真實(shí)課堂，加強(qiáng)各指導(dǎo)老師對(duì)實(shí)習(xí)生的建議性指導(dǎo)，還要適當(dāng)延長(zhǎng)實(shí)習(xí)期，努力提高他們的實(shí)習(xí)效果，爭(zhēng)取能把在學(xué)校里學(xué)的教學(xué)理論與真實(shí)的教學(xué)實(shí)踐結(jié)合起來，從而達(dá)到提高職業(yè)技能的目的，使他們真正地體會(huì)到什么樣的英語人才才是社會(huì)所需要的，學(xué)生所喜愛的。

[1]陸冠宇.試析模塊教學(xué)法在中職酒店英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2016(06).

[2]端木慶一.對(duì)英語專業(yè)師范生培養(yǎng)目標(biāo)，途經(jīng)和模式的思考[J].河南教育：高校版，2007(6).

[3]程曉堂，孫曉慧.中國(guó)英語教師教育與專業(yè)發(fā)展面臨的問題和挑戰(zhàn)[J].外語教學(xué)理論與實(shí)踐，2013(3)：1-6.

[4]Gardner，D&Miller，L.Establish Self-access-from Theory To Practice[M].Cambridge：Cambridge University Press，1999.

盧俐芳(1990-)，女，陜西榆林人，延安大學(xué)外國(guó)語學(xué)院，2015級(jí)學(xué)科教學(xué)(英語)專業(yè)碩士研究生。

H319.9

A

1006-0049-(2016)20-0113-01