高職英語(yǔ)語(yǔ)法課堂翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)模式的建構(gòu)

葛曉芳

宿遷高等師范學(xué)校外語(yǔ)系，江蘇　宿遷　223800

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高職英語(yǔ)語(yǔ)法課堂翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)模式的建構(gòu)

葛曉芳*

宿遷高等師范學(xué)校外語(yǔ)系，江蘇宿遷223800

英語(yǔ)語(yǔ)法是高職英語(yǔ)教與學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生聽的講授式教學(xué)無(wú)法實(shí)現(xiàn)理想的教學(xué)效果。以個(gè)性化教學(xué)為核心，以學(xué)習(xí)者為中心的翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)模式不僅有助于實(shí)現(xiàn)高職語(yǔ)法教學(xué)的變革，而且有助于實(shí)現(xiàn)學(xué)生理想中的自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、教師引導(dǎo)的語(yǔ)法授課模式。以翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)為視角，本文擬從學(xué)習(xí)空間的優(yōu)化、精心編制的授課內(nèi)容、個(gè)性化學(xué)習(xí)的模式、多元的評(píng)估以及親密的師生關(guān)系這五個(gè)方面闡述高職語(yǔ)法課堂模式的建構(gòu)，旨在促進(jìn)語(yǔ)法教學(xué)模式變革，提高語(yǔ)法教學(xué)的效果，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。

高職英語(yǔ)語(yǔ)法；翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)；模式建構(gòu)

翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用與研究是近兩年熱點(diǎn)。翻轉(zhuǎn)課堂在英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的應(yīng)用2014中國(guó)知網(wǎng)僅收錄1篇文章，但2015年僅萬(wàn)方數(shù)據(jù)庫(kù)就收錄16篇期刊論文。筆者于2015年從翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵，模式以及評(píng)估三方面論述了《翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的運(yùn)用》。確切地說，是MOOC在大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法課堂上的應(yīng)用，重點(diǎn)關(guān)注視頻的提供、觀看、筆記整理、提問和成績(jī)?cè)u(píng)估。翻轉(zhuǎn)課堂雖然改變了老師傳授內(nèi)容的方式，但它只是局限于如何高效傳授內(nèi)容的一種策略，翻轉(zhuǎn)課堂中的學(xué)習(xí)很大程度上仍然是以教師為中心。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，是學(xué)習(xí)發(fā)生的必要條件。教師能否最大限度利用師生面對(duì)面的時(shí)間，是高職英語(yǔ)語(yǔ)法課堂效果的根本保障。本文擬以翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)為視角，筆者通過闡述高職英語(yǔ)語(yǔ)法課堂翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)模式的建構(gòu)，旨在為語(yǔ)法教學(xué)模式變革，提高語(yǔ)法教學(xué)效果，培養(yǎng)高職學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力中貢獻(xiàn)綿薄之力。

一、翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)是由翻轉(zhuǎn)課堂的創(chuàng)立者喬納森.伯格曼和亞倫.薩姆斯關(guān)于如何更好地實(shí)踐翻轉(zhuǎn)課堂與慕課教學(xué)提出的學(xué)習(xí)理念。喬納森認(rèn)為翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)是翻轉(zhuǎn)課堂的深化，是“一種教學(xué)方法，它把直接教學(xué)從集體學(xué)習(xí)空間轉(zhuǎn)移到個(gè)人學(xué)習(xí)空間，從而把集體空間變成一種動(dòng)態(tài)的、交互的學(xué)習(xí)環(huán)境，教師在學(xué)生運(yùn)用概念和創(chuàng)造性地參與科目學(xué)習(xí)過程中給予指導(dǎo)，使學(xué)生可以在面對(duì)面的課堂時(shí)間獲得更豐富、更有意義的學(xué)習(xí)體驗(yàn)”。[1]中山大學(xué)王竹立教授認(rèn)為“翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)是指在大家分開的時(shí)候各自通過網(wǎng)絡(luò)開展個(gè)別化學(xué)習(xí)、碎片式學(xué)習(xí)(接受知識(shí))，而集中在一起的時(shí)候，則通過分享、交流，以深化、鞏固知識(shí)”。[2]可見，翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的核心是個(gè)性化學(xué)習(xí)，翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的本質(zhì)是以學(xué)習(xí)者為中心。翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)突出學(xué)生是課堂的中心，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)而不是教學(xué)。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)、互動(dòng)與評(píng)估，也即如何最高效地利用師生面對(duì)面時(shí)間是教師課堂工作的中心。

二、高職英語(yǔ)語(yǔ)法課堂翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建

為了明確翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)能否在高職語(yǔ)法教學(xué)中實(shí)施，筆者從高等師范學(xué)校小學(xué)英語(yǔ)教育專業(yè)學(xué)生中抽取100人進(jìn)行了《構(gòu)建高效語(yǔ)法課堂》的問卷調(diào)查。該問卷從傳統(tǒng)授課方式、教師講授、網(wǎng)絡(luò)資源在語(yǔ)法學(xué)習(xí)中的運(yùn)用以及理想的語(yǔ)法教學(xué)模式五個(gè)方面進(jìn)行。調(diào)查結(jié)果表明傳統(tǒng)的授課方式枯燥乏味，大部分學(xué)生無(wú)法掌握語(yǔ)法知識(shí)；教師講授在語(yǔ)法學(xué)習(xí)中非常重要，但講授時(shí)間應(yīng)控制在15分鐘內(nèi)；理想的課堂應(yīng)在教師指導(dǎo)下，學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)、小組協(xié)作、趣味化學(xué)習(xí)以及線上線下混合學(xué)習(xí)。

待解決任務(wù)理論認(rèn)為“學(xué)校必須創(chuàng)造出一種能激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，學(xué)?？梢猿蔀橐粋€(gè)充滿學(xué)習(xí)樂趣的地方，關(guān)鍵是要設(shè)身處地從學(xué)生角度看到他們的立場(chǎng)，包括他們的焦慮、眼前的問題以及內(nèi)在的動(dòng)機(jī)”。[3]能與朋友們一起快樂地學(xué)習(xí)語(yǔ)法，能掌控自己的學(xué)習(xí)并時(shí)刻感到自己在進(jìn)步是學(xué)生渴望的授課模式。翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)與學(xué)生期待的語(yǔ)法學(xué)習(xí)模式是相同的。在某種程度上，翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)可以說是一種定制學(xué)習(xí)，是一種注重學(xué)生個(gè)性化、主動(dòng)性、互動(dòng)性、協(xié)作性與深化性的學(xué)習(xí)方式。翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)語(yǔ)法課堂模式的建構(gòu)應(yīng)以這些特征為指導(dǎo)。本文以現(xiàn)在分詞的教學(xué)為例探索高職英語(yǔ)語(yǔ)法課堂翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建。

(一)優(yōu)化的學(xué)習(xí)空間

翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)是一種將集體學(xué)習(xí)空間轉(zhuǎn)化成個(gè)人學(xué)習(xí)空間的教學(xué)方式，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，可將教室重新布局成個(gè)人空間，小組合作空間和小組授課空間。為了個(gè)人學(xué)習(xí)不受小組討論的打擾，每位學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)屏蔽噪音的耳機(jī)。

(二)精心編制的課程內(nèi)容

翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)作為翻轉(zhuǎn)課堂的深化，新知識(shí)的學(xué)習(xí)也是學(xué)生課后在自主選擇的時(shí)間內(nèi)以個(gè)人或小組方式完成。語(yǔ)法教學(xué)中，對(duì)于概念、語(yǔ)法形式以及用途的闡釋往往要占用大量的課堂時(shí)間，而語(yǔ)法的掌握關(guān)鍵在運(yùn)用中實(shí)現(xiàn)。因此課前，教師應(yīng)提供給學(xué)生盡可能多的學(xué)習(xí)資源(講義、PPT、視頻以及明確學(xué)習(xí)目標(biāo)的半開放問題)以幫助學(xué)生課前完成新內(nèi)容的自主學(xué)習(xí)。諸如：在現(xiàn)在分詞的教學(xué)中，除了授課的講義或教師授課視頻外，教師應(yīng)給一份幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)的問題目錄。比如現(xiàn)在分詞的形式是什么？現(xiàn)在分詞的語(yǔ)法功能有哪些？現(xiàn)在分詞作狀語(yǔ)時(shí)有哪些特點(diǎn)？現(xiàn)在分詞與動(dòng)名詞有何異同點(diǎn)？要求學(xué)生學(xué)習(xí)后用自己的語(yǔ)言給出答案。同時(shí)將學(xué)習(xí)中的困惑反饋給各小組組長(zhǎng)，由組長(zhǎng)通過微信、QQ等媒介及時(shí)反饋給教師。

課上，教師根據(jù)反饋信息選擇授課方式與內(nèi)容。如果是80%以上學(xué)生都困惑的知識(shí)，教師以集中授課的方式給予細(xì)致的講解。如果只是幾個(gè)同學(xué)，可以針對(duì)有困惑的學(xué)生進(jìn)行小組教學(xué)，也可以鼓勵(lì)學(xué)得好的學(xué)生進(jìn)行講解。也即直接授課的需要與否以及授課時(shí)間由學(xué)生課前學(xué)習(xí)情況決定。課堂上不再關(guān)注語(yǔ)法概念、規(guī)則的識(shí)記與理解，而集中在應(yīng)用、分析、評(píng)估與創(chuàng)造性運(yùn)用方面。甚至邀請(qǐng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)方式、評(píng)估問題的設(shè)置。以現(xiàn)在分詞為例，應(yīng)用性題目可以為選擇題，分析性的可以給一些現(xiàn)在分詞作定語(yǔ)和狀語(yǔ)的例句，讓學(xué)生作出判斷并說出理由。創(chuàng)造性的問題可以讓學(xué)生將現(xiàn)在分詞與動(dòng)名詞和過去分詞的異同點(diǎn)輔以例句，并以書面的形式呈現(xiàn)。簡(jiǎn)言之，課程內(nèi)容準(zhǔn)備要多樣化、深刻化，應(yīng)以學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、探求知識(shí)為目標(biāo)。

(三)個(gè)性化的學(xué)習(xí)模式

個(gè)性化學(xué)習(xí)是翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的核心。個(gè)性化學(xué)習(xí)是指按照不同學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需要來調(diào)整教學(xué)進(jìn)度。對(duì)所有學(xué)生而言，學(xué)習(xí)目標(biāo)是相同的，但是學(xué)生可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)需要按照不同的學(xué)習(xí)速度來學(xué)習(xí)知識(shí)。[3]在個(gè)性化教學(xué)中，學(xué)生自己選擇學(xué)什么和怎么學(xué)，給予學(xué)生自主掌控學(xué)習(xí)的節(jié)奏(只有完全掌握一個(gè)知識(shí)點(diǎn)并通過評(píng)估后，才進(jìn)行下面的學(xué)習(xí))，培養(yǎng)學(xué)生為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。為自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)既能增強(qiáng)學(xué)生的自信心，也能從根本上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情與興趣。正如薩爾曼.可汗所說，“你為學(xué)習(xí)承擔(dān)責(zé)任，實(shí)際上就是在學(xué)習(xí)知識(shí)。從學(xué)生角度講，只有承擔(dān)了責(zé)任，才能真正地進(jìn)入學(xué)習(xí)的過程”。[4]

以現(xiàn)在分詞的個(gè)性化學(xué)習(xí)為例。課前，教師將現(xiàn)在分詞的學(xué)習(xí)資料以及標(biāo)明學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)的精簡(jiǎn)筆記給學(xué)生。雖然掌握現(xiàn)在分詞語(yǔ)法知識(shí)，能夠正確運(yùn)用現(xiàn)在分詞是教學(xué)的目標(biāo)，但由于每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)、理解能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣的差異，學(xué)習(xí)進(jìn)度也必然不同。教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，允許不同的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)方式存在?；A(chǔ)薄弱的學(xué)生可以只完成部分內(nèi)容，比如現(xiàn)在分詞的形式及其運(yùn)用，基礎(chǔ)好的同學(xué)可以完成大部分的內(nèi)容，尖子生甚至在掌握之后可以學(xué)習(xí)新的語(yǔ)法。性格內(nèi)向，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生可以自己學(xué)，喜歡與他人合作的同學(xué)可以選擇小組協(xié)作學(xué)習(xí)，需要教師講解的學(xué)生可以結(jié)成組，傾聽教師的講授。教師時(shí)刻為需要幫助的學(xué)生提供指導(dǎo)，同時(shí)對(duì)掌握的學(xué)生進(jìn)行評(píng)估。

(四)密切的師生交流

在翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)課堂上，教師為需要幫助的學(xué)生提供及時(shí)的輔導(dǎo)是翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)順利進(jìn)行的重要元素之一。教師能否以尊重的、平等的、協(xié)作的、民主的態(tài)度對(duì)待學(xué)生直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度和效果。正如喬納森所說，“好的教學(xué)本質(zhì)上是一種人與人之間的互動(dòng)，在互動(dòng)中學(xué)生的興趣和熱情得到激發(fā)?！盵1]因此，翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)課堂上，教師要善于傾聽學(xué)生的心聲，鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試，努力營(yíng)造師生良性互動(dòng)、共同學(xué)習(xí)的氛圍。

課堂上，教師以啟發(fā)式的問題引導(dǎo)學(xué)生自主解決學(xué)習(xí)中的困惑。比如當(dāng)學(xué)生詢問動(dòng)名詞作定語(yǔ)和現(xiàn)在分詞作定語(yǔ)的區(qū)別時(shí)，教師可以先給出典型例子：a sleeping car 和a sleeping girl，并讓學(xué)生翻譯成漢語(yǔ) “一輛臥車” 和“一個(gè)正在睡覺的女孩”，然后讓學(xué)生從漢語(yǔ)意思中歸納出它們的差別(動(dòng)名詞做定語(yǔ)表被修飾名詞的性質(zhì)和用途，而現(xiàn)在分詞作定語(yǔ)是表被修飾名詞的狀態(tài)，或動(dòng)作正進(jìn)行)。為了更全面掌握它們的區(qū)別，教師進(jìn)一步給出下面兩組例子：(1)a walking stick/ a changing room/ writing paper；(2)growing need/ burning buildings/ the girl sitting there/ the person working with me。先讓學(xué)生運(yùn)用得出的結(jié)論判斷前者為動(dòng)名詞，后者為現(xiàn)在分詞；接著讓學(xué)生思考動(dòng)名詞作定語(yǔ)和現(xiàn)在分詞作定語(yǔ)是否還有其他的不同？比如位置？作定語(yǔ)時(shí)是單個(gè)單詞還是短語(yǔ)？通過逐步提問，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)動(dòng)名詞作定語(yǔ)位于所修飾的名詞之前且不以短語(yǔ)的形式出現(xiàn)，但現(xiàn)在分詞作定語(yǔ)可用單個(gè)現(xiàn)在分詞和現(xiàn)在分詞短語(yǔ)，單個(gè)現(xiàn)在分詞作定語(yǔ)時(shí)通常前置，現(xiàn)在分詞短語(yǔ)作定語(yǔ)時(shí)通常后置。此后讓學(xué)生從學(xué)過的課文中尋找更多的例句，以加深理解。最后，要求學(xué)生將現(xiàn)在分詞與動(dòng)名詞作定語(yǔ)的區(qū)別輔以例子整理到筆記本上。當(dāng)其他同學(xué)對(duì)此問題有困惑時(shí)，教師引導(dǎo)這個(gè)學(xué)生給其他同學(xué)講授。課后，教師可以通過QQ、微信、博客與學(xué)生線上交流。教師可以通過班級(jí)QQ群，或網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)論壇，引導(dǎo)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)空間隨時(shí)隨地進(jìn)行語(yǔ)法學(xué)習(xí)的探討?？傃灾?，平等、合作、親切的師生關(guān)系是翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)有效實(shí)施的重要保障。

(五)多樣的評(píng)估方式

傳統(tǒng)語(yǔ)法教學(xué)中，談到評(píng)估即是教師對(duì)學(xué)生的單向評(píng)估，一般是以講義、筆記、出勤和期末考試的成績(jī)按比例給學(xué)生打出一個(gè)分?jǐn)?shù)。這樣的評(píng)估既無(wú)法及時(shí)反饋學(xué)生是否掌握了某個(gè)專題的語(yǔ)法知識(shí)，也無(wú)法真實(shí)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。比如，有的學(xué)生認(rèn)真抄寫筆記是為了平時(shí)成績(jī)而不是為了掌握知識(shí)；有的學(xué)生只關(guān)注是否達(dá)到60分——分?jǐn)?shù)而不是知識(shí)是學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)中的評(píng)估更關(guān)注評(píng)估的多元性、過程性與參與性。評(píng)估的多元性是指評(píng)估主體和評(píng)估方法的多元性。教師、學(xué)生共同參與評(píng)估，教師評(píng)估學(xué)生，學(xué)生評(píng)估學(xué)生，學(xué)生評(píng)估教師。比如在現(xiàn)在分詞學(xué)習(xí)中，如果學(xué)生覺得已經(jīng)掌握了知識(shí)，可以向教師申請(qǐng)?jiān)u估。教師可以以紙質(zhì)或在線的方式讓學(xué)生參加測(cè)試，如果學(xué)生正確率在90%以上，則可以進(jìn)行接下來的學(xué)習(xí)。教師根據(jù)評(píng)估，對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤的地方及時(shí)輔導(dǎo)，并布置下一步任務(wù)。在小組學(xué)習(xí)或項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，可以采用生生互評(píng)的方式。比如現(xiàn)在分詞作狀語(yǔ)以及特點(diǎn)歸納的學(xué)習(xí)中，可以選出小組中一個(gè)代表以PPT形式或制作視頻的方式向全班同學(xué)作出匯報(bào)，其他小組對(duì)其匯報(bào)作出評(píng)價(jià)和補(bǔ)充。此外，學(xué)生也可以評(píng)估老師。比如教師的活動(dòng)設(shè)計(jì)、講授內(nèi)容、練習(xí)編制等，學(xué)生均可以自由表達(dá)自己的看法。學(xué)生的反饋不僅有助于教師認(rèn)識(shí)到教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)，及時(shí)改進(jìn)教學(xué)，也有助于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。

三、小結(jié)

語(yǔ)法教學(xué)是高職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中困難但必不可缺的內(nèi)容。傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生聽的授課方式無(wú)法適應(yīng)信息時(shí)代學(xué)生學(xué)習(xí)的要求。自主學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)與傳統(tǒng)授課相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式成了學(xué)生期待的授課模式。翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)作為翻轉(zhuǎn)課堂的深化，翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)正滿足了學(xué)生理想中語(yǔ)法課堂的元素。本文從學(xué)習(xí)空間的優(yōu)化、精心編制的授課內(nèi)容、個(gè)性化學(xué)習(xí)的模式、多元的評(píng)估以及親密的師生關(guān)系幾個(gè)方面嘗試高職英語(yǔ)語(yǔ)法課堂翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)模式的建構(gòu)。但鑒于筆者水平有限，翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)作為一種新的理念，其踐行和研究還有待進(jìn)一步深化和完善。

[1][美]喬納森.伯格曼，亞倫.薩姆斯著，王允麗譯.翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)：如何更好地實(shí)踐翻轉(zhuǎn)課堂與慕課教學(xué).北京：中國(guó)青年出版社，2015，8：20-44.

[2]王竹立著.碎片與重構(gòu)：互聯(lián)網(wǎng)思維重塑大教育.北京：電子工業(yè)出版社，2015，3：37.

[3][美]霍恩.斯泰克著，聶風(fēng)華，徐鐵英譯.混合式學(xué)習(xí)：用顛覆式創(chuàng)新推動(dòng)教育革命.北京：機(jī)械工業(yè)出版社，2015，6：138，25.

[4][美]薩爾曼.可汗著，劉婧譯.翻轉(zhuǎn)課堂的可汗學(xué)院：互聯(lián)時(shí)代的教育革命.杭州：浙江人民出版社，2014，5：25.

葛曉芳(1980-)，女，江蘇宿遷人，宿遷高等師范學(xué)校外語(yǔ)系，文學(xué)碩士(全日制研究生)，研究方向：美國(guó)文學(xué)，英語(yǔ)教學(xué)法。

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1006-0049-(2016)20-0089-02