獨立學院英語專業(yè)教學改革的思考

陸　凱

(廣西民族大學相思湖學院 外語系,廣西 南寧 530008)

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獨立學院英語專業(yè)教學改革的思考

陸凱

(廣西民族大學相思湖學院 外語系,廣西 南寧 530008)

[摘要]目前獨立學院英語專業(yè)教學存在學生英語基礎薄弱、課程設置不符合獨立學院的辦學定位和宗旨、專職教師教學科研能力不足、教材不適合學生水平和培養(yǎng)目標、教學方法陳舊落后等諸多問題,對此，獨立學院英語專業(yè)教學改革應結合學生需求與社會需求,優(yōu)化英語專業(yè)課程設置,促進外語教師教育與發(fā)展,構建獨立學院專用外語教材,改善外語教學方法，以不斷提高英語教學水平。

[關鍵詞]獨立學院;英語專業(yè);教學改革

獨立學院自1999年誕生以來取得迅猛發(fā)展,但在規(guī)模發(fā)展的過程中，也暴露出許多問題。作為大多數(shù)獨立學院都設置的專業(yè)——英語專業(yè),其教學存在的問題尤其突出,主要有:學生在英語基礎、學習英語的積極性和自主性上都表現(xiàn)較差;套用母體高校重理論而輕實踐的課程設置,不符合獨立學院的辦學定位和宗旨;師資力量薄弱,專職英語教師大部分年齡、職稱偏低,教學經驗欠缺,科研能力較弱;沿用母體高校理論性較強但實用性和實踐性較弱的教材,或是采用高職高專難度偏低的教材,不適合獨立學院學生水平和培養(yǎng)目標;外聘教師沒有“因材施教”，而是照搬教授母體院校學生的方法,學生難以適應,而專職教師教學經驗不足,教學方法陳舊落后,難以調動學生的學習積極性。這些問題都嚴重影響了獨立學院英語專業(yè)教學質量。要想在規(guī)模發(fā)展的基礎上促進科學式、內涵式發(fā)展,就要進行全面、深入的改革,解決英語專業(yè)教學中存在的問題。

一、優(yōu)化課程設置

課程設置是實現(xiàn)教育目的、對學生進行因材施教的重要途徑,是組織實施教育教學活動的最主要的依據(jù),是集中體現(xiàn)和反映辦學特色和教育理念的載體。作為我國新興的一種高等教育模式,獨立學院缺乏前期的積累,只能照搬或基本沿用母體高校的課程設置。但事實上，獨立學院有著自身的特點與定位,必須要擺脫母體高校課程設置的束縛,順應我國英語教學改革的總體趨勢,滿足市場需求與社會需要。

(一)調整各類課程的比重

以合理控制總學時、總學分為前提,以夯實基礎、突出重點為原則,適當增加英語口語、英文寫作、英漢互譯等輸出性、應用性強的專業(yè)技能課程的比例,著重培養(yǎng)與提高學生語言綜合運用能力,以適應用人單位與市場的切實需求[1];同時以“夠用”為原則,適當減少文學類、語言學類重知識深度、對于獨立學院學生來說難度過大的課程;應提供更多相關專業(yè)課程供學生選擇,增加“專業(yè)+語言”類型課程,如導游英語、外貿英語、物流英語、文秘英語等,使學生的知識面更廣闊、專業(yè)劃分更細致,幫助學生成長為復合型人才。

(二)以市場、就業(yè)為導向,增設實用性專業(yè)課程

應本著服務地方社會經濟的原則,緊密結合區(qū)域社會經濟發(fā)展的需求,充分利用獨立學院的靈活機制,增設本區(qū)域經濟、文化發(fā)展迫切需要的專業(yè)選修課,如外貿、法律、金融、市場營銷、旅游等,使學生的就業(yè)更有方向性,提升就業(yè)競爭力。還可以有針對性地對教師、報關員、文秘、導游等招聘與就業(yè)率較高的職業(yè)舉辦講座，介紹相關行業(yè)知識，并開設培訓課程,爭取在校內建立相應資格證報名與考試網(wǎng)點,方便學生報名與考試,幫助學生考取相關行業(yè)的從業(yè)資格證書,使學生在特定行業(yè)的競爭中更有優(yōu)勢與說服力。

(三)加強實踐性課程建設

要培養(yǎng)出復合型外語人才,不僅需要向其傳授語言知識與專業(yè)理論,還需要加強其聽、說、讀、寫、譯等課程的課堂實踐訓練。不但應將校內、校外教學資源充分利用起來,還要將校內實踐與校外實踐結合起來。校內教學要注重訓練學生的語言綜合運用能力,以交際法教學、實踐性教學為主,采用情景模擬、案例分析等方法,增加課程的直觀性與提升學生的直接體驗,幫助學生融會和升華職業(yè)能力。要加強學生的校外實踐,在中小學校、外貿公司、翻譯公司、旅行社、酒店等就業(yè)去向比例較大的單位建立長期性的實習實訓基地,定期遣派學生到崗實習,并盡可能地派駐教師隨行指導,嚴格執(zhí)行實習實訓所要求的規(guī)章制度。通過“真槍實彈”的上崗訓練，幫助學生獲得真實的職業(yè)體驗,充分了解現(xiàn)實社會的職業(yè)挑戰(zhàn),幫助學生更有針對性地學習與提高行業(yè)英語知識水平。

二、促進教師教育與發(fā)展

教師是教育教學的主體,是教育事業(yè)實現(xiàn)科學發(fā)展、內涵式發(fā)展的關鍵。加強師資隊伍建設、促進教師的職業(yè)發(fā)展是獨立學院持續(xù)發(fā)展的根本保障[2]。一所學校外語教師的水平決定了這所學校的外語教學質量、科研創(chuàng)新能力和服務社會的能力。獨立學院內聘英語教師普遍存在年齡偏低、職稱偏低、教學經驗不足、科研能力不強的問題,需要結合獨立學院的特點,通過內因與外因的共同驅動,大力促進教師的教育與發(fā)展。

(一)內因驅動

首先要樹立起熱愛教師這個職業(yè)的思想。只有真心熱愛教師這個職業(yè),將其視為生命,才會用心總結經驗、用心從學生的角度反思教學、用心竭力去提高改進教學效果。只有熱愛,才會真心實意地喜愛學生,從而關心學生的全面成長,愿意站在學生的立場思考問題,這樣才能了解大學生的心理,知道學生需要什么、缺少什么,從而調整自己的教學方法[3]，推動教師自身的發(fā)展與成長。

其次要樹立自我專業(yè)發(fā)展意識。一方面,獨立學院外語教師應完善學科知識結構,提高外語學科教學能力以及科研能力。外語教師不僅應學習英語知識,還需要學習外語教學理論、語言學理論、教育心理學理論等,還要增強科研意識,注重反思與研究,及時總結教學經驗,把反思和教學變革與科研結合起來,使自己的科研圍繞教學展開,為提高教學質量服務。另一方面,獨立學院外語教師還應增加社會實踐,提高實踐應用能力[4]。獨立學院培養(yǎng)應用型本科人才的辦學宗旨決定了獨立學院教師也應該以應用型教師為發(fā)展方向。教師自身應盡量與社會實際保持密切接觸,了解現(xiàn)代社會對英語專業(yè)學生的就業(yè)需求。在日常教學中以自身的社會實踐為案例,創(chuàng)設真實的職業(yè)場景,幫助學生提高社會實踐能力。

最后要培養(yǎng)良好的個性品質。要成長為一位優(yōu)秀的教師，還應具備一些良好的個性品質,如平易近人、善解人意、開朗大方、幽默風趣等。這樣的教師才會受到學生的喜愛與歡迎。英語教師應在從教過程中加強自己的修養(yǎng),陶冶自己的情操, 在啟發(fā)教導學生的同時,要以更高的標準要求自己,培養(yǎng)自己良好的個性品質。

(二)外因驅動

首先要營造自由寬松、積極向上、良性互動的教學與科研環(huán)境。學校有關部門與領導要給予一線教師寬松的政策并大膽放權,鼓勵教師全程參與課程的設置與調整,選擇合適的教材或根據(jù)學生需求與特點改編教材,試驗新的教學方法,修改課程評價標準與評價方式。要建立集體備課、互相聽課制度,營造濃厚的研究與反思的氛圍,幫助教師在合作的過程中交流意見與建議,互相促進與提高?？啥ㄆ陂_展線下與線上(網(wǎng)絡)教研活動,針對教學實踐中表現(xiàn)的突出問題進行研討,或就某本經典的學術專著的某些章節(jié)內容發(fā)表看法,并結合自身教學實踐提出改進教學方法的建議。可建立科研信息庫,將各個老師發(fā)表的文章以及刊發(fā)文章的期刊收集起來,為其他教師提供詳細的學習資料。要建立科研課題組,集合有共同研究興趣與方向的教師進行積極的交流與互動,研討感興趣的研究題目,合作撰寫研究報告與論文。

其次要建立健全培訓與進修機制。要將校內培養(yǎng)與校外培訓結合起來。校內培養(yǎng)可聘請母體高校的資深教授擔任首席教授或青年導師,對青年教師進行教學與科研上的指導,幫助青年教師改進教學方法并增強科研能力。校內培養(yǎng)從教師在本校的各個系部自由流動聽課入手,學習與本學科相關的知識,如國際貿易、法律、文秘等課程。校外培訓可選派骨干教師到知名院校學習專門用途英語課程，以強化相關專業(yè)課程知識,為培養(yǎng)復合型外語人才做師資儲備;或參加公派出國項目，以開闊教師的國際視野,了解外語國家社會文化的真實情況。

最后要建立健全獎懲機制。獨立學院要充分利用自身靈活的辦學條件,制定并嚴格執(zhí)行獎懲機制。對教學效果良好、科研表現(xiàn)突出的教師要進行獎勵。同時也注重對教師群體的激勵,對產生豐碩科研成果的科研課題組要予以表彰和獎勵。鼓勵教師外出參加學術會議并調撥專門的經費予以支持。建立“雙師型”獎勵政策,對考取除教師資格證以外的專業(yè)資格證的教師要予以一定比例的工資提升。而對于不思進取,毫無教學、科研進展或是長期以來無職稱提升的教師予以警告,警告后仍未改善的教師予以解聘。

三、建設專用外語教材

教材是體現(xiàn)教學內容和教學方法的重要載體,在教學中起著穩(wěn)定教學秩序、保證教學質量、創(chuàng)新教學內容、主導教學方向的作用。獨立學院在辦學初期,往往沿用自己熟悉的母體院校使用的成熟、經典教材及國家級、省部級規(guī)劃教材或借用高職、高專的教材,但獨立學院生源素質有異于母體高校與高職、高專院校,獨立學院也有其特定的人才培養(yǎng)目標和培養(yǎng)模式,完全照搬這些教材并不適用。因此,獨立學院必須從本身的辦學宗旨、人才培養(yǎng)目標與模式出發(fā),針對自身學生的特點與需求,探索獨立學院教材建設的發(fā)展方向并建設適合自己的專用教材。

(一)提高教材的適用性

這就要求編寫者把握教材難度,保證語言的可輸入性。語言輸入假設理論認為,只有獲得足夠的可理解性語言輸入才能習得語言?？衫斫庑缘妮斎胧侵篙斎氲恼Z言要略高于學習者現(xiàn)有的語言水平。如果輸入的語言太難,遠遠高于學習者現(xiàn)有水平,或太容易,低于或者接近學習者現(xiàn)有的語言水平,學習者就無法取得進步[5]。母體高校的外語教材相對英語基礎較差的獨立學院學生來說難度偏高,對學生造成的心理壓力過大,導致學生喪失信心;而高職、高專的外語教材又難度偏低,同樣會對學生的心理造成負面影響,因此都不屬于可理解性語言輸入。因此，在編寫獨立學院外語教材時，應平衡教材的難度,要以學生現(xiàn)有水平為依據(jù),選取難度略高于該水平的材料,既給予學習者足夠的信心,又激發(fā)學習者學習的積極性,引導學生學會自主學習。同時教材還應富有趣味性,選取學生最感興趣與最關心的內容,呈現(xiàn)形式上圖文并茂,這樣才能引起學習者的興趣,吸引學生興致勃勃地投入到學習中去。

(二)提高教材的真實性

現(xiàn)代外語教材的主要特征之一就是真實性,這包括目標的真實性、材料的真實性、練習(任務)的真實性和交際的真實性[6]。 教材的目標應與用人單位對人才的外語能力的要求、國際公務和商務的日常活動所需要的語言能力這些真實的目標一致。教材選取的材料應來自英語國家,而且應盡量少改動,為學習者呈現(xiàn)純正、真實的英語語言情況。教材中的練習或任務應該是社會交流所需要的真實的語言交際活動。獨立學院外語教材要堅持保留材料的真實性,向學習者呈現(xiàn)原汁原味的英語國家的社會文化真實情況。

(三)以就業(yè)為導向,突出應用性

獨立學院母體高校的辦學宗旨是以培養(yǎng)研究型人才為主,高職、高專則是培養(yǎng)技能型人才,而獨立學院是培養(yǎng)應用型本科人才。由此出發(fā),獨立學院教材的構建應以培養(yǎng)學生的就業(yè)能力為導向,著重發(fā)展學生的應用能力[7]。獨立學院教材應充分吸收和借鑒傳統(tǒng)本科教材與高職、高專類教材建設的優(yōu)點和經驗,在理論上低于“一、二”本院校但高于高職、高專,在應用能力的培養(yǎng)上高于“一、二”本院校,向高職、高專學習。因此,應加強產出性技能,即口語和書面交流能力的培養(yǎng),強化說、寫的輸出訓練。教材應設計更多口語與寫作訓練的項目和任務,突出應用性,體現(xiàn)真實的職場環(huán)境,如求職面試、職場對話、求職簡歷、職場報告等。應結合區(qū)域經濟社會文化發(fā)展迫切需要的專業(yè)編寫行業(yè)英語教材,體現(xiàn)專業(yè)知識與行業(yè)環(huán)境,滿足學生職業(yè)發(fā)展和個性化發(fā)展需求,使學生的學習更有針對性和應用性。另外,還應加大實習、實訓教材的開發(fā)力度,充分體現(xiàn)實訓課程的內容、方法、手段、考核、結果評估以及能力培養(yǎng)等多方面,著重培養(yǎng)學生步入社會、走向工作崗位時應具備的知識技能,以此來突出教材的應用性。

四、改善教學方法

來自母體高校的外聘英語教師在教授獨立學院學生時往往照搬教授一二本院校學生時的方法,如全英語授課、理論知識深奧等,致使獨立學院學生自信心受挫,難以為繼。內聘英語教師一般教齡較短,教學經驗不足,往往采用“一言堂”“滿堂灌”等簡單枯燥的教學方法,難以激發(fā)學生的興趣與積極性。因此,獨立學院必須改善教學方法,因材施教,根據(jù)學生的水平、特點與需求授課。

(一)課堂教學

要堅持以學生為中心、以教師為主導的教學理念,內、外聘教師都要根據(jù)學生的具體水平與特點調整授課語言的起點和難度,避免過難而令學生望而生畏,或是過易令學生提不起興趣。教師應充分了解獨立學院學生的心理,注意減少學生的學習焦慮,多加鼓勵與肯定,幫助學生樹立學習的信心。教師不應局限于課本,而是要以課本知識為出發(fā)點,搜集相關課外知識,拓寬學生的知識面。既要引進先進的教學法，如交際教學法、任務型教學法,采用師生問答、生生對話、小組討論、情景模擬、角色扮演等方式,充分調動學生學習的主觀能動性,培養(yǎng)和發(fā)展學生的英語綜合運用能力、協(xié)作能力、思辨能力,也不能完全摒棄語法翻譯法,畢竟對于英語基礎較為薄弱的獨立學院學生來說,對于一些根本無法理解的詞句，還是需要教師的幫助。

(二)課外活動

教師應充分認識到英語課外活動在英語學習中的重要地位與作用[8],認真組織形式多樣、內容豐富、滿足學生需求的課外活動,以鞏固、加深、拓展課堂所學,鍛煉與提高學生的英語綜合應用能力。如定期組織英語角或英語沙龍,為學生創(chuàng)造英語環(huán)境與練習英語口語的機會;有計劃地組織英語競賽,如英語演講、英語詩歌朗誦、英語戲劇、英文配音等豐富多彩的比賽,以引起學生操練英語技能的興趣,激發(fā)學生爭強好勝的斗志,使其在比賽中取得進步與提高;結合英語國家的重要節(jié)日舉辦相關主題的英語晚會,組織學生認真排練英語歌曲、英語小品等節(jié)目,對表演的學生可以產生較大的推動作用,對觀眾而言也是輕松愉快的學習體驗;組織學生組成學習小組并有計劃地分配讀書、觀看影視作品、寫作等任務,要求學生按時、按質量完成,從而增加學生的英語語言輸入量與輸出量。

(三)計算機輔助語言技術

教師應合理利用現(xiàn)代教育技術,推廣多媒體與網(wǎng)絡教學,使計算機、互聯(lián)網(wǎng)在語言學習中的輔助作用得以充分發(fā)揮。教師不應貪圖省事,直接使用網(wǎng)上下載或課本配備的課件,因為這些課件多是配套一二本院校教材,不適用于獨立學院學生。教師應基于學生的水平與學習能力制作課件,力求圖文并茂,配以動畫、音樂、視頻,爭取吸引學生的眼球,引起學生的興趣。學生也可以參與課件的制作,以4～5人的小組為單位,分工合作,介紹課文的背景知識或總結歸納單元主題,既鍛煉學生的合作、協(xié)調能力,又發(fā)揮學生的學習主動性、創(chuàng)造性。教師應大力推行網(wǎng)絡教學,以學生喜聞樂見、使用廣泛的互聯(lián)網(wǎng)技術如維基、博客、QQ等為手段,以英語語言為載體,幫助學生更有效、更積極地輸入與輸出英語,從而拓寬與學生交流互動的渠道,使學生的學習不受時間、地點的限制,培養(yǎng)和提高學生學習英語的積極性和自主性。

[參考文獻]

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[3]吳一安等.中國高校英語教師教育與發(fā)展研究[M].北京:外語教學與研究出版社,2007:160.

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[8]董玲. 英語課外活動:學習者的主動建構[J].外國中小學教育,2010(5):63- 65.

[責任編輯]李志強

[收稿日期]2015-11-19

[基金項目]廣西新世紀教改工程一般A類項目(2012JGA238)

[作者簡介]陸凱(1976—),男,廣西南寧人,廣西民族大學相思湖學院外語系講師,碩士,主要從事英語課程論、計算機輔助語言教學研究。

doi:10.3969/j.issn.1673-5935.2016.01.021

[中圖分類號]G648.7

[文獻標識碼]A

[文章編號]1673-5935(2016)01- 0070- 04