校本課程多元化開發(fā)
——以北海市北海中學(xué)為例

覃曉晨

廣西師范學(xué)院，廣西 南寧 530299

校本課程多元化開發(fā)
——以北海市北海中學(xué)為例

覃曉晨**

廣西師范學(xué)院，廣西 南寧 530299

校本課程是根據(jù)本地域、本學(xué)校發(fā)展、本校師生學(xué)習(xí)的需要而進行的課程資源開發(fā)。北海中學(xué)的校本課程從2013年開發(fā)至今已經(jīng)有了相對成熟的體系，在課程設(shè)計、考評、以及課程內(nèi)容的安排等方面有著多元化特點。

校本課程；多元化

校本課程的概念是相對于國家課程和地方課程而提出來的，校本課程是立足于本校發(fā)展的實際來進行開發(fā)，將學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、課程教師、家長以及學(xué)生的現(xiàn)實需求相結(jié)合而進行的一種課程資源的開發(fā)[1]。一般意義上的校本課程有著實踐性、靈活性、探索性和創(chuàng)新性等特點[2]，根據(jù)每個地方的不同需要，校本課程也會呈現(xiàn)出不同的特點。筆者針對北海市北海中學(xué)的校本課程的開發(fā)進行研究，探討北海中學(xué)校本課程的概況、以及選修課呈現(xiàn)出的特點。

一、北海中學(xué)校本課程開發(fā)的目的和概況

北海市北海中學(xué)的校本課程是從2013年秋季學(xué)期開始開設(shè)的，至今已經(jīng)是北海中學(xué)校本課程開發(fā)的第三個年頭，經(jīng)過三年時間的探索，北海中學(xué)的校本課程已經(jīng)進入一種較為成熟的階段，已經(jīng)形成了一套完備的機制。

《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》和《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》都明確提出，為了保障和促進課程對不同地區(qū)、學(xué)校和學(xué)生的要求，要實行國家、地方和學(xué)校三級課程管理[3]。同時還指出，在保證國家課程開發(fā)和制定的前提下，要鼓勵各個地方開發(fā)出適應(yīng)本地方、本學(xué)校教學(xué)特點的課程。本文中所定義的校本課程是狹義上的校本課程，即根據(jù)本校的特點、具有本校典型性特征的校本課程。北海中學(xué)開設(shè)的校本課程一方面是根據(jù)新課改的現(xiàn)實需要來進行制定設(shè)置的；另一方面是根據(jù)學(xué)生的需求來開展，高中生在這個階段正處理處于智力和知識面告訴發(fā)展的時期，校本課程的開發(fā)，可以很好地在日常的學(xué)習(xí)生活中豐富學(xué)生的知識面，為學(xué)生積累了豐富的素材，除此之外，學(xué)生還可以在校本課程的研習(xí)過程中提高了動手能力和創(chuàng)新能力，無論是對于學(xué)生知識方面的增長還是能力上面的培養(yǎng)都是十分重要的舉措。

北海中學(xué)的校本課程呈現(xiàn)的方式是以選修課的方式呈現(xiàn)在教師和學(xué)生面前的。北海中學(xué)的校本課程從開設(shè)、選課到考評體系都有著一套比較完善的體系，在一種有條不紊的狀態(tài)下進行。

北海中學(xué)選修課的開設(shè)首先是由教師提交選修課申報表，申報表上明確寫明了該項選修課的開課名稱和開課意義，對于學(xué)生的選課條件也提出了相應(yīng)的要求，同時也在申請表上明確該門課程的考察方式。在申請了選修課的開設(shè)之后，由學(xué)生憑借自己的興趣來選擇適合自己的選修課，每位學(xué)生可以有三個不同的選擇，學(xué)校教務(wù)處將根據(jù)學(xué)生選擇課程的順序來確定一門選修課程(如第一選擇的選修課未能安排，則考慮第二、第三選擇)，每位學(xué)生在確定選修課之后不能更改。除此之外，由于課程安排較緊密，北海中學(xué)多門選修課之間是在同一個時間段進行的，這就要求教師要做好嚴(yán)格的考勤工作，確保每一位學(xué)生都能夠按時準(zhǔn)確地參加相應(yīng)的選修課。每一門選修課設(shè)置2個學(xué)分，所有學(xué)生必須參加。原則上每位教師必須開設(shè)選修課，選修課的開設(shè)直接與教師的考評相掛鉤。由于學(xué)校相關(guān)方面的政策較為完善，要求細(xì)致，這就充分保證了北海中學(xué)的選修課在一種高效有序的環(huán)境下開展運行。

二、北海中學(xué)校本課程的多元化特點

綜合全面性。北海中學(xué)校本課程開發(fā)的首要特征就是綜合全面性，選修課涉及到了每一個學(xué)科，綜合了各個方面的內(nèi)容，學(xué)生在平時的課余生活中可以極大地豐富知識面，是一種很好的知識累積的方式。

文化的多樣性。該校校本課程開發(fā)注重文化的多樣性選擇，在課程的開設(shè)過程中，學(xué)生可以學(xué)習(xí)到英國的地理文化知識，美國的日常俚語文化以及我國源遠(yuǎn)流長的歷史文化知識，可以說，學(xué)生在多種特色文化交織的海洋中徜徉，享受文化盛宴。

貼近生活化。北海中學(xué)所開設(shè)的校本課程可以讓學(xué)生了解到生活的相關(guān)常識，豐富動手能力，了解到相關(guān)的養(yǎng)生保健常識。我國現(xiàn)階段的素質(zhì)教育十分注重學(xué)生生活能力的培養(yǎng)，我們不僅要培養(yǎng)出高智商人才，還要培養(yǎng)出能夠在生活中獨當(dāng)一面的全才。因此，學(xué)生的生活能力培養(yǎng)也是需要引起學(xué)校重視的方面。加之北海中學(xué)是一個全封閉寄宿制學(xué)校，這對于學(xué)生的自理能力也提出了較高的要求，該校在此方面能力的培養(yǎng)還是做得比較到位。

規(guī)范性。北海中學(xué)校本課程從開設(shè)到選擇直至最后的考評都自成體系，是在一種規(guī)范化的程序下進行的，由于北海中學(xué)開設(shè)校本課程較早，經(jīng)過了多年的摸索和不斷的嘗試，因此才會保證其在一種程序化的狀態(tài)下進行，可以說，校本課程的開展進行已經(jīng)作為北海中學(xué)的常規(guī)課程進行開展。

北海中學(xué)的校本課程開發(fā)經(jīng)過幾年的探索，已經(jīng)自成一套體系，并且有著其獨到的地方，每一門類的課程都自有特色。校本課程的開發(fā)需要在國家的統(tǒng)一規(guī)劃當(dāng)中進行，但是更為重要的是，校本課程的開發(fā)需要充分結(jié)合地方特色，從學(xué)生最現(xiàn)實的需求出發(fā)，以培養(yǎng)學(xué)生的能力和完善知識體系為根本目標(biāo)，這才是有實際意義的校本課程。

[1]鄭桂華.基于網(wǎng)絡(luò)的語文校本課程研究與實踐[D].上海:華東師范大學(xué)，2004.

[2]廖哲勛.關(guān)于校本課程開發(fā)的理論思考[J].課程·教材·教法，2004，24(8)：11-12.

[3]許潔英.國家課程、地方課程和校本課程的含義、目的及地位[J].教育研究，2005(308)：32-33.

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** 作者簡介：覃曉晨，廣西師范學(xué)院，學(xué)科教學(xué)(語文)專業(yè)。