淺談當(dāng)前大學(xué)生教育存在的問題和解決方法

陳 萍

商丘醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校，河南 商丘 476100

淺談當(dāng)前大學(xué)生教育存在的問題和解決方法

陳 萍**

商丘醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校，河南 商丘 476100

隨著社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的提高，高等教育地位越發(fā)突出，大學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)備受關(guān)注，當(dāng)前高校教育及人才培養(yǎng)方面存在許多問題，本文圍繞教育中定位偏差、教學(xué)理念陳舊、教學(xué)手段單一幾個方面進(jìn)行闡述，針對問題提出加強(qiáng)以人為本教育理念、加強(qiáng)課程改革、教學(xué)方式改革、教育資源共建共享等幾個方面建設(shè)，以期對今后大學(xué)生教育提供有效參考。

大學(xué)生；教育

說起大學(xué)生的教育很多人就會說又是老生常談了，無非又是素質(zhì)教育和應(yīng)試教育的沖突、在校教育和社會實(shí)踐的脫節(jié)、大學(xué)生三觀不正之類的問題，確實(shí)，大學(xué)生教育一直是高校研究和改革的重點(diǎn)，很多學(xué)校為此投入了大量的時間和精力卻收效甚微，因此個人認(rèn)為大學(xué)生教育問題仍然需要我們進(jìn)一步的探討。

大學(xué)生教育止步不前的主要原因就是我們教育工作者對大學(xué)生教育的錯誤定位，當(dāng)前大學(xué)生的教育可能從一開始就存在弊端，只有承認(rèn)矛盾分析矛盾才能解決矛盾。具體大學(xué)生教育存在的問題主要如下：

第一，定位存在偏差。大學(xué)生是社會一個特殊的群體，之所以特殊，是因?yàn)榇髮W(xué)生雖然具有強(qiáng)烈的自我價值實(shí)現(xiàn)意愿，卻貧于實(shí)踐，缺少對社會的認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn)。這樣的落差很容易導(dǎo)致大學(xué)生產(chǎn)生困惑、迷茫等心理問題。而很多大學(xué)一方面自詡是學(xué)術(shù)研究的場所另一方面又反復(fù)強(qiáng)調(diào)就業(yè)的迫切性，既要求學(xué)生實(shí)現(xiàn)個人的理想設(shè)定，又強(qiáng)加于學(xué)生來自學(xué)校、社會和家庭各方面意愿，給在校大學(xué)生帶來了繁重的學(xué)習(xí)壓力和就業(yè)壓力，在這些壓力下大學(xué)生很容易喪失對未來的信心，轉(zhuǎn)而變?yōu)橄麡O面對學(xué)習(xí)生活，徹底喪失了大學(xué)生應(yīng)有的活力和朝氣。

第二，教學(xué)理念陳舊。當(dāng)前，我們很多高校的教學(xué)目標(biāo)仍然局限于為就業(yè)率、碩士升學(xué)率這些當(dāng)下責(zé)任而服務(wù)，但是一個真正的大學(xué)應(yīng)該為未來培養(yǎng)人才。很多大學(xué)關(guān)注的重點(diǎn)其實(shí)并不是學(xué)生，課題、研究領(lǐng)域、排行榜才成為了學(xué)校夜以繼日為之拼命的對象，而大學(xué)生們，只不過是學(xué)校陳舊生產(chǎn)線上的相同產(chǎn)品。在這樣的教學(xué)理念下很難想象學(xué)生的個人感受和問題能被感知和解決。

第三，教學(xué)手段單一。大學(xué)不僅僅是傳道授業(yè)的地方，如果只是為了獲得知識，那么學(xué)生完全可以通過互聯(lián)網(wǎng)等遠(yuǎn)程教育實(shí)現(xiàn)這一目的。很多高校一味通過課堂教學(xué)為學(xué)生分析解決問題，殊不知課堂這種形式本身就將效果大打折扣，沒有針對性和開放性的課堂教育不再是服務(wù)于學(xué)生的渠道，而是學(xué)生被動接受教育的“受刑室”。當(dāng)然不排除很多高校也有設(shè)立心理咨詢室、定時舉辦各種文化活動，但實(shí)際中這些舉措都是徒與形式，完全沒有發(fā)揮出高校作為一個組織應(yīng)有的作用。

事實(shí)上，傳授知識、解決各種書面問題已不再是大學(xué)的主要任務(wù)。大學(xué)教育應(yīng)通過提出問題為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生自我的潛能解決問題。針對以上問題我個人認(rèn)為可以嘗試通過以下方法解決：

第一，以學(xué)生為本，服務(wù)學(xué)生才是高校教育最根本的宗旨。對于我們高校教育存在的各種問題，其主要原因還是在于學(xué)校并沒有明確自己的責(zé)任與義務(wù)，單純的為社會培養(yǎng)需求性人才不是一個高校主要目的，高校應(yīng)本著對每一位學(xué)生負(fù)責(zé)，最大化激發(fā)每一位學(xué)生個人潛力的目標(biāo)而努力。[1]具體就是相信學(xué)生可以自己解放自己，會具有強(qiáng)烈的自我意識.[2]

第二，深化教學(xué)課程改革，創(chuàng)新高校評定標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)校一方面可以通過加強(qiáng)師生課堂互動提高學(xué)生的積極性，另一方面可以由學(xué)生提出的要求安排教學(xué)課程。這同時就意味著學(xué)校應(yīng)以綜合素質(zhì)評定為標(biāo)準(zhǔn)，個人認(rèn)為學(xué)校完全可以參考國外的APL為學(xué)生量身進(jìn)行測評。不單純局限于學(xué)校的成績標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)分，還可以通過參考社會第三方評價對學(xué)生進(jìn)行更全面、更靈活的的評定。鼓勵學(xué)生參與社會活動，甚至允許保留學(xué)籍暫時休學(xué)在外實(shí)踐和就業(yè)。[3]

第三，增強(qiáng)學(xué)生自我意識，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立解決問題。教育就是培養(yǎng)人的一種習(xí)慣。大學(xué)應(yīng)該努力影響學(xué)生，以大學(xué)獨(dú)有的人文主義和多元文化包容性影響和引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生健康成長。以學(xué)習(xí)知識的深度、廣度和高度，開啟學(xué)生對人類社會的探索和反思。通過學(xué)術(shù)獨(dú)立為學(xué)生營造真正的自由氣氛，以研究導(dǎo)向型教學(xué)方式代替?zhèn)鹘y(tǒng)灌輸式教育，提出問題，引導(dǎo)學(xué)生思考并解決問題。在這種學(xué)習(xí)方式下可以讓學(xué)生保持持久的好奇心，培養(yǎng)出思考的習(xí)慣，發(fā)現(xiàn)自我，最終達(dá)到終身學(xué)習(xí)獨(dú)立解決問題的教育目的。[4]

第四，依托高校資源，加強(qiáng)與社會各界的合作。大學(xué)教育一直未能取得有效的突破，一方面是未能擺脫政治約束，另一方面就是高校未能充分利用好學(xué)校資源，教學(xué)內(nèi)容和實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)。因此，高校應(yīng)該在多方面與企業(yè)等社會組織實(shí)現(xiàn)資源共享，合法分享研究成果。與企業(yè)合作，一方面可加速科研成果的產(chǎn)業(yè)化，另一方面所帶來的經(jīng)濟(jì)收入也為高校進(jìn)一步的發(fā)展提供有力支持。[5]同時也為學(xué)生的鍛煉和實(shí)踐提供了機(jī)會和平臺，加深了學(xué)生對所學(xué)知識的進(jìn)一步了解，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生在社會中自我價值的評定和肯定。

總而言之，大學(xué)生的學(xué)習(xí)生活教育是一個需要全社會關(guān)心的問題，對大學(xué)生教育的研究是高校一直探索的核心，改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，做到以學(xué)生為本，以為學(xué)生服務(wù)為出發(fā)點(diǎn)深化教學(xué)改革才是實(shí)現(xiàn)教育目的的有效途徑。

[1]關(guān)麗蘭.當(dāng)代大學(xué)生思想政治教育方法創(chuàng)新探究[J].學(xué)校黨建與思想教育，2013(15).

[2]孫珊.淺談以人為本思想政治教育方式的創(chuàng)新[J].佳木斯教育學(xué)院學(xué)報，2012(01).

[3]肖磊，靳玉樂.中國新課程改革的檢視:異域?qū)W者的觀點(diǎn)[J].課程·教材·教法，2013(06).

[4]楊騫.教師專業(yè)發(fā)展“五步曲”[J].教育研究，2006(04).

[5]李曉進(jìn).獨(dú)立學(xué)院通識教育區(qū)域資源共享的思考與探索——以北京師范大學(xué)珠海分校為例[J].時代教育，2016(15).

G641；X

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** 作者簡介：陳萍(1982-)，女，漢族，本科，商丘醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校，講師，研究方向：高校學(xué)生日常教育與管理。