基于協(xié)同創(chuàng)新的高職項目課程改革初探

李 由

黑龍江生物科技職業(yè)學(xué)院，黑龍江 哈爾濱 150025

基于協(xié)同創(chuàng)新的高職項目課程改革初探

李 由

黑龍江生物科技職業(yè)學(xué)院，黑龍江 哈爾濱 150025

項目課程改革是高職教育發(fā)展需要，基于協(xié)同創(chuàng)建的項目課程改革，促進(jìn)了項目化改革進(jìn)程，符合高職教育發(fā)展需要。本論文主要從協(xié)同創(chuàng)新的內(nèi)涵及高職項目課程改革的理論基礎(chǔ)、基于協(xié)同創(chuàng)新的高職項目課程改革的設(shè)計與實施進(jìn)行闡述協(xié)同創(chuàng)新的高職項目課程改革，希望為研究項目化課程改革專家與學(xué)者提供理論參考依據(jù)。

協(xié)同創(chuàng)新；高職；項目課程改革

隨著我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變，如今社會對高技能型人才的需求量越來越多。高職院校作為培養(yǎng)技能型人才的主要教學(xué)場所，其應(yīng)當(dāng)迎合當(dāng)下經(jīng)濟(jì)的發(fā)展變化，將高技能型人才作為主要培養(yǎng)目標(biāo)，為社會提供充足的人才。然而在當(dāng)前高職院校課程體系設(shè)計中還存在一些問題，導(dǎo)致無法滿足高技能型人才的培育，因此高職院校需要加強(qiáng)深化改革，依據(jù)協(xié)同創(chuàng)新的理念進(jìn)行課程改革，確保創(chuàng)新課程改革新思路，繼而提高教學(xué)水平，滿足人才培養(yǎng)的需求。

一、協(xié)同創(chuàng)新的內(nèi)涵及高職項目課程改革的理論基礎(chǔ)

(一)協(xié)同創(chuàng)新的內(nèi)涵和概念

高職院校在依據(jù)協(xié)同創(chuàng)新及西寧高職項目課程改革時，主要體現(xiàn)在兩個方面。其中高職院校與企業(yè)、其他院校之間等進(jìn)行協(xié)同創(chuàng)新，以期實現(xiàn)破解產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型的技術(shù)難題，此為第一個方面。而高職院校通過改革課程實現(xiàn)向項目課程的轉(zhuǎn)變，促使在課程中融入全新技術(shù)，此為第二個方面。隨著高職教育事業(yè)的發(fā)展，高職院校應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)與企業(yè)之間的合作，盡可能將企業(yè)的力量應(yīng)用在高職教學(xué)中，繼而實現(xiàn)以工作過程新技術(shù)進(jìn)行課程改革，提高課程改革的效果。

協(xié)同創(chuàng)新主要是指以知識增值作為中心點，通過滿足重大科技創(chuàng)新等，將相關(guān)機(jī)構(gòu)、中介、用戶等進(jìn)行整合的創(chuàng)新組織模式。隨著我國逐漸加大與國際之間的交流，世界經(jīng)濟(jì)也逐漸實現(xiàn)全球化，因此將協(xié)同創(chuàng)新應(yīng)用在各個領(lǐng)域，是保證該領(lǐng)域不斷進(jìn)步，與其他領(lǐng)域相互融合的基礎(chǔ)，因此將其應(yīng)用在高職院校課程改革中，能夠有效提高課程改革的效果。

(二)高職項目課程改革的理論基礎(chǔ)

高職項目課程主要是以工程過程作為課程設(shè)置和內(nèi)容選擇的標(biāo)準(zhǔn)，高職院校應(yīng)當(dāng)以項目作為課程內(nèi)容，并將項目活動方式轉(zhuǎn)換為課程學(xué)習(xí)方式，繼而進(jìn)行創(chuàng)新的課程模式。高職項目課程需要依據(jù)經(jīng)濟(jì)變化和崗位需求等，針對不同的崗位內(nèi)容和該崗位的具體工作要求等，包含崗位所需知識、專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)技能，確保能夠高效完成教學(xué)的項目課程改革。高職院校依據(jù)協(xié)同創(chuàng)新進(jìn)行項目課程改革主要是需要參照項目課程的模式進(jìn)行學(xué)習(xí)和教學(xué)方法的改革。專業(yè)知識、專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能均為項目課程改革的重要目標(biāo)，必須構(gòu)建完善的項目課題體系，保證完成課程標(biāo)準(zhǔn)。

二、基于協(xié)同創(chuàng)新的高職項目課程改革的設(shè)計與實施

(一)高職項目課程改革設(shè)計的基本原則和流程

高職院校在進(jìn)行項目課程改革設(shè)計時，必須遵循以學(xué)生為主體的原則，確保能夠鍛煉學(xué)生的實踐能力。在職業(yè)教育課程體系中必須依據(jù)協(xié)同創(chuàng)新作為項目課程改革主體，且課程還必須滿足所有專業(yè)知識的標(biāo)準(zhǔn)。高職院校在依據(jù)協(xié)同創(chuàng)新進(jìn)行項目課程改革設(shè)計時，首先要遵循培養(yǎng)學(xué)生的能力、企業(yè)需求、以企業(yè)實際工作任務(wù)、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)生產(chǎn)流程等為設(shè)計的原則和基礎(chǔ)。

高職院?；趨f(xié)同創(chuàng)新進(jìn)行項目課程設(shè)計應(yīng)當(dāng)包含不同的內(nèi)容，如宏觀設(shè)計方案和微觀設(shè)計方案等。其中宏觀設(shè)計方案主要是指做好課程大類的設(shè)計，將傳統(tǒng)學(xué)科體系依據(jù)工作過程體系進(jìn)行結(jié)構(gòu)改革，包含基本素質(zhì)、通用能力和專業(yè)技能等。此外高職院校還需要依據(jù)不同行業(yè)企業(yè)生產(chǎn)流程和崗位需求等，明確不同課程的行為，即教師需要進(jìn)行就業(yè)市場的調(diào)研，了解不同行業(yè)企業(yè)的規(guī)模、性質(zhì)、勞動狀況等，繼而實現(xiàn)對相關(guān)崗位的全面了解，做好職業(yè)能力素養(yǎng)培養(yǎng)工作。

(二)高職項目課程能力項目和考核方案設(shè)計

基于協(xié)同創(chuàng)新的高職項目課程內(nèi)容設(shè)計需要對崗位工作認(rèn)真進(jìn)行分解，確保將崗位所需能力融入到課程教學(xué)中，促使學(xué)生能夠了解和掌握足夠具體的工作內(nèi)容。高職院校在進(jìn)行能力項目訓(xùn)練設(shè)計時，必須做好項目的分解，包含能力訓(xùn)練和能力目標(biāo)，確保以子項目的方式進(jìn)行成果的顯示。對于能力項目訓(xùn)練設(shè)計應(yīng)當(dāng)將理論與實踐結(jié)合在一起，以期培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展。

高職院校需要改變傳統(tǒng)以考核成績和單純教師評價的模式，基于協(xié)同創(chuàng)新的高職項目課程考核的改革應(yīng)當(dāng)以學(xué)生自評、學(xué)生互評和教師評價等綜合方式進(jìn)行考核，不僅僅需要將結(jié)果納入到考核中，還需要將學(xué)習(xí)過程納入到考核中。對于最終的考試成績應(yīng)當(dāng)包含知識考核、能力考核和素質(zhì)考核等。教師需要注意在學(xué)生學(xué)習(xí)過程和完成工作任務(wù)過程中進(jìn)行科學(xué)合理的評價，同時學(xué)生也需要對自己的完成質(zhì)量、完成效率等進(jìn)行評價。

(三)高職項目課程內(nèi)容和能力訓(xùn)練設(shè)計

基于協(xié)同創(chuàng)新的高職項目課程內(nèi)容涉及應(yīng)當(dāng)以企業(yè)實際需求作為創(chuàng)新的動力，而學(xué)生的綜合素質(zhì)也會對企業(yè)將來的發(fā)展產(chǎn)生影響。高職院校需要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行采用合適的教學(xué)方式，如先有教師完成課堂內(nèi)容的教學(xué)后，隨后由學(xué)生獨立完成相關(guān)項目的開發(fā)，并將重點放在學(xué)生的獨立設(shè)計工作中。

高職院校還可以通過實施校企合作模式，有利于進(jìn)一步實現(xiàn)課程改革的推進(jìn)。如高職院校計算機(jī)專業(yè)在進(jìn)行能力訓(xùn)練項目的設(shè)計時，需要做好市場調(diào)研、項目策劃、項目設(shè)計和項目發(fā)布與運(yùn)營等。

三、結(jié)束語

綜上所述，當(dāng)前社會發(fā)展中對高素質(zhì)應(yīng)用型人才的需求量越來越多，而高職院校作為以培養(yǎng)學(xué)生技能為主的教學(xué)場所，必須確保課程體系符合社會發(fā)展需求。高職院校給予協(xié)同創(chuàng)新進(jìn)行項目課程改革，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)校企合作，注重對學(xué)習(xí)過程的考核，將人文素質(zhì)和實踐能力作為重點。

[1]黃亞嫻.高職教師參與項目課程改革的現(xiàn)狀與建議[J].才智，2015(08).

[2]趙軍.高職項目課程教學(xué)改革的瓶頸與對策[J].教育與職業(yè)，2014(02).

[3]鐘慶芳.高職項目課程改革中的現(xiàn)實性問題分析[J].職教通訊，2014(09).

[4]徐國慶.如何理解項目課程的本質(zhì)[J].職教論壇，2014(27).

G

A