高校二外日語教學(xué)效果的影響因素及對策探討

王孔煉

貴州工程應(yīng)用技術(shù)學(xué)院，貴州 畢節(jié) 551700

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高校二外日語教學(xué)效果的影響因素及對策探討

王孔煉*

貴州工程應(yīng)用技術(shù)學(xué)院，貴州 畢節(jié) 551700

本文以高校教育為研究對象，系統(tǒng)分析了影響其教學(xué)效果的幾點(diǎn)因素，并嘗試著從教材處理、課堂教學(xué)方法及師生關(guān)系構(gòu)建等多個角度提出了具體的解決對策，以期能夠有效推動我國日語教學(xué)的整體快速發(fā)展。

高校教學(xué)；二外；日語教學(xué)；影響因素；教學(xué)效果；提升對策

近幾年來，我國許多高校都開設(shè)了二外日語課程，滿足非日語專業(yè)學(xué)生的發(fā)展需求，提高學(xué)校的整體日語教學(xué)水平，為中日友好交流發(fā)展做出貢獻(xiàn)。然而在實際教學(xué)過程中，由于受到社會、家庭、學(xué)校等多方面因素的影響，以及學(xué)生自身對于該課程的重視程度不夠，導(dǎo)致二外日語的教學(xué)效果并不是很理想。因此，如何優(yōu)化當(dāng)前的二外日語教學(xué)環(huán)境，減少各種因素對二外日語教學(xué)活動落實產(chǎn)生的阻力，提高整體日語教學(xué)效果成為當(dāng)代教育工作者亟需思考的問題。

一、影響高校二外日語教學(xué)效果的主要因素

(一)學(xué)時偏少，開設(shè)時間過晚

從學(xué)時安排上來看，二外日語的課時要明顯少于大學(xué)英語，很多高校都選擇將二外日語安排在第三、第四學(xué)年，共計3個學(xué)期；而大學(xué)英語則安排在第一、第二學(xué)年，總共開設(shè)了4個學(xué)期。此外，第三、第四學(xué)年，學(xué)生大多忙于專業(yè)課學(xué)習(xí)或?qū)嵙?xí)、就業(yè)等問題，鮮有足夠的時間與精力去學(xué)習(xí)日語，進(jìn)而導(dǎo)致二外日語課程的開設(shè)情況不理想，達(dá)不到預(yù)期效果。

(二)教材設(shè)計不合理

目前高校二外日語課程使用的教材主要分為日語I、日語II、日語III三本，難度由淺至深。日語I為入門初級教材，要求學(xué)生掌握基本的五十音圖以及一些較為簡單的單詞和語法；日語II教材的單詞量和語法在難度上與日語I相比有大幅度的上升，導(dǎo)致難以跟上教學(xué)節(jié)奏，進(jìn)而逐漸喪失學(xué)習(xí)日語的興趣；日語III則主要介紹了日本的一些歷史文化概況，教材中絕大部分的內(nèi)容都是日文，漢語翻譯較少，學(xué)生理解起來較為費(fèi)力，加上第三學(xué)期時學(xué)生已經(jīng)開始忙于為考研、就業(yè)等做準(zhǔn)備，學(xué)習(xí)興趣不足。

(三)教學(xué)方法存在問題

很多日語教師在二外日語課程教學(xué)過程中，仍使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，課堂上缺乏與學(xué)生必要的互動交流，整體學(xué)習(xí)氛圍不佳。例如在第一學(xué)期的課程教學(xué)中，只是簡單地向?qū)W生介紹了平假名、片假名等最基礎(chǔ)的內(nèi)容，而對于五十音圖、單詞、語法等內(nèi)容的重視程度不夠，導(dǎo)致學(xué)生的基本知識不牢固，在后續(xù)學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)很多問題；而后期的教材難度有較大的上升，教師卻過于重視單詞和語法的教學(xué)，忽略了學(xué)生的口語訓(xùn)練，并且在第三學(xué)期時，教材內(nèi)容多為有關(guān)日本文化歷史的閱讀性內(nèi)容，很多教師便會選擇讓學(xué)生自行閱讀，然而，很多學(xué)生由于看不懂日文，并且要忙于實習(xí)、就業(yè)等事情，導(dǎo)致二外日語課程的教學(xué)效果大打折扣。

二、提高高校二外日語教學(xué)效果的有效對策

(一)合理編排、整合教材

教材是教師開展一切教學(xué)活動最基本的依據(jù)，所以合理地編排、整合教材是提升二外日語教學(xué)效果的關(guān)鍵性保障。需注意的是，這里所說的日語教材并不僅僅是指課本材料，一切可以被用來進(jìn)行日語教學(xué)的資源我們都可以稱之為教材，例如錄像材料、報紙、錄音等等，這就要求高校日語教師善于挖掘和利用生活中的日語學(xué)習(xí)資源，并對這些材料進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶幚砑庸?。教師是教師進(jìn)行教學(xué)的依據(jù)，但并不是全部，所以教師在拿到教材后，首先應(yīng)仔細(xì)研讀，根據(jù)實際教學(xué)情況，對相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行合理的刪減、擴(kuò)充、修改或重寫，總之，要在自己能力范圍之內(nèi)，盡可能地發(fā)揮其應(yīng)有的教學(xué)價值，提升二外日語課程的教學(xué)效果。

(二)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情

1.有效把握第一堂課

一般情況下，教師會在二外日語課程的第一節(jié)課向?qū)W生系統(tǒng)地介紹開設(shè)該課程的目的和重要性以及整體的教學(xué)規(guī)劃安排。作為二外日語教學(xué)的第一堂課，教師要充分把握好這節(jié)課的教學(xué)，盡可能多地讓學(xué)生了解日語，激發(fā)他們學(xué)習(xí)日語的積極性與主動性，

2.營造出生動的課堂氛圍

教師在平時的教學(xué)過程中可以適當(dāng)?shù)卮┎逡恍┤毡疚幕R，既豐富了教學(xué)內(nèi)容，拓寬了學(xué)生的知識面，也活躍了課堂氛圍。例如：在講解到“お風(fēng)呂”這一單詞時，教師可以先向?qū)W生們簡單的介紹一下日本的泡澡文化，在日劇中，我們經(jīng)?？梢钥吹饺宋锱菰璧溺R頭，這是因為日本民族生活節(jié)奏較快，生活、工作壓力較大，對于他們而言，泡澡是結(jié)束一天工作之后，放松身心、消除疲憊的最佳方式，所以日本人民非常喜歡泡澡；至于泡澡的方式，日本人是先把身體沖洗干凈然后再泡澡并且全家人共用一缸水，這一點(diǎn)與中國有很大區(qū)別。教師在課堂上穿插這么一段內(nèi)容講解，既吸引了學(xué)生的課堂注意力，另課堂氛圍變得輕松愉悅，也加深了學(xué)生對于“お風(fēng)呂”這一單詞的記憶與理解，有效提升了二外日語課程的教學(xué)效果。

(三)采用靈活、多樣的教學(xué)方法

好的教學(xué)方法能對學(xué)生的日語學(xué)習(xí)起到很好的引導(dǎo)作用，也是提高二外日語課程教學(xué)效果的關(guān)鍵所在，教師在開展教學(xué)活動時，應(yīng)注意根據(jù)課堂教學(xué)實際，靈活應(yīng)變，采取相應(yīng)的教學(xué)手段，具體地：在向?qū)W生講解詞匯時，教師可以傳授給學(xué)生一些記憶單詞的小技巧，幫助他們快速入門，保持學(xué)習(xí)日語的積極性，因為日語中很多字的發(fā)音與中文相似，所以教師可以借助一些漢語知識，引導(dǎo)學(xué)生對日語單詞進(jìn)行拆分重組記憶。比如，季節(jié)「きせつ」的「節(jié)」讀作「せつ」，約束「やくそく」的「約」讀作「やく」，我們就可以知道「節(jié)約」讀作「せつやく」；而在講解一些外來詞匯時，教師則可以告訴學(xué)生這些詞匯的英語詞匯根源，讓有興趣的同學(xué)自己查閱相關(guān)資料，例如：「ポイント」來源于英語單詞「point」，「インスタント」來源于英語單詞「in-stant」，通過這種方式能夠有效提升學(xué)生們記憶日語詞匯的儲備量，加深他們的學(xué)習(xí)印象。

三、結(jié)語

總而言之，受我國經(jīng)濟(jì)政策的影響，中國與日本之間的交流活動日益頻繁，社會對日語人才的需求也有所增長。高校作為培養(yǎng)人才的重要基地，應(yīng)以滿足社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求為主要教學(xué)目標(biāo)，積極采取有效措施提升二外日語的教學(xué)效果，既順應(yīng)了時代發(fā)展趨勢，也為學(xué)生們的就業(yè)提供了更多的機(jī)會，同時還促進(jìn)了我國傳統(tǒng)優(yōu)秀文化與世界文化的交流融合。

[1]黃景愛.淺析影響二外日語教學(xué)效果之因素及對策[J].福建教育學(xué)院學(xué)報，2010(02).

[2]羅蘭.關(guān)于大學(xué)二外日語教學(xué)有效途徑的探析[J].大學(xué)教育，2013(06).

[3]賀婷.英語專業(yè)大學(xué)生日語學(xué)習(xí)動機(jī)現(xiàn)狀研究[J].云南社會主義學(xué)院學(xué)報，2014(02).

王孔煉(1981-)，女，漢族，貴州遵義人，本科，貴州工程應(yīng)用技術(shù)學(xué)院，講師，研究方向：公共日語教學(xué)。

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