零適應(yīng)期下高職歌詞寫作教學(xué)研究

劉 君 方 怡

（上饒職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江西 上饒 334109）

零適應(yīng)期下高職歌詞寫作教學(xué)研究

劉 君 方 怡

（上饒職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江西 上饒 334109）

本文探究了零適應(yīng)期背景下，高職院校音樂專業(yè)歌詞寫作教學(xué)的模式。在具體的分析中，首先，對(duì)零適應(yīng)期的理論概念進(jìn)行了闡述，其次，從“構(gòu)建校內(nèi)寫作實(shí)訓(xùn)基地”、“建立工作室管理機(jī)制”、“養(yǎng)成團(tuán)隊(duì)化寫作精神”三個(gè)方面出發(fā)，詳細(xì)論述了零適應(yīng)期下歌詞寫作實(shí)踐教學(xué)的策略，最后，提出了優(yōu)化零適應(yīng)期下高職歌詞寫作教學(xué)優(yōu)化的深層次想法，希望能夠?yàn)楦呗毟柙~寫作人才的培養(yǎng)提供一些思路。

零適應(yīng)期；高職歌詞寫作教學(xué)；培養(yǎng)機(jī)制

一、零適應(yīng)期概述

零適應(yīng)期，是現(xiàn)代教育模式下，一種針對(duì)人才培養(yǎng)的新方向，具體來說指的是：學(xué)生在經(jīng)過學(xué)校期間培養(yǎng)并順利畢業(yè)后，能夠馬上進(jìn)入與專業(yè)相關(guān)的崗位，不需要再經(jīng)過額外的崗位適應(yīng)過程。因此，零適應(yīng)期是人才能力的衡量新標(biāo)準(zhǔn)，相較于普通的畢業(yè)生而言，具有零適應(yīng)能力的學(xué)生，將有著更為出眾的專業(yè)理論素養(yǎng)，更為過硬的崗位實(shí)踐技能，以及更為豐富的專業(yè)工作經(jīng)歷。應(yīng)該說，培養(yǎng)具有零適應(yīng)能力的歌詞寫作專業(yè)人才，是高職音樂創(chuàng)作專業(yè)人才培養(yǎng)的高級(jí)目標(biāo)。以下，本文將探究幾種具體的教學(xué)培養(yǎng)方法。

二、零適應(yīng)期下高職歌詞寫作教學(xué)策略分析

（一）構(gòu)建校內(nèi)寫作實(shí)訓(xùn)基地

具備零適應(yīng)能力的歌詞寫作人才，在校期間必須接受理論和實(shí)訓(xùn)兩方面的專業(yè)訓(xùn)練，其中，實(shí)訓(xùn)方面的技能高低將直接決定他們歌詞寫作的能力。為此，在校學(xué)習(xí)期間，高職院校應(yīng)為他們提供更多的歌詞寫作實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì)，而構(gòu)建校內(nèi)寫作實(shí)訓(xùn)基地的策略，讓他們能夠“足不出校門”，就能接受到更多的歌詞創(chuàng)作實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì)，不失為良好的教學(xué)策略。

在具體的教學(xué)實(shí)踐中，各級(jí)高職院校應(yīng)盡可能地為在校音樂專業(yè)的學(xué)生創(chuàng)建歌詞寫作實(shí)訓(xùn)基地，基地內(nèi)應(yīng)為學(xué)生提供實(shí)戰(zhàn)型的寫作環(huán)境，讓學(xué)生能夠體驗(yàn)到真實(shí)的歌詞寫作過程。當(dāng)然，為了讓學(xué)生的歌詞寫作實(shí)訓(xùn)更具針對(duì)性，實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)應(yīng)盡可能地模仿現(xiàn)代音樂歌詞寫作的場景，構(gòu)建功能一體化的寫作綜合基地。例如，設(shè)置多功能歌詞寫作演示大廳；歌詞創(chuàng)作仿真實(shí)訓(xùn)室；文字創(chuàng)作實(shí)訓(xùn)室；樂曲采編中心等。除此之外，為了彌補(bǔ)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室的不足，高職院校還可以采取“校企合作”的方式，引進(jìn)一些校外歌詞寫作實(shí)訓(xùn)基地，如此一來，能夠讓學(xué)生體會(huì)更加真實(shí)的歌詞寫作氛圍。

（二）建立工作室管理機(jī)制

工作室教學(xué)模式，是近年來十分流行的高職教學(xué)改革方向。在針對(duì)歌詞寫作人才的培養(yǎng)中，為實(shí)現(xiàn)人才能力的“零適應(yīng)”化，各級(jí)高職院校音樂專業(yè)亦可借鑒這種教學(xué)模式，建立歌詞寫作教學(xué)的專屬工作室，教師和學(xué)生以工作室總監(jiān)及策劃的身份，進(jìn)行歌詞寫作教學(xué)。而具體的工作室經(jīng)營可采用以下方式：

第一，設(shè)立工作室。在歌詞寫作工作室的設(shè)立過程中，應(yīng)把握好三個(gè)原則，首先，精細(xì)化原則。即人員精簡，每個(gè)工作室人數(shù)應(yīng)控制在5-6人之間，設(shè)立一名專職的歌詞寫作指導(dǎo)老師。其次，層次化原則。各工作室成員應(yīng)由優(yōu)等生、中等生、學(xué)困生按照一定比例混合而成，確保所有學(xué)生能夠接受到零適應(yīng)寫作技能培訓(xùn)。最后，職務(wù)化原則。為每一個(gè)成員安排特定的職務(wù)，例如，工作室總監(jiān)、歌詞策劃、編曲等，實(shí)現(xiàn)人人有事做，事事有人為。

第二，經(jīng)營工作室。工作室成立之后，教師應(yīng)學(xué)會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生制定好工作室的運(yùn)作方案，為充分培養(yǎng)學(xué)生的零適應(yīng)崗位能力，工作室的運(yùn)營必須采用市場化模式，應(yīng)定期承接一些社會(huì)化的歌詞寫作項(xiàng)目、填詞項(xiàng)目、編曲項(xiàng)目等，為學(xué)生創(chuàng)造更多的實(shí)戰(zhàn)機(jī)會(huì)。當(dāng)然，在平時(shí)的工作室運(yùn)維中，教師還應(yīng)制定好工作室的管理機(jī)制，按照企業(yè)員工的管理模式，進(jìn)行績效考核。

（三）養(yǎng)成團(tuán)隊(duì)化協(xié)作精神

團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的高低，是衡量學(xué)生零適應(yīng)技能的另一個(gè)指標(biāo)。在日常的教學(xué)中，教師應(yīng)在培養(yǎng)學(xué)生歌詞寫作技能的同時(shí)，進(jìn)一步培養(yǎng)他們的寫作團(tuán)隊(duì)化協(xié)作能力，讓學(xué)生意識(shí)到：歌詞創(chuàng)作過程中，需要有團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，如果沒有建立起團(tuán)隊(duì)協(xié)作的意識(shí)，單靠一個(gè)人的能力，是難以寫出優(yōu)秀的歌詞作品的。

那么，如何培養(yǎng)學(xué)生的歌詞寫作團(tuán)隊(duì)化協(xié)作精神？方法可以多種多樣，在零適應(yīng)期教學(xué)背景下，教師可以在班上組建團(tuán)隊(duì)，每個(gè)團(tuán)隊(duì)模擬一個(gè)歌詞寫作公司的運(yùn)作，開展歌詞寫作社會(huì)實(shí)踐。例如，社會(huì)調(diào)查能力強(qiáng)的同學(xué)，主要負(fù)責(zé)搜集歌詞寫作的素材；寫作能力強(qiáng)的同學(xué)，則負(fù)責(zé)歌詞寫作；邏輯思維能力強(qiáng)的同學(xué)，則主要負(fù)責(zé)歌詞與歌曲的編排，讓他們?cè)趯?shí)踐工作中，逐漸形成一種默契，鍛煉自我的合作精神，培養(yǎng)零適應(yīng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

三、零適應(yīng)期下高職歌詞寫作教學(xué)的優(yōu)化思路

（一）教師隊(duì)伍的優(yōu)化

針對(duì)歌詞寫作零適應(yīng)期人才的培養(yǎng)，需要教師花費(fèi)更多的精力和時(shí)間，同時(shí)，由于零適應(yīng)期人才都具有較強(qiáng)的歌詞寫作專業(yè)理論和實(shí)踐技能，因此，在平時(shí)的教學(xué)培養(yǎng)中，教師還應(yīng)加強(qiáng)自身的專業(yè)素養(yǎng)，以適應(yīng)教學(xué)改革的需要。例如，在平時(shí)的教學(xué)中，要不斷提升自我的歌詞寫作能力，加強(qiáng)自身的歌詞寫作專業(yè)素養(yǎng)培訓(xùn)。此外，各級(jí)高職院校也應(yīng)該為歌詞寫作專業(yè)的教師提供更多的外出培訓(xùn)、企業(yè)實(shí)踐等機(jī)會(huì)，讓他們能夠通過深入社會(huì)，深入企業(yè)，接觸到更為先進(jìn)的歌詞寫作技能，掌握一手的歌詞寫作教學(xué)信息，逐漸打造具備零適應(yīng)期歌詞寫作人才培養(yǎng)能力的“雙師型”教師隊(duì)伍。

（二）教學(xué)模式的優(yōu)化

在開展教學(xué)的過程中，針對(duì)具備零適應(yīng)期能力歌詞寫作人才的培養(yǎng)，也應(yīng)推出別具一格的教學(xué)方式。具體來說，應(yīng)更多地采用校企合作、工作室教學(xué)、社會(huì)實(shí)踐、仿真模擬等教學(xué)模式，為學(xué)生構(gòu)建真實(shí)化、企業(yè)化的歌詞寫作學(xué)習(xí)場景，讓他們?cè)谛Ｆ陂g能夠接觸到更多的歌詞寫作案例、項(xiàng)目，在實(shí)踐中逐步提升自我的歌詞寫作專業(yè)技能，達(dá)到零適應(yīng)期人才應(yīng)具備的素養(yǎng)。

四、結(jié)語

高職歌詞寫作教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)更多地引入零適應(yīng)教學(xué)理念，為學(xué)生營造逼真化、實(shí)訓(xùn)化、仿真化的歌詞寫作環(huán)境，讓他們?cè)谛Ｆ陂g獲得更多的歌詞寫作實(shí)踐機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的歌詞創(chuàng)作綜合技能，使他們?cè)陔x校之時(shí)，掌握歌詞寫作的零適應(yīng)技能。

[1]黃知常.“零適應(yīng)期”需求下的廣告實(shí)體運(yùn)作教學(xué)法[J].應(yīng)用寫作,2003,(11).

[2]薛曉萍,張毓仁.加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué) 推進(jìn)“零適應(yīng)期”人才培養(yǎng)[J].中國電力教育,2009,(04).

[3]成駿,鄭芳琴.藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)“零適應(yīng)期”應(yīng)用型人才培養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建[J].美術(shù)教育研究,2016,(18).