試論我國高師鋼琴教材的歷史沿革及其發(fā)展

李旻佳

（四川音樂學院音樂教育學院，四川 成都 610021）

試論我國高師鋼琴教材的歷史沿革及其發(fā)展

李旻佳

（四川音樂學院音樂教育學院，四川 成都 610021）

鋼琴教材是高師鋼琴教學的重要內(nèi)容，不同時代下的鋼琴教材與其社會文化發(fā)展具有適應性。近年來，隨著高師院校教育改革的不斷深入，高師鋼琴教材同樣面臨重組的問題。什么樣的教材才能順應高師鋼琴教學需求，如何在教材編制中處理好理念教學、思維啟發(fā)、多元實踐能力的培養(yǎng)關系。本文將立足高師鋼琴教材發(fā)展歷史沿革，就不同階段教材特色進行探討與梳理，并就現(xiàn)代教育語境下的高師鋼琴教材改革方向展開分析，尊重學生、滲透多元化理論、強調(diào)實踐、優(yōu)化知識、學生、教材發(fā)展的關系。

高師；鋼琴教材；沿革變化；特征分析；發(fā)展思路

在現(xiàn)代多元化教育理念背景下，高師鋼琴教材改革工作一直在拓展與創(chuàng)新中不斷發(fā)展。作為鋼琴教材，其編制必然需要從內(nèi)容和審美教育理念上，增強學生的主體地位，突出傳統(tǒng)民族音樂文化特色，在借鑒其他優(yōu)秀鋼琴教材的基礎上，推進鋼琴教材與時代的融合。高師院校鋼琴教材改革是實施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，也是推進鋼琴教育人才綜合素質(zhì)全面發(fā)展的主要載體。音樂教育本身面臨著深刻的變革環(huán)境，高師鋼琴教材也不例外。為此，通過對我國高師鋼琴教材歷史嚴格的分析，就不同時期鋼琴教材的特色進行歸納，從發(fā)展鋼琴學科教學體系、促進高師學生全面發(fā)展，提升高師鋼琴教育質(zhì)量等方面，來提出幾點發(fā)展建議。

一、高師鋼琴教材的歷史沿革及特色

（一）新中國成立后高師鋼琴教材及特點

蘇霍姆林斯基在探討教育歷史遺產(chǎn)問題中提出“對過去已經(jīng)做過、已經(jīng)達到的東西，如果不進行深刻的反思與分析是難以做好科學研究工作的”。[1]對于上世紀五十年代的中國鋼琴教學，其教材編寫主要沿襲蘇聯(lián)的音樂教育理論與方法。如由中央音樂學院鋼琴教研組開發(fā)的《成年人鋼琴初步教程》，也是高師院校最早的鋼琴教材。在教材內(nèi)容組織上分為三部分，第一部分以樂曲、練習曲為主，如《嘎達梅林》、《花燈》等；第二部分為四手聯(lián)彈，如《游鐵道》、《我是一個兵》等；第三部分為輔助練習，主要有移位練習、連音練習等。從這套教材的編寫來看，由于第一章就需要練習連線樂曲《內(nèi)蒙民歌》，對于成年人很容易緊張導致手腕僵硬，尤其是初學者很難做到自然銜接。當然，對于本套教材，其特征表現(xiàn)在對音樂教育思想的滲透，在內(nèi)容選擇上突出政治第一、藝術第二，特別是對蘇聯(lián)鋼琴音樂教育方法的應用，忽視了鋼琴教材曲目題材、審美功能的表現(xiàn)。

（二）改革開放以來高師鋼琴教材及特點

自改革開放以來，以解放思想、實事求是為理論導向的中國教育事業(yè)迎來了新的發(fā)展契機，也給高師鋼琴教育帶來了新的春天。1986年國家教委成立藝術教育委員會，并設立社會科學與藝術教育司，專門負責全國各類院校藝術教育工作。

這一時期的鋼琴教材主要是上海音樂出版社出版的《鋼琴基礎教程》（四冊），在教材內(nèi)容選取上，一方面突出音樂理論與音樂表現(xiàn)力、演奏技巧的融合，另一方面在鋼琴曲目選擇上兼容了不同風格的中外作品，特別是對于高師院校融入了一些鋼琴小品進行練習。總體來看，本套教材突出了鋼琴音樂素質(zhì)教育與鋼琴演奏技巧的均衡發(fā)展，但對于高師院校自身來說，在教材內(nèi)容編排與取舍上，未能突出高師院校的師范性與實用性特征。如缺乏音階、和弦、八度等純技術性訓練、對民族曲目所占比例偏少，與中小學音樂教師所具備的能力有所脫節(jié)。

（三）2000年以來高師鋼琴教材及特點

隨著我國對學校藝術教育工作的不斷重視，特別學校音樂教育在促進學生全面發(fā)展中的積極作用，高師人才教育目標要突出素質(zhì)能力。由西南師范大學出版社出版的《鋼琴教程》（2000年）得到全國多家高師院校的一致好評，并作為“21世紀高師音樂教材”進行全面推廣。本套教材對高師院校鋼琴教學中的問題進行了總結，并由《鋼琴教程》、《歌曲鋼琴即興伴奏》、《鋼琴教學法》三部分構成。在教程內(nèi)容選擇上，整套教程遵循由淺入深的進度。如第一、二冊適于初學者，以基本練習、復調(diào)曲、中小型樂曲、四手聯(lián)彈等內(nèi)容為主，并對各練習曲目進行教學提示。另外，在教程內(nèi)容編排上，考慮到學生個體水平的差異性，引入分級方法來突出因材施教。本套教程不僅增加了中外曲目數(shù)量，還引入了近現(xiàn)代及特色曲目。如杰曼作曲的《思鄉(xiāng)》，肖斯塔科維奇的《前奏曲》、《西班牙舞曲》等，并對作曲家及曲式結構、背景、彈奏技巧進行了介紹?？傮w來看，《高師鋼琴教程》系列教材突出了高師音樂專業(yè)人才的培養(yǎng)目標，特別是以華中師范大學鋼琴教研室組織的“高師鋼琴教學模式研究”課題中，對高師鋼琴教學模式進行了全面探討與總結，為《高師鋼琴教程》的實施做了有益探索。[2]如在學生訓練中劃分為“練習曲”、“復調(diào)音樂”、“中外曲目”、“編配伴奏”等四組內(nèi)容，便于學生從中掌握彈奏技巧和方法；同時，在訓練時間、作品詮釋及基礎訓練等方面都進行了說明。但由于《教程》中的練習曲，以車爾尼的作品為主，忽視對左手的練習，過于強調(diào)技術性，使得學生學習積極性難以調(diào)動；在編配伴奏中缺乏細化說明，使得整套教程缺乏開放意識。另外，在這套教材之后還陸續(xù)出版了一些高師鋼琴教材，如朱詠北主編的《鋼琴普修教程》（上海音樂學院出版社），謝哲邦主編的《鋼琴必修教程》（上海教育出版社），楊鳴主編的的《高等音樂（師范）院校鋼琴分級教程》（中央音樂學院出版社），李和平等主編的全國普通高等學校音樂學（教師教育）本科專業(yè)教材《鋼琴》（人民音樂出版社和上海音樂出版社）等。這些教材也反映出一些問題，諸如教材缺乏統(tǒng)一性、鋼琴教材內(nèi)容太過專業(yè)化、教材多由各院系認可教師自行選定，使得學生在知識、能力掌握上具有較大差異性。

二、高師鋼琴教材改革的基本原則

從我國高師鋼琴教材的沿革發(fā)展來看，多沿襲專業(yè)音樂院校鋼琴教材，突出學科本位，忽視鋼琴課程間的橫向滲透與聯(lián)系，缺乏完整性、開放性，也難以適應當前高師音樂人才教育目標。為此，在優(yōu)化高師鋼琴教材改革與發(fā)展中，需要融入以下編寫原則。

（一）綜合性原則

高師鋼琴教材要注重學科的綜合性，而所謂的“綜合”并非雜合，而是從基礎教育階段音樂教育改革需求上，提升音樂教師的綜合能力。如對于小學教科書中“鋼琴可以做什么”，從本節(jié)課程中需要做到：一要帶領學生學習《我們要做雷鋒的好少年》歌曲；二要識譜，學習“不完全小節(jié)”“完全小節(jié)”等；三要進行合唱、節(jié)奏訓練；四要聽辨樂器，開展音樂欣賞。從中來看，鋼琴能夠為學生做歌曲的伴奏，在視唱中進行即興伴奏，利用鋼琴來彈奏樂曲，幫助學生分辨“不完全小節(jié)”與“完全小節(jié)”的差異性，利用鋼琴彈奏其他音樂曲目片段，引導學生欣賞音樂。這些能力的養(yǎng)成，顯然需要與高師鋼琴教材改革進行直接關聯(lián)。所以，在突出高師鋼琴教材內(nèi)容的綜合性上，不僅要關注對中外音樂作品的引入，還要關注學生思想、情感、精神、價值、審美、責任感等素質(zhì)的發(fā)展，要能夠從培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)上來優(yōu)化教材內(nèi)容，開發(fā)與設置綜合性教材。

因此，在傳統(tǒng)高師鋼琴教材“練習曲”、“復調(diào)訓練”、“中外樂曲”、“成品伴奏”等內(nèi)容基礎上，還要增設“視奏訓練”、“節(jié)奏訓練”、“重奏訓練”、“創(chuàng)造性訓練”等內(nèi)容，并從彈奏方法、指法訓練、旋律演奏、和聲編配等方面來突出學生的音樂素養(yǎng)。

（二）多元性原則

多元性是現(xiàn)代教育“多元文化”思想的延伸，也是教育國際化的一種潮流表現(xiàn)。[3]音樂教育在面臨本土音樂創(chuàng)新挑戰(zhàn)中，必然需要從借鑒和運用多元化藝術教育思想來增強學生的音樂認知力。我國的音樂教育，特別是鋼琴教育，也應該吸收和借鑒外來音樂理論、音樂教育思想，來推進音樂教育改革的發(fā)展。

我國是一個多民族國家，悠久的歷史創(chuàng)造了燦爛的民族音樂文化，這些音樂曲目，無論在音樂結構、音樂調(diào)式還是音樂旋律上，都表現(xiàn)不同的藝術特征，也為民族音樂多元化發(fā)展奠定了基礎。同樣，在鋼琴教材編寫上，隨著對民族音樂的關注，由民族音樂改編的練習曲也越來越多，特別是一些優(yōu)秀的中國民族音樂作品，其音樂技巧與創(chuàng)作思維更具有民族特色。[4]因此，我國高師鋼琴教材在作品融合上，要不斷拓寬對中國民族音樂的涉獵范圍，從樂曲結構、調(diào)式、旋律、節(jié)奏、音律等方面來全面整合民族音樂，強化對學生音樂文化修養(yǎng)的提升。同時，在對外來音樂文化的借鑒與吸收上，要選擇優(yōu)秀的世界音樂文化，特別是美洲音樂、歐洲音樂、非洲音樂文化的滲透。如阿根廷音樂，不僅要讓學生們了解“阿格麗奇”，還要了解“探戈”，“探戈”既是一種舞蹈形式，也是一種器樂曲。

（三）創(chuàng)造性原則

21世紀的教育要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，而高師鋼琴教材同樣要體現(xiàn)創(chuàng)新。對于音樂的創(chuàng)新，需要從創(chuàng)造思維與創(chuàng)新精神的滲透中，來激發(fā)創(chuàng)造力。所謂創(chuàng)造性，西蒙提出“創(chuàng)造性并非科學家的專利，也非神秘性可言，而是人的智力活動的正常結果，即人的再三思考能力”。[5]高師鋼琴教材要突出創(chuàng)造性，就需要從激發(fā)學生的創(chuàng)造力入手。

在教材內(nèi)容上，對曲目選擇要創(chuàng)新，要體現(xiàn)不同學生的認知差異性，突出曲調(diào)的優(yōu)美，演奏技巧的廣泛性；在教材編排邏輯上，要注重高師學生特點，如融入地域性音樂文化、突出本民族音樂特色。在強調(diào)學生鋼琴探究教學上，要注重學生的體驗與創(chuàng)作能力培養(yǎng)，特別是在“即興彈奏”上，突出學生和聲理論的滲透，增強學生音樂辨析力。如將即興演奏與視唱練耳、復調(diào)、作品分析、和聲等理論課程進行關聯(lián)，提升學生的伴奏綜合能力。另外，在曲目設置上，可以融入少量學生獨立練習的曲目，激發(fā)學生的參與積極性，增強學生的獨立思維能力。

三、結語

高師鋼琴教材改革的最終目標是培養(yǎng)人，發(fā)展人。在高師鋼琴教材改革與發(fā)展中要處理好兩個關系。一是優(yōu)化學科知識、學生、社會就業(yè)關系，要克服學科本位論偏向，既要強調(diào)鋼琴學科特色，有要兼顧學生的身心發(fā)展實際，通過鋼琴實踐教學來促進鋼琴專業(yè)課程之間的橫向聯(lián)系。二要處理好教材改革的時代性與傳承性關系，既要從傳統(tǒng)鋼琴教材編寫中借鑒經(jīng)驗，還要融入現(xiàn)代教育思想，特別是現(xiàn)代教育方法，繼承優(yōu)秀傳統(tǒng)，融入創(chuàng)新理念，確保教材編寫的超前性、實效性。

[1]常麗文.中國鋼琴教育發(fā)展的整體分析和思考[J].藝術教育,2013,(04).

[2]張洹浩.高校鋼琴普修課教學模式研究[J].陜西教育(高教),2016,(08).

[3]徐芳.美國三種初級鋼琴教材之譯解與評析[J].音樂創(chuàng)作,2014,(06).

[4]李芳.高師鋼琴教學中曲目選擇的原則[J].藝術教育,2013,(09).

[5]中國鋼琴音樂經(jīng)典百年回顧[J].音樂研究,2016,(04).

2010年四川省教育廳資助科研項目“國內(nèi)現(xiàn)行高等師范鋼琴教材的現(xiàn)狀及發(fā)展前景研究”（項目編號：09SA114）。