淺析音樂學(xué)院畢業(yè)生畢業(yè)考核形式改革

謝凌巖

（長春光華學(xué)院，吉林 長春 130033）

淺析音樂學(xué)院畢業(yè)生畢業(yè)考核形式改革

謝凌巖

（長春光華學(xué)院，吉林 長春 130033）

隨著我國的經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展和人們生活水平的日益提高，教育被賦予了越來越多的重視。我國自上個(gè)世紀(jì)八十年代以來，就開始著力推行素質(zhì)教育，實(shí)質(zhì)上素質(zhì)教育一直是我國教育中的一個(gè)重要方向，在新課改的理念背景下，教育也由此上升到了一個(gè)全新的高度，對(duì)當(dāng)前的素質(zhì)教育也有了較高的要求，在各階段的教育中都更能夠深刻體現(xiàn)。素質(zhì)教育的本質(zhì)就是讓學(xué)生獲得全方位的發(fā)展，文化教育是素質(zhì)教育中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，音樂教育作為文化教育的一個(gè)重要分支，對(duì)于促進(jìn)文化教育以便進(jìn)一步推行素質(zhì)教育具有重要的意義。本文針對(duì)音樂院校畢業(yè)生畢業(yè)考核形式的改革方面進(jìn)行研究，以期通過本次研究，對(duì)音樂院校的畢業(yè)考核方面起到相應(yīng)的參考幫助作用。

音樂學(xué)院；畢業(yè)生；考核

前言

音樂教育本屬于一種美育教學(xué)，美育在素質(zhì)教育中也占據(jù)著至關(guān)重要的作用。音樂的教學(xué)，目的不是為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)五線譜或一首歌，目的是通過這些音樂的教學(xué)來提升學(xué)生的審美觀，進(jìn)而懂得音樂，更好地了解音樂的內(nèi)涵，豐富學(xué)生的情感，形成正確的人生觀與價(jià)值觀，因此，為了保證音樂教育的成效性，進(jìn)行教學(xué)成果考核必不可少，在新的教育環(huán)境背景下，音樂院校的畢業(yè)生考核也應(yīng)該進(jìn)行相應(yīng)的改革。

一、音樂教育

（一）音樂教育的概念

音樂，是一種藝術(shù)表現(xiàn)形式，在時(shí)代快節(jié)奏發(fā)展的今天，已經(jīng)是人們生活中不可或缺的元素。音樂教育，就是以音樂作為載體的教學(xué)手段，由教師和學(xué)生共同開展運(yùn)作的一項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，是當(dāng)前各個(gè)階段教學(xué)中的一個(gè)藝術(shù)教育分支。音樂教育的實(shí)施，就是要求學(xué)生能夠積極主動(dòng)去接受音樂、欣賞音樂、感受音樂，進(jìn)而提升對(duì)音樂的理解能力，由內(nèi)而外提升自身的藝術(shù)情操以及審美取向，來達(dá)成音樂教育的效應(yīng)。

（二）音樂教育的目的和意義

對(duì)于音樂教育的目的，本文認(rèn)為應(yīng)當(dāng)從兩個(gè)方向來看，首先，從微觀的角度來看，音樂教育就是為了培養(yǎng)專業(yè)的音樂人才而制定的教育內(nèi)容，是一種理論與實(shí)踐相結(jié)合的教育，教育的宗旨與其他學(xué)科大體相似，就是培養(yǎng)專業(yè)的人才。另一個(gè)方向就是從宏觀的角度來看，也就是音樂教育的整體性，音樂本省就是一門藝術(shù)，而不是僅限于一門學(xué)科，因此，音樂教育就是藝術(shù)教育體系的一個(gè)重要組成部分，根本目標(biāo)就是為了培養(yǎng)全方位發(fā)展的人才，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

雖然音樂教育作為一門獨(dú)立的學(xué)科歷史并不長久，但查閱文獻(xiàn)可知，自古以來，人類的文明發(fā)展史均從未離開過音樂，從我國兩千多年前的先秦時(shí)期就已經(jīng)出現(xiàn)孔子所提出的“興于詩、立于禮、成于樂”，由此可見音樂的重要性很久之前就被賦予了很高的重視。另外，關(guān)于音樂對(duì)于人的情操的培養(yǎng)，西方古希臘哲學(xué)家柏拉圖也曾經(jīng)說過：“音樂使人們的性格、心靈得到陶冶和滿足，還能使情感得到升華。”由此可見音樂教育對(duì)于人們的精神世界具有重要的價(jià)值。

二、音樂教育院校的畢業(yè)生考核改革策略研究

（一）音樂理解能力的考核

音樂教育的本質(zhì)完全不是局限于對(duì)音樂本身的學(xué)習(xí)，而是應(yīng)當(dāng)通過對(duì)音樂的學(xué)習(xí)來深入理解音樂藝術(shù)的文化內(nèi)涵。學(xué)生對(duì)音樂的掌握，需要建立與提升理解能力的基礎(chǔ)之上，只有提升了審美的水平，才能很好地掌握音樂的內(nèi)在。目前，很多學(xué)校的音樂教材與傳統(tǒng)的教材相比已經(jīng)有了較大的進(jìn)步，基本上所有選入教材的音樂作品都有著極其豐富的內(nèi)涵與情感，從這個(gè)角度來看，正好呼應(yīng)了音樂教育與其他學(xué)科的內(nèi)在聯(lián)系，所以，在進(jìn)行音樂院校的畢業(yè)生審核時(shí)，也要及時(shí)的針對(duì)這方面，進(jìn)行專項(xiàng)的測(cè)評(píng)，可以通過音樂作品情感分析測(cè)試，來實(shí)現(xiàn)這一方面的考核。

（二）音樂基礎(chǔ)能力的測(cè)試

音樂的學(xué)習(xí)與蓋樓前的奠基是一個(gè)道理，都需要具有一定的基礎(chǔ)才可以繼續(xù)進(jìn)行下去。學(xué)生如果不具備音樂的基礎(chǔ)知識(shí)就無法進(jìn)行后面復(fù)雜的作品創(chuàng)作內(nèi)容的學(xué)習(xí)。所以基礎(chǔ)的樂理知識(shí)是培養(yǎng)學(xué)生音樂素養(yǎng)的關(guān)鍵性的第一步，只有我們打好基礎(chǔ)才能快速、穩(wěn)定地發(fā)展起來。在教學(xué)的過程中，教師和學(xué)生都開始注重對(duì)基本能力的訓(xùn)練，同時(shí)教師學(xué)會(huì)了有利于鍛煉學(xué)生的聽覺，培養(yǎng)他們的樂感。在進(jìn)行專業(yè)能力考核時(shí)，也要根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)理論知識(shí)，進(jìn)行針對(duì)性考核，例如：在進(jìn)行音樂基礎(chǔ)能力考核時(shí)，設(shè)定曲譜讓學(xué)生進(jìn)行識(shí)譜考核，并且通過自我理解進(jìn)行曲譜的演奏等，都可以設(shè)定為音樂院校畢業(yè)生畢業(yè)考核項(xiàng)目。

（三）音樂感知能力的考核

在實(shí)際的考核過程中，會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生所學(xué)習(xí)的理論往往和現(xiàn)實(shí)存在一定的差距，而這種差距會(huì)隨著時(shí)間的變化慢慢擴(kuò)大，最后演變成嚴(yán)重脫節(jié)。音樂教育過程中教師已經(jīng)逐漸的將教學(xué)的重心“知識(shí)的傳授”，轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)踐教學(xué)，因?yàn)閭鹘y(tǒng)的教學(xué)方法無非是知識(shí)的講解和示范，但是這些內(nèi)容中都缺乏學(xué)生自己的實(shí)踐操作。有些學(xué)生的實(shí)踐能力很差，如果只是一味地看老師進(jìn)行，自己不進(jìn)行實(shí)踐操作，長此以往下去就會(huì)造成理論與實(shí)際的脫節(jié)，而且不利于學(xué)生音樂能力的提高，針對(duì)這種現(xiàn)象而言，為了完成音樂感知能力的考核，只是進(jìn)行簡單的知識(shí)考核應(yīng)盡不能滿足當(dāng)下的教育成果檢測(cè)需求，還需要讓學(xué)生進(jìn)行切實(shí)的演奏、演唱考核，才能夠更好的保證其實(shí)際感知能力展現(xiàn)出來。

三、結(jié)語

綜上所述，音樂的學(xué)習(xí)，是學(xué)生陶冶情操的過程，這個(gè)過程實(shí)質(zhì)上就是塑造內(nèi)在精神的過程，藝術(shù)的學(xué)習(xí)本身就是以美為主，因此，音樂藝術(shù)的學(xué)習(xí)也就是提升人文素養(yǎng)的有效途徑。從這個(gè)方面看，音樂教學(xué)的意義再次上升了高度，作用就是要不斷地對(duì)審美過程進(jìn)行強(qiáng)化。目前的音樂教學(xué)課堂都以一些國家的名曲為主，包括一些歌劇選曲等，全面涵蓋了中外的音樂史和舞蹈史等等以音樂為背景的學(xué)科知識(shí)，能夠使學(xué)生在音樂文化的大背景之下，將現(xiàn)代的文化意識(shí)與之結(jié)合，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的音樂興趣，因此，在進(jìn)行音樂院校畢業(yè)生考核時(shí)，也要針對(duì)性的對(duì)這樣的現(xiàn)狀進(jìn)行考核方案的改革，唯有如此，才能夠保證考核的新穎，進(jìn)而更好的對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的測(cè)評(píng)。

[1]欒珺.高職學(xué)前教育專業(yè)音樂課程目標(biāo)指導(dǎo)下的考核評(píng)價(jià)的優(yōu)化[J].教育教學(xué)論壇,2013,(13):268-270.

[2]葛恩專.試論唐代宮廷音樂教育——以太樂署中的樂工為例[J].貴州師范學(xué)院學(xué)報(bào),2013,(02):47-51.

[3]蔡琦.綜合性大學(xué)音樂表演專業(yè)課程考核改革初探——以集美大學(xué)音樂學(xué)院為例[J].太原大學(xué)教育學(xué)院學(xué)報(bào),2014,(02):60-62.

[4]黃芳,連斌昌.高職音樂專業(yè)課程考核方式改革與實(shí)踐探究[J].柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2011,(04):108-110.