淺談自考學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的培養(yǎng)與提升

吳杉杉　范會勇

1.渤海大學(xué)教育與體育學(xué)院，遼寧　錦州　121013；2.阜新市第一中等職業(yè)技術(shù)專業(yè)學(xué)校，遼寧　阜新　123000

淺談自考學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的培養(yǎng)與提升

吳杉杉1范會勇2

1.渤海大學(xué)教育與體育學(xué)院，遼寧錦州121013；2.阜新市第一中等職業(yè)技術(shù)專業(yè)學(xué)校，遼寧阜新123000

摘要：我們學(xué)校是一所中等職業(yè)學(xué)校，即阜新市第一職專，與高校合作成為高等教育自學(xué)考試的助學(xué)單位。所謂的高等教育自學(xué)考試(簡稱自學(xué)考試或自考)，是將國家考試、社會助學(xué)和個人自學(xué)結(jié)合起來對自學(xué)者開展的以學(xué)歷考試為主的考試形式。在校中職生享有在校期間可以參加高等教育自學(xué)考試的政策，所以我們對在校生要求參加輔導(dǎo)。在輔導(dǎo)過程中，老師們發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在著許多問題，例如學(xué)生普遍不愛學(xué)習(xí)，上課不認(rèn)真聽講，課堂紀(jì)律不好，逃課現(xiàn)象也比較嚴(yán)重，出勤率較低，及格率低等等。任課教師也存在很多問題，例如對學(xué)生要求不嚴(yán)格，授課內(nèi)容不吸引人等等。對于這些現(xiàn)象，管理者一直沒有找到很好的解決辦法，并且以往的研究中一直也沒有系統(tǒng)的解決方案或思路。我認(rèn)為動機(jī)是學(xué)習(xí)的起點站，加強(qiáng)對自學(xué)考試學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的研究、了解和分析學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，總結(jié)和歸納提成學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的方法和措施，從而試圖探索出一條適合我校自考工作發(fā)展的有效途徑。

關(guān)鍵詞：自考學(xué)生；中職學(xué)生；學(xué)習(xí)動機(jī)；提升策略

在心理學(xué)中，動機(jī)是指驅(qū)動人或者動物產(chǎn)生各種行為的原因。學(xué)習(xí)動機(jī)是指引發(fā)與維持學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，并使學(xué)生指向一定的學(xué)業(yè)目標(biāo)的一種動力傾向。學(xué)生對某個科目感興趣，他就會持續(xù)地研究它，從而提高學(xué)習(xí)效率。

我們學(xué)校的大專學(xué)生主要來自中職學(xué)生。據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)，中職學(xué)生中有80%以上由于各種原因?qū)W習(xí)成績不令人滿意，其中學(xué)習(xí)動機(jī)占主要原因。所以，學(xué)習(xí)動機(jī)制約著學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步，應(yīng)該引起我們的高度重視。

動機(jī)分為以下三類：(1)高尚的、正確的動機(jī)和低級的、錯誤的動機(jī)：根據(jù)學(xué)習(xí)動機(jī)內(nèi)容的社會意義，可以分為高尚的與低級的動機(jī)或者是正確的與錯誤的動機(jī)。高尚的、正確的學(xué)習(xí)動機(jī)的核心是利他主義，學(xué)生把當(dāng)前的學(xué)習(xí)同國家和社會的利益聯(lián)系在一起。(2)近景的直接性動機(jī)和遠(yuǎn)景的間接性動機(jī)：根據(jù)學(xué)習(xí)動機(jī)的作用與學(xué)習(xí)活動的關(guān)系，可以分為近景的直接性動機(jī)和遠(yuǎn)景的間接性動機(jī)。近景的直接性動機(jī)是與學(xué)習(xí)活動直接相連的，來源于對學(xué)習(xí)內(nèi)容或?qū)W習(xí)結(jié)果的興趣。(3)內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)和外部學(xué)習(xí)動機(jī)：根據(jù)學(xué)習(xí)動機(jī)的動力來源，可以分為內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)和外部學(xué)習(xí)動機(jī)。內(nèi)部動機(jī)(intrinsic motivation)又稱內(nèi)部動機(jī)作用，是指由個體內(nèi)在的需要引起的動機(jī)。外部動機(jī)(extrinsic motivation)又稱外部動機(jī)作用，是指個體由外部誘因所引起的動機(jī)。

一、自考學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)不高的原因分析

(一)自考學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)現(xiàn)狀分析

學(xué)生對課程內(nèi)容不感興趣，上課聽課態(tài)度不端正，有的學(xué)生睡覺，有的學(xué)生玩手機(jī)，有的學(xué)生聊天。能夠認(rèn)真聽課并且配合老師，積極參與學(xué)習(xí)的學(xué)生很少。課后不認(rèn)真復(fù)習(xí)。對本專業(yè)的知識沒有一個系統(tǒng)的了解，純粹為了學(xué)歷文憑參加考試。學(xué)生出勤率較低。

(二)自考學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)不高的原因分析

第一，學(xué)生主觀能動性不強(qiáng)，對高等教育自學(xué)考試并不重視。在學(xué)生眼里，自考只是一個提升學(xué)歷的途徑，認(rèn)為不管是認(rèn)真學(xué)習(xí)還是不認(rèn)真學(xué)習(xí)都沒有關(guān)系，不管學(xué)習(xí)態(tài)度端正與否，考試都很容易及格。有很大一部分學(xué)生選擇的專業(yè)與原專業(yè)并不相符，其最終目的就是想取得一個大專畢業(yè)證。這樣一些學(xué)生，對他目前選擇的專業(yè)并不感興趣，所以造成了學(xué)習(xí)動機(jī)不高。掌握知識沒有放在首位，而把取得學(xué)歷放在首位。思想態(tài)度不夠端正，對高等教育自學(xué)考試并不重視，認(rèn)為它沒有全日制高等教育有權(quán)威，對這種取得學(xué)歷的考試制度不夠重視。

第二，任課教師方面的原因。首先，教師的課程安排不夠吸引人，課堂枯燥無味。其次，老師的知識底蘊(yùn)不能征服學(xué)生。課堂上老師講授的知識絕大部分是照本宣科，沒有自己的思想與見解，讓學(xué)生認(rèn)為自己自學(xué)都完全可以。第三，教師的上課態(tài)度不夠端正。我們學(xué)校的自考課要求老師上課形式多樣化，不必拘于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，可以創(chuàng)新。其最終目的是讓學(xué)生學(xué)有所得，將所學(xué)的知識在日常生活中，工作中以及在考試中都有用處。但是有很大一部分老師上課，只是按照教材和復(fù)習(xí)題來講，沒有與學(xué)生的互動，沒有準(zhǔn)備課件，甚至有的老師竟然是坐著給學(xué)生上課。這樣懶散的講課狀態(tài)嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。

第三，學(xué)校的管理機(jī)制不夠完善。因為學(xué)校本著盡量讓每個學(xué)生都能順利，盡快畢業(yè)的原則，目前為止，沒有一套特別嚴(yán)格的管理機(jī)制來制約學(xué)生。

第四，與考試體制直接相關(guān)。首先高等教育自學(xué)考試沒有學(xué)分的限制，以自學(xué)為主。其次在校的中職學(xué)生就可以參加高等教育自學(xué)考試，這樣的學(xué)習(xí)，門檻較低，造成了學(xué)生對提升學(xué)歷的機(jī)會不夠珍惜。

二、自考學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)培養(yǎng)與提升策略

(一)提高學(xué)生的主觀能動性，在自身找原因。對高等教育自學(xué)考試的認(rèn)識要提高一個層次。學(xué)生要樹立正確的人生觀和價值觀，正確認(rèn)識提升學(xué)歷教育。增強(qiáng)自我效能感。

(二)提高任課教師的綜合素質(zhì)。要對聘用的教師定期進(jìn)行綜合素質(zhì)培訓(xùn)，增強(qiáng)教師自身素質(zhì)。改善學(xué)習(xí)環(huán)境和教學(xué)方法。多與其他的教師進(jìn)行溝通，多學(xué)習(xí)好的教學(xué)方法，學(xué)會借鑒與學(xué)習(xí)。教師的任務(wù)不僅僅是教學(xué)，要使學(xué)生喜歡成功，激發(fā)學(xué)生的成就動機(jī)。

(三)學(xué)校管理方面。首先，學(xué)校要狠抓學(xué)風(fēng)建設(shè)，營造良好的學(xué)校氛圍。學(xué)校應(yīng)該讓學(xué)生知道，不上課會對他們的成績有所影響，高等教育自學(xué)考試有理論考試和實踐考核兩部分組成，實踐考核部分是需要平時成績的，這樣就會提高學(xué)生的出勤率，如果有特殊情況可以請假，老師酌情處理，但是需要提供請假條。不能讓上一屆考生的說法與言詞影響下一屆考生。其次，要明確班主任職責(zé)。班主任要與學(xué)生家長有聯(lián)系，對于不經(jīng)常上課，學(xué)習(xí)動機(jī)不高，學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳的學(xué)生，班主任要及時與其本人和家長溝通，讓學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，讓學(xué)生家長輔助老師督促學(xué)生學(xué)習(xí)。對于學(xué)習(xí)成績的管理，班主任要做到準(zhǔn)確無誤的掌握，對于每個考生的考試進(jìn)程，班主任要清晰記載，并且當(dāng)考生與家長提出疑問的時候，班主任能夠準(zhǔn)確地回答。

(四)考試體制方面。學(xué)校應(yīng)該提出一種嚴(yán)格的學(xué)分制度，雖然自學(xué)考試時以自學(xué)為主，但是大多數(shù)的考生主動學(xué)習(xí)的能力還是很差。不參與輔導(dǎo)也是情理之中的事情，但是輔導(dǎo)對于每個考生來說都是有利無害的。增加學(xué)分制，約束學(xué)生積極學(xué)習(xí)，這樣會使自學(xué)考試的風(fēng)氣一直很好，使自學(xué)考試的文憑含金量越來越高。要提高入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。要讓學(xué)生知道，他要擁有職?；蛘吒咧袑W(xué)歷他才可以考取大專證，如果在中途停止

中職或者高中的學(xué)習(xí)，大專的學(xué)習(xí)也會停止。中職學(xué)生可以考大專，其實也是有利也有弊的事情。對于學(xué)校招生確實有利，但是對于學(xué)生的綜合素質(zhì)會有影響。

(五)要提高社會對自考學(xué)生的認(rèn)同。樹立正確的人才評價機(jī)制。現(xiàn)在有很多用人單位，以“證”“取”人。這樣的話，對于那樣有才華但是沒有文憑的人來說，確實是一件不公平的事情。

(六)正確評價，適當(dāng)表揚與批評：表揚、批評做為學(xué)習(xí)的外部誘因，能夠給學(xué)生的學(xué)習(xí)活動以肯定或否定的強(qiáng)化，從而鞏固和發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。赫洛克(E·B·Hurlock)在實驗中將106名四、五年級學(xué)生分成四個等組，在四種條件下做加法練習(xí)，A組為受表揚組，B組為受訓(xùn)斥組，C組受忽視組(旁聽甲乙兩組受表揚與訓(xùn)斥)，D組為控制組(單獨進(jìn)行，不受任何評價)。結(jié)果表明：(1)對學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評價，能強(qiáng)化學(xué)習(xí)動機(jī)，對學(xué)習(xí)起促進(jìn)作用；(2)適當(dāng)?shù)谋頁P效果明顯優(yōu)于批評；(3)批評的效果比不做任何評價為好。

(七)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)也是激發(fā)學(xué)生內(nèi)在動機(jī)的有效方法：布魯納(J·S·Bruner，1960)在他的《教育過程》一書中首次提出內(nèi)在動機(jī)的概念并倡導(dǎo)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。認(rèn)為發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)有助于使外來動機(jī)向內(nèi)在動機(jī)轉(zhuǎn)化。他認(rèn)為最好的動機(jī)莫過于學(xué)生對所學(xué)材料本身具有一種內(nèi)在興趣，具有發(fā)現(xiàn)的興奮感和發(fā)現(xiàn)的自信感。2.8成就動機(jī)訓(xùn)練：科爾布(kolb，D·A，1965)為了促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，以高中學(xué)習(xí)差生為對象，采取“暑假輔導(dǎo)班”的形式，進(jìn)行了六個星期的成就動機(jī)訓(xùn)練，并在訓(xùn)練完半年后，八個月后和一年半后分別進(jìn)行了測試，結(jié)果證明訓(xùn)練不僅提高了成就動機(jī)的水平，而且提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

三、結(jié)束語

綜上所述，學(xué)習(xí)動機(jī)的提升是一個值得我們重視的話題。除了自考學(xué)生自身以外，老師要根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)及時調(diào)整教學(xué)方法，使學(xué)生在取得學(xué)歷的基礎(chǔ)上真正可以學(xué)有所用。關(guān)愛學(xué)生，鼓勵學(xué)生，從教學(xué)方法上幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)動機(jī)，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在取得學(xué)歷的同時能真正地學(xué)到一些知識。

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中圖分類號：G633.2

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1006-0049-(2016)11-0124-02