《進(jìn)化生物學(xué)》作為農(nóng)學(xué)類選修課的教學(xué)實(shí)踐*

馮　平

廣西師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院，廣西　桂林　541000

《進(jìn)化生物學(xué)》作為農(nóng)學(xué)類選修課的教學(xué)實(shí)踐*

馮平

廣西師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院，廣西桂林541000

摘要：進(jìn)化生物學(xué)是一門綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，在給不同專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行授課時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)、知識(shí)背景對(duì)授課內(nèi)容和方法進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。本文闡述了在農(nóng)學(xué)專業(yè)學(xué)生中進(jìn)行進(jìn)化生物學(xué)教學(xué)實(shí)踐時(shí)所遇到的問題，提出了結(jié)合學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)選擇合適的教材、選擇合適教學(xué)內(nèi)容、使用正確教學(xué)手段、結(jié)合科研實(shí)例、鼓勵(lì)學(xué)生積極獲取知識(shí)等幾種解決辦法。

關(guān)鍵詞：進(jìn)化生物學(xué)；教學(xué)實(shí)踐；選修課

進(jìn)化生物學(xué)(evolutionary biology)是研究生物進(jìn)化的科學(xué)，不僅包括進(jìn)化的過程，更重要的是研究生物進(jìn)化的原因、機(jī)制、速率和方向，是回答為什么的科學(xué)，是追究事物或過程的因果關(guān)系的科學(xué)。同時(shí)也是一門綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，對(duì)動(dòng)物學(xué)、植物學(xué)、遺傳學(xué)、分子生物學(xué)、行為生態(tài)學(xué)等學(xué)科都有所涉及。邁爾認(rèn)為，進(jìn)化論是生物學(xué)中最大的統(tǒng)一理論；杜布贊斯基認(rèn)為，如果不借助于進(jìn)化的觀點(diǎn)，生物學(xué)上的事情就變得情理不通。由此可見，學(xué)習(xí)進(jìn)化生物學(xué)有助于提高人們的認(rèn)識(shí)，對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的發(fā)展規(guī)律大有裨益。

一、進(jìn)化生物學(xué)課程的特點(diǎn)

進(jìn)化生物學(xué)的目的主要是推斷生物過去的發(fā)展歷史并解釋生物進(jìn)化的原因和機(jī)制。該課程特點(diǎn)包括：1)涉及學(xué)科門類多。該學(xué)科廣泛吸收生物學(xué)各分支學(xué)科的成就，特別是將進(jìn)化與生態(tài)學(xué)、分類學(xué)(系統(tǒng)生物學(xué))、行為學(xué)、分子生物學(xué)等結(jié)合起來，研究有關(guān)的生命現(xiàn)象，涉及生物類群的范圍和結(jié)構(gòu)層次也十分廣泛；除生物學(xué)方面的知識(shí)之外，還廣泛涉及地質(zhì)學(xué)、化學(xué)、物理學(xué)等學(xué)科的內(nèi)容；除自然科學(xué)之外，還涉及到社會(huì)科學(xué)的許多內(nèi)容[1]；2)內(nèi)容比較抽象、講述的故事古老，在現(xiàn)實(shí)中難以再現(xiàn)；3)不重視基本概念的闡述。進(jìn)化生物學(xué)的學(xué)習(xí)需要以多個(gè)學(xué)科知識(shí)為基礎(chǔ)，以進(jìn)化的觀點(diǎn)把各學(xué)科的知識(shí)串聯(lián)起來，側(cè)重生物學(xué)現(xiàn)象的起源和進(jìn)化，也正因?yàn)檫@樣，對(duì)有些基本概念、基本原理的闡述稍顯簡(jiǎn)略。4)理論性較強(qiáng)、學(xué)派眾多。進(jìn)化生物學(xué)敘述的是生物學(xué)中的一般規(guī)律性問題，學(xué)習(xí)時(shí)要注意把握其精神實(shí)質(zhì)，不要過多涉及功能生物學(xué)(包括形態(tài)學(xué)、生理學(xué)、遺傳學(xué)、生物化學(xué)等實(shí)驗(yàn)性學(xué)科)方面的內(nèi)容，從而忽略了從理論觀點(diǎn)上的提高進(jìn)化生物學(xué)；各個(gè)學(xué)派有不同的觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)時(shí)需分析比較各個(gè)學(xué)派的特點(diǎn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短[1]。

二、進(jìn)化生物學(xué)課程在農(nóng)學(xué)專業(yè)學(xué)生中開設(shè)所遇到的問題和解決辦法

(一)遇到的問題

在本次教學(xué)實(shí)踐，是在農(nóng)學(xué)專業(yè)本科生中講授進(jìn)化生物學(xué)，并且該門課程作為選修課。教學(xué)過程中遇到了一些問題：1)授課對(duì)象的知識(shí)結(jié)構(gòu)不完善。本次授課面向的學(xué)生專業(yè)為農(nóng)學(xué)專業(yè)，該專業(yè)在專業(yè)設(shè)置上側(cè)重對(duì)宏觀生物學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，而對(duì)微觀生物學(xué)知識(shí)了解得比較少，對(duì)微觀生物學(xué)知識(shí)理解困難。農(nóng)學(xué)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的課程主要集中在動(dòng)物學(xué)，植物學(xué)，生態(tài)學(xué)，生理學(xué)，行為學(xué)以及作為選修課的分子遺傳學(xué)，所以在講授微觀知識(shí)時(shí)學(xué)生會(huì)感到抽象難懂，甚至完全聽不進(jìn)去。2)作為選修課，學(xué)生不重視。進(jìn)化生物學(xué)這門課程只是作為一門基礎(chǔ)選修課來開設(shè)，而基礎(chǔ)選修課考核相對(duì)輕松，一般采取課程論文考核或開卷考試的方式。沒有閉卷考試的壓力，學(xué)生在心理上會(huì)比較放松，容易輕視對(duì)該課程的學(xué)習(xí)。甚至有的學(xué)生在課堂上做一些與課堂教學(xué)無關(guān)的事情，比如在課堂上寫別的課程的作業(yè)。

(二)解決的辦法

針對(duì)以上的問題，提出并實(shí)踐了如下的辦法：

1.結(jié)合學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)選擇合適的教材

本次教學(xué)實(shí)踐選用的教材是由沈銀柱、黃占景編寫，高等教育出版社出版的《進(jìn)化生物學(xué)》(第3版)，該教材分成十二章，內(nèi)容分別是：進(jìn)化生物學(xué)的由來及現(xiàn)狀，生命及其在地球上的起源，細(xì)胞的起源與進(jìn)化，生物發(fā)展史，生物表型進(jìn)化，生物的微觀進(jìn)化，物種的形成，生物的宏觀進(jìn)化，生物遺傳系統(tǒng)的進(jìn)化，分子進(jìn)化與分子系統(tǒng)學(xué)，人類的起源與進(jìn)化，生態(tài)系統(tǒng)的進(jìn)化[2]。主要內(nèi)容包括兩個(gè)方面，即對(duì)生物的過去發(fā)展歷史進(jìn)行推斷和對(duì)進(jìn)化原因、機(jī)制的解釋。該教材系統(tǒng)性、理論性和條理性較強(qiáng)，對(duì)問題的闡述簡(jiǎn)明扼要，系統(tǒng)地介紹了進(jìn)化的知識(shí)，總體上側(cè)重對(duì)宏觀知識(shí)的講述，對(duì)應(yīng)授課對(duì)象的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

2.合適教學(xué)內(nèi)容的選擇、正確教學(xué)手段的使用

進(jìn)化生物學(xué)的知識(shí)包括推斷生物進(jìn)化的歷史，涉及到的知識(shí)比較古老，學(xué)生僅憑想象很難再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的情形，比如生命及其在地球上的起源、細(xì)胞的起源與進(jìn)化、生物發(fā)展史等章節(jié)的內(nèi)容，對(duì)于此類知識(shí)的講授，可以選擇增加一些與課程相關(guān)的紀(jì)錄片、探索片等。這就需要教師課前收集有關(guān)生命起源與進(jìn)化，生物發(fā)展史的讀物與網(wǎng)絡(luò)資源，借鑒國(guó)內(nèi)外大型探索、科幻和紀(jì)錄片，利用現(xiàn)代信息技術(shù)，用通俗易懂的語言、生動(dòng)活潑的形式、圖文并茂的內(nèi)容，制作《進(jìn)化生物學(xué)》系列多媒體課件[3]。這部分內(nèi)容還可以采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，讓學(xué)生在課外學(xué)習(xí)，通過網(wǎng)絡(luò)和教材自己去獲取知識(shí)，在課堂上對(duì)所學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行探討。而在闡述進(jìn)化機(jī)制時(shí)需要介紹微觀進(jìn)化、遺傳系統(tǒng)的進(jìn)化、分子進(jìn)化與分子系統(tǒng)學(xué)的知識(shí)，這部分內(nèi)容因?yàn)閷W(xué)生的基礎(chǔ)較薄弱，可以考慮對(duì)這三個(gè)章節(jié)的內(nèi)容做適當(dāng)壓縮，側(cè)重對(duì)基本概念的理解，對(duì)教材中闡述得不夠詳細(xì)的概念進(jìn)行補(bǔ)充與擴(kuò)展，同時(shí)通過播放一些小視頻來對(duì)基本概念和普遍現(xiàn)象進(jìn)行講授，比如可以用視頻、動(dòng)畫的形式來幫助學(xué)生理解什么是遺傳物質(zhì)，以及DNA的復(fù)制、轉(zhuǎn)錄和蛋白質(zhì)翻譯過程，以此降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。

3.設(shè)置與課程內(nèi)容相關(guān)的有趣的問題

進(jìn)化生物學(xué)因其理論性較強(qiáng)而容易讓學(xué)生學(xué)起來枯燥無味，對(duì)此，可以通過設(shè)置問題的形式把一些理論知識(shí)跟現(xiàn)實(shí)生活中的現(xiàn)象結(jié)合起

來，讓學(xué)生進(jìn)行探討，激發(fā)學(xué)生興趣，活躍課堂氣氛。設(shè)置的問題比如，從進(jìn)化生物學(xué)的角度解釋“愛國(guó)是文化使然還是生物本能”“為什么優(yōu)雅、風(fēng)趣的人更吸引異性”“從進(jìn)化角度討論人為什么要談戀愛”。另外，還可以深入了解學(xué)生在以前的學(xué)習(xí)過程中，參加過哪些野外實(shí)習(xí)，接觸到什么動(dòng)物和植物，把進(jìn)化知識(shí)與學(xué)生的野外實(shí)踐經(jīng)歷聯(lián)系起來。

4.結(jié)合科研實(shí)例進(jìn)行講授

教師可以選取當(dāng)前進(jìn)化生物學(xué)研究中比較有趣的研究論文來給學(xué)生進(jìn)行講授，或者結(jié)合教師自身的研究來舉例，比如曾經(jīng)做過哪些與進(jìn)化有關(guān)的研究，想法如何產(chǎn)生，采用什么樣的研究思路，得出什么研究結(jié)果，對(duì)結(jié)果如何解釋，研究過程中遇到哪些有趣的故事，實(shí)踐證明，通過將科研故事與進(jìn)化生物學(xué)研究實(shí)例結(jié)合起來穿插在課堂教學(xué)中講授，能對(duì)學(xué)生的興趣提升起到比較好的效果，學(xué)生還會(huì)積極主動(dòng)發(fā)表自己的看法，整個(gè)課堂氣氛異常活躍。此外，通過帶領(lǐng)學(xué)生參觀進(jìn)化生物學(xué)研究實(shí)驗(yàn)室，讓學(xué)生對(duì)進(jìn)化生物學(xué)的研究氛圍有所體會(huì)也不失為一種好的辦法。

5.鼓勵(lì)學(xué)生閱讀文獻(xiàn)，了解最新科研動(dòng)態(tài)

要學(xué)好一門課程，光靠教師在課堂上講授是不夠的。學(xué)生還應(yīng)該在課外積極主動(dòng)閱讀相關(guān)的書籍或者是科研論文。關(guān)于閱讀課外文獻(xiàn)，教師可以事先準(zhǔn)備好與本次課內(nèi)容相關(guān)的一些經(jīng)典文獻(xiàn)，也就是對(duì)基本概念和基本原理的定義、來龍去脈闡述較為清楚的文獻(xiàn)，在課堂上向?qū)W生推薦，也可以指導(dǎo)學(xué)生自己去查閱。另外，鼓勵(lì)學(xué)生了解最新科研動(dòng)態(tài)，讓學(xué)生知道目前所學(xué)的知識(shí)在科研上有哪些研究方向，研究進(jìn)展如何，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。生物學(xué)的研究發(fā)展較快，需要經(jīng)常關(guān)注研究前沿，更新知識(shí)儲(chǔ)備。所以，教師也可以向?qū)W生介紹本學(xué)科領(lǐng)域的權(quán)威刊物，并且要求學(xué)生網(wǎng)上訂閱并瀏覽這些刊物，以便隨時(shí)了解與本課程相關(guān)的研究領(lǐng)域最新發(fā)表的論文和最新的科研動(dòng)態(tài)。

總之，進(jìn)化生物學(xué)作為選修課來開設(shè)，應(yīng)體現(xiàn)出選修課靈活的特點(diǎn)，以學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)為基礎(chǔ)，對(duì)一些理論性較強(qiáng)、學(xué)生理解較為困難的知識(shí)可以大膽取舍和壓縮[4]，著重對(duì)學(xué)生整個(gè)知識(shí)框架的構(gòu)建，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，指導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，在知識(shí)框架搭建完成后，學(xué)生對(duì)自己特別感興趣的知識(shí)可以在課外進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。

[參考文獻(xiàn)]

[1]李曉晨.進(jìn)化生物學(xué)課程特點(diǎn)及學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)[J].當(dāng)代教師教育，2002，1：116-117.

[2]沈銀柱，黃占景.進(jìn)化生物學(xué)[M].第三版.高等教育出版社，2013.

[3]范宏英，龍北國(guó).開設(shè)《生命起源與進(jìn)化之謎》選修課的教學(xué)實(shí)踐[J].西北醫(yī)學(xué)教育，2008，6：1162.

[4]黃定高.高校生物學(xué)選修課教學(xué)探討[J].新課程研究，2010.6.

中圖分類號(hào)：G642；S-4

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1006-0049-(2016)11-0030-02

*2015年廣西師范大學(xué)教育教學(xué)改革與研究項(xiàng)目。