談聲樂生理知識(shí)在聲樂課堂中的運(yùn)用

謝 驍

（大連藝術(shù)學(xué)院，遼寧 大連 116600）

談聲樂生理知識(shí)在聲樂課堂中的運(yùn)用

謝 驍

（大連藝術(shù)學(xué)院，遼寧 大連 116600）

聲樂就是人體自身產(chǎn)生的音樂，人體既可以進(jìn)行演唱，又可以充當(dāng)樂器。在學(xué)習(xí)聲樂時(shí)，學(xué)生必須充分了解人體這件樂器，才能對(duì)其加以有效利用；同時(shí)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)的聲樂生理知識(shí)的掌握，可以幫助其合理地開展聲樂訓(xùn)練。在聲樂課堂中，教師對(duì)聲樂生理知識(shí)進(jìn)行深入地講解，能夠有效激發(fā)學(xué)生，從而使聲樂教學(xué)的開展更加順利。

聲樂生理知識(shí)；聲樂課堂；運(yùn)用

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和民眾文化生活水平的提升，我國(guó)聲樂領(lǐng)域也取得了較大的發(fā)展。在高校的課堂教學(xué)中，已經(jīng)產(chǎn)生了多元化的聲樂演唱教學(xué)模式，并為聲樂人才的培養(yǎng)提供了重要的場(chǎng)所。當(dāng)前，高校聲樂教學(xué)的內(nèi)容和思想已經(jīng)與實(shí)際有效結(jié)合，且其內(nèi)容和思想還在不斷地被改進(jìn)與豐富。但是，聲樂教學(xué)內(nèi)容中大部分還未涉及到生理知識(shí)的講解，對(duì)此，本文對(duì)如何在聲樂課堂中運(yùn)用聲樂生理知識(shí)進(jìn)行分析與研究，具有一定的教學(xué)意義。

一、運(yùn)用發(fā)聲器官解剖圖，開展聲樂生理知識(shí)教學(xué)

（一）人體的發(fā)音器官

在開展發(fā)音器官的教學(xué)時(shí)，教師可以結(jié)合解剖圖，讓學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)音器官的構(gòu)造和工作原理，其中發(fā)音器官包括喉頭和聲帶、口腔和鼻腔，喉頭位于氣管連接咽頭的起始部分，主要包括喉軟骨與喉??；聲帶位于喉腔中部，左右對(duì)稱，主要由聲帶肌、聲帶韌帶和粘膜幾個(gè)部分構(gòu)成。在了解了器官構(gòu)造之后，學(xué)生就要接著學(xué)習(xí)在發(fā)音時(shí)聲帶的狀態(tài)，在發(fā)音時(shí)，聲帶隨著喉頭中軟骨和肌肉的收縮而運(yùn)動(dòng)，吸入氣息時(shí)聲帶分開，聲門被打開，聲帶并攏且閉合的同時(shí)就可以發(fā)出聲音。教師可以讓學(xué)生在發(fā)音時(shí)用手感受喉頭，體會(huì)呼氣、吸氣與發(fā)音時(shí)聲帶振動(dòng)的區(qū)別。

（二）人體的呼吸器官

人體的呼吸器官主要有：鼻、口腔、咽、喉、氣管、和肺等。教師須借助解剖圖來向?qū)W生講解呼吸器官的構(gòu)造與位置，結(jié)合解剖圖進(jìn)行講解可以幫助學(xué)生更快掌握呼吸器官的工作原理。比如，教師在分析橫膈膜這一器官時(shí)，由于橫膈膜位于人體內(nèi)部，如果不利用解剖圖，學(xué)生就無法知道其具體位置，也無法理解教師的教學(xué)內(nèi)容。教師結(jié)合解剖圖進(jìn)行講解，學(xué)生就會(huì)知道橫膈膜是在演唱時(shí)幫助呼吸的重要器官，其是一種膜狀肌肉，位于胸腔與腹腔之間。在吸氣時(shí)，肺部注入空氣，胸腔向外擴(kuò)張，橫膈膜向下移動(dòng)；在呼氣時(shí)，肌肉推動(dòng)橫膈膜向胸腔移動(dòng)，促使肺部空氣被呼出。由此可見，演唱時(shí)深呼吸可以使橫膈膜的運(yùn)動(dòng)幅度增強(qiáng)。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)了橫膈膜之后就可以理解演唱時(shí)呼吸的基礎(chǔ)原理與要求[1]。

（三）人體的共鳴器官

人體的共鳴器官主要包括了胸腔、口腔和頭腔三大共鳴腔體。其中只有口腔能夠直接進(jìn)行觀察，而其它腔體位于人體內(nèi)部，無法直接觀察。教師可以使用共鳴器官的解剖圖，讓學(xué)生直觀地學(xué)習(xí)這些共鳴腔體的構(gòu)造與位置。比如結(jié)合解剖圖進(jìn)行鼻腔構(gòu)造的講解：鼻腔共鳴是鼻腔、鼻咽腔和鼻竇三者的共鳴，聲音在咽腔和胸腔等產(chǎn)生聲波后，聲波被傳到硬腭，在硬腭上振動(dòng)后，聲音的焦點(diǎn)就被定位在鼻腔內(nèi)，致使鼻腔內(nèi)的器官產(chǎn)生共振。由于聲音的焦點(diǎn)聚集在了鼻腔內(nèi)，所以使聲音薄且明快，比較靈活。

二、使用簡(jiǎn)單教學(xué)用語。增強(qiáng)學(xué)生理解聲樂生理知識(shí)的能力

教師在進(jìn)行聲樂生理知識(shí)的教學(xué)時(shí)，應(yīng)盡量避免使用無法直接觀察、體會(huì)且感覺到的有關(guān)演唱器官的教學(xué)用語。比如橫膈膜，橫膈膜是一種呼吸器官，在人體呼吸的過程中發(fā)揮著重要的作用，但是橫膈膜無法從人體外部直接觀察，且無法通過神經(jīng)的感覺來對(duì)其進(jìn)行控制，而要使用間接手段進(jìn)行控制。人體外部腰腹部肌肉的運(yùn)動(dòng)可以直接被人體所感覺到，所以通過有效控制與橫膈膜相關(guān)聯(lián)的腰腹部肌肉的運(yùn)動(dòng)，就能很好地理解橫膈膜的運(yùn)動(dòng)。對(duì)此，教師在對(duì)學(xué)生演唱呼吸的方法進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)盡量避免提到橫膈膜，要讓學(xué)生自己感受：在吸氣時(shí)，腰腹部肌肉向外擴(kuò)張，在呼氣時(shí)，腰腹部肌肉向內(nèi)收縮，這是橫膈膜運(yùn)動(dòng)的最直觀的體現(xiàn)。

對(duì)初學(xué)聲樂的學(xué)生，因其對(duì)聲樂知識(shí)沒有了解，所以教師不應(yīng)過多提及聲樂生理知識(shí)，而應(yīng)使用通俗易懂的教學(xué)語言開展教學(xué)。比如：“發(fā)音像口中含著一口水”、“唱歌時(shí)就像要打哈欠”等。在學(xué)生了解了相關(guān)的演唱方法后，教師就可以根據(jù)生理知識(shí)進(jìn)行分析，如：要打哈欠就是演唱時(shí)要打開喉嚨和咽腔，為引起發(fā)音器官的共鳴做準(zhǔn)備，這個(gè)過程可以有效提高學(xué)生的實(shí)踐能力。了解了理論之后，教師還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)練習(xí)，鍛煉發(fā)音器官，使其能夠更好地進(jìn)行演唱。在經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間的演唱訓(xùn)練后，學(xué)生就能夠輕松且收放自如地進(jìn)行演唱，這時(shí)教師再適當(dāng)結(jié)合生理知識(shí)進(jìn)行演唱指導(dǎo)，以鞏固學(xué)生的演唱水平，并增強(qiáng)其理解聲樂生理知識(shí)的能力[2]。

三、結(jié)語

在聲樂課堂的教學(xué)中，聲樂生理知識(shí)是一個(gè)重要的版塊，是學(xué)生演唱基礎(chǔ)提升的前提。聲樂生理知識(shí)不僅能夠幫助教師更具體地對(duì)聲樂知識(shí)、相關(guān)的發(fā)音器官等進(jìn)行講解，還能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)聲樂知識(shí)的深度掌握以及對(duì)演唱技巧的學(xué)習(xí)。因此，聲樂生理知識(shí)在聲樂課堂中的運(yùn)用具有很重要的意義，值得被推廣。■

[1] 常建萍.論高校聲樂教學(xué)中心理因素的作用[J].赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版),2014,08:253-254.

[2] 紀(jì)俊娟,肖瑤.高師聲樂課程創(chuàng)新發(fā)展“新體系”模式的探索[J].城市地理,2015,09:88-92.