一帶一路戰(zhàn)略背景下來華留學(xué)生學(xué)歷教育的發(fā)展

文 / 姜冬梅 王華民

一帶一路戰(zhàn)略背景下來華留學(xué)生學(xué)歷教育的發(fā)展

文 / 姜冬梅 王華民

民心相通是“一帶一路”發(fā)展戰(zhàn)略的五大工作重點之一，也為高校教育國際化提出了新的要求，提供了新的發(fā)展機遇。文章從我國高校來華留學(xué)生招生規(guī)模、生源國、專業(yè)分布等方面對九十年代以來我國來華留學(xué)生教育的發(fā)展進行了數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析，并提出了相應(yīng)的發(fā)展對策。

一帶一路；教育國際化；高校留學(xué)生教育

2013年習(xí)近平主席先后提出共建“絲綢之路經(jīng)濟帶” 和“21世紀海上絲綢之路”（以下簡稱“一帶一路”）的重大倡議。2015年3月在海南博亞洲論壇上，國家發(fā)改委、外交部、商務(wù)部聯(lián)合發(fā)布了《推動共建絲綢之路經(jīng)濟帶和21世紀海上絲綢之路的愿景與行動》，標志著“一帶一路”戰(zhàn)略進入全面建設(shè)階段。民心相通是“一帶一路”建設(shè)的社會根基，為深化雙多邊合作奠定堅實的民意基礎(chǔ)，其中包括了擴大相互間留學(xué)生規(guī)模等諸多建設(shè)內(nèi)容[1]。這為高校教育國際化提出了新的要求，也提供了新的發(fā)展機遇。

高校留學(xué)生學(xué)歷教育是高校教育國際化和高校留學(xué)生教育中最重要、發(fā)展最快的一部分，也是民心相通的重要內(nèi)容。來華學(xué)歷留學(xué)生，即以在中國攻讀學(xué)位為目的的來華留學(xué)生，包括學(xué)士、碩士和博士，學(xué)制3-6年。我們有必要對我國來華留學(xué)生學(xué)歷教育的發(fā)展狀況進行深入調(diào)查，梳理高校學(xué)歷留學(xué)生的發(fā)展規(guī)模、生源地、專業(yè)分布、教學(xué)模式等情況，為進一步加強來華留學(xué)生學(xué)歷教育工作，促進高校教育國際化，為“一帶一路”戰(zhàn)略的實施提供有益的數(shù)據(jù)支持。上世紀90年代末，我國全面實施高校自主招收來華自費留學(xué)生政策，來華留學(xué)生教育的發(fā)展進入了快車道。因此，本文的統(tǒng)計主要涉及90年代末以后的數(shù)據(jù)。

一、一帶一路戰(zhàn)略背景下來華留學(xué)生學(xué)歷教育的發(fā)展現(xiàn)狀

（一）90末以后來華學(xué)歷留學(xué)生教育的發(fā)展規(guī)模

據(jù)統(tǒng)計，自1998年起，來華學(xué)歷留學(xué)生人數(shù)呈逐年增漲的態(tài)勢。1999年來華學(xué)歷留學(xué)生總?cè)藬?shù)為11479人，2012年這一數(shù)字增加至133509人，達到1999年的12倍。1999-2012年間，來華學(xué)歷留學(xué)生年平均增長速度為21%，高于同期來華留學(xué)生年平均17.3%的增長速度。

從學(xué)歷層次來看，在來華留學(xué)生中，本科生人數(shù)最多，研究生次之，專科生最少。1999－2012年間，來華留學(xué)的本科生、研究生和?？粕紒砣A留學(xué)學(xué)歷生總?cè)藬?shù)的年均比例分別為77%，21%和2%。從增長速度來看，來華留學(xué)的本科生和研究生增速最快最穩(wěn)，年平均增長率分別為21%和22%。但從發(fā)展趨勢來看，來華留學(xué)研究生的年增長速度要高于本科生，2007－2012年來華留學(xué)研究生年均增長率高達27%。?？粕鲩L率不穩(wěn)定。

在來華留學(xué)的研究生中，碩士研究生的人數(shù)比博士研究生多，但博士研究生的增長速度略高于碩士研究生。1999－2012年，來華留學(xué)碩士研究生占研究生總數(shù)的66%，博士生占33%。碩士研究生年增長率為31.6%，博士研究生的年增長率為33%。

（二）各類學(xué)歷留學(xué)生專業(yè)分布

90年代末至今，我國高校來華學(xué)歷留學(xué)生共分布在十幾個專業(yè)，其中本科生和研究生的專業(yè)分布有所不同。來華留學(xué)本科生的專業(yè)分布有較強的聚集性，平均每年超過3000名的專業(yè)主要有漢語言、文學(xué)、中醫(yī)、經(jīng)濟、西醫(yī)、管理和工科等7個。

2005年以前，來華學(xué)歷留學(xué)生主要集中在漢語言和中醫(yī)等專業(yè)。2000－2005年，平均每年漢語言專業(yè)本科生人數(shù)占當年來華留學(xué)本科生的31%。2000－2003年，平均每年中醫(yī)專業(yè)本科生人數(shù)占當年來華留學(xué)本科生的14%。

2006年以后，學(xué)歷留學(xué)生的專業(yè)分布發(fā)生了變化，西醫(yī)和經(jīng)濟兩個專業(yè)的來華留學(xué)本科生教育發(fā)展迅猛。從2006年起，西醫(yī)專業(yè)的學(xué)歷留學(xué)本科生人數(shù)每年都超過漢語言專業(yè)，居來華留學(xué)本科生規(guī)模的首位，平均每年占來華留學(xué)本科生總數(shù)的27%。經(jīng)濟僅次于西醫(yī)和漢語言專業(yè)位居第3，平均每年占來華留學(xué)本科生總?cè)藬?shù)的13%。另外，超過3000人的來華留學(xué)本科生專業(yè)中還新增了工科和管理，且工科本科生人數(shù)呈上升的趨勢。

2006年以后，文學(xué)和中醫(yī)兩個專業(yè)的來華留學(xué)本科生在當年來華留學(xué)本科生總?cè)藬?shù)中的比例有所下滑。2006－2012年中醫(yī)專業(yè)人數(shù)一路下滑至第7名。但從總?cè)藬?shù)來看, 中醫(yī)專業(yè)本科生人數(shù)也大大增加。據(jù)統(tǒng)計，2000-2005年間，平均每年來華的中醫(yī)留學(xué)本科生人數(shù)為3214人。2006-2012年間，平均每年來華的中醫(yī)留學(xué)本科生人數(shù)為8313人，是2000－2005年的2.6倍。

綜上所述，90年代末以后，以西醫(yī)、經(jīng)濟為主的理工科專業(yè)發(fā)展迅猛，漢語言、中醫(yī)等我國傳統(tǒng)優(yōu)勢專業(yè)發(fā)展仍較強勁，文理科各專業(yè)分布向平衡方向發(fā)展。據(jù)統(tǒng)計，“一帶一路”沿線的主要國家有60多個，整體社會發(fā)展水平不高，急需經(jīng)濟、西醫(yī)等理工科專業(yè)人才。90年代以后我國學(xué)歷留學(xué)生專業(yè)分布的發(fā)展趨勢正符合“一帶一路”沿線國家的人才需求。

（三）學(xué)歷留學(xué)生來源國分布情況

從洲別上看，來華學(xué)歷留學(xué)生的生源國，由多到少依次為亞洲、非洲、歐洲、美洲和大洋洲。來自亞洲的學(xué)歷留學(xué)生最多，2008－2012年來自亞洲的來華學(xué)歷留學(xué)生總?cè)藬?shù)占來華學(xué)歷留學(xué)生總?cè)藬?shù)的77.8%。

從國別上看，2004-2012年來華留學(xué)本科生來自全世界156-189個國家和地區(qū)，但主要生源國只有十幾個國家和地區(qū)。2004年來華留學(xué)本科生超過1000名的國家只有4個，2012年發(fā)展為15個，國別數(shù)增長了2.6倍。來自這些國家和地區(qū)的本科生占當年來華本科生總?cè)藬?shù)的74.5%-82.4%。這些國家和地區(qū)主要是韓國、印度、越南、越南、巴基斯坦、俄羅斯、印度尼西亞、哈薩克斯坦、泰國、蒙古、日本等國，它們絕大部分都屬于“一帶一路”沿線國家。

（四）學(xué)歷留學(xué)生培養(yǎng)模式

我國來華學(xué)歷留學(xué)生的培養(yǎng)模式主要有趨同培養(yǎng)、全英文培養(yǎng)和單獨培養(yǎng)三種。[2]

1.趨同培養(yǎng)模式。趨同培養(yǎng)模式就是將來華留學(xué)生跟中國學(xué)生安排在同一班級，以漢語為教學(xué)語言，使用統(tǒng)一的教學(xué)計劃的培養(yǎng)模式。這種培養(yǎng)模式要求留學(xué)生在進入專業(yè)學(xué)習(xí)之前能聽懂用漢語教授的專業(yè)課程。因此，采用這種培養(yǎng)模式的高校，都會在留學(xué)生進入專業(yè)學(xué)習(xí)之前對他們進行1-2年的漢語培訓(xùn)。我國從建國初期就開始采用趨同培養(yǎng)的方法。

2.單獨培養(yǎng)模式。單獨培養(yǎng)模式就是單獨給來華留學(xué)生編班，采用與趨同培養(yǎng)模式基本相同的教學(xué)計劃的培養(yǎng)模式，授課語言為漢語或者英語。這種培養(yǎng)模式以留學(xué)生為主，教學(xué)進度可根據(jù)留學(xué)生的語言水平進行調(diào)整，是我國財經(jīng)類本科留學(xué)生規(guī)模持續(xù)擴大的一個重要原因。

3.全英文培養(yǎng)模式。全英文培養(yǎng)模式就是以英語為授課語言，以留學(xué)生“單獨編班上課為主，與中國同學(xué)合班上課為輔”的培養(yǎng)模式。這種培養(yǎng)模式可以讓留學(xué)生一開始就學(xué)習(xí)專業(yè)，漢語學(xué)習(xí)則主要是為了幫助留學(xué)生更快地適應(yīng)在華的生活。目前我國實行全英授課的來華學(xué)歷留學(xué)生專業(yè)主要為西醫(yī)學(xué)和經(jīng)濟學(xué)。全英文授課培養(yǎng)模式是我國西醫(yī)本科留學(xué)生規(guī)模能夠迅速擴大的一個重要原因。英文授課要求授課教師能用流利的專業(yè)英語解決留學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)上碰到的問題。為規(guī)范和提高我國西醫(yī)本科留學(xué)生全英文授課的教育質(zhì)量，1997年教育部頒布了《關(guān)于來華留學(xué)生臨床本科（英文授課）教育質(zhì)量控制暫行條例》。

二、一帶一路戰(zhàn)略背景下來華留學(xué)生學(xué)歷教育的發(fā)展路徑

據(jù)上述分析， 目前我國來華學(xué)歷留學(xué)生教育有以下四個主要特點：1.學(xué)歷留學(xué)生規(guī)模發(fā)展迅速；2.本科生人數(shù)最多，研究生人數(shù)次之，兩者增長速度都較快； 3.以“一帶一路”沿線國家為主要生源地的集聚現(xiàn)象明顯；4.以西醫(yī)、經(jīng)濟等專業(yè)為主的理工科人數(shù)增長最快，漢語言等傳統(tǒng)專業(yè)需求仍持續(xù)強勁。針對我國高校學(xué)歷留學(xué)生教育發(fā)展的現(xiàn)狀，結(jié)合“一帶一路”的戰(zhàn)略背景，我們認為來華留學(xué)生學(xué)歷教育的發(fā)展應(yīng)當注重以下五個方面的問題：

第一，繼續(xù)利用地緣優(yōu)勢、學(xué)科優(yōu)勢，以“一帶一路”沿線各國為主要生源國擴大來華留學(xué)本科生招生規(guī)模，積極拓展來華研究生教育。從以上對高校學(xué)歷留學(xué)生生源國、學(xué)習(xí)層次和專業(yè)分布的分析可以看出，目前我國來華學(xué)歷留學(xué)生教育仍以本科生為主，留學(xué)生主要來自“一帶一路”沿線各國，來華留學(xué)生選擇的專業(yè)也各有偏重。韓國、俄羅斯等發(fā)達國家的留學(xué)生選擇的專業(yè)主要集中在漢語和中醫(yī)等我國傳統(tǒng)專業(yè)，巴基斯坦、印度等相對欠發(fā)達的國家的留學(xué)生選擇的專業(yè)主要集中在西醫(yī)和經(jīng)濟等理工科專業(yè)。留學(xué)生在選擇學(xué)習(xí)目的國時都會考慮目的國與本國的距離、經(jīng)濟發(fā)達程度和學(xué)科優(yōu)勢等因素。距離越近、經(jīng)濟越發(fā)達、學(xué)科優(yōu)勢越明顯，就越能吸引留學(xué)生。因此，我國高校的漢語言、文學(xué)和中醫(yī)等傳統(tǒng)優(yōu)勢特色專業(yè)對韓國、歐美等發(fā)達國家的留學(xué)生吸引力較強，西醫(yī)、經(jīng)濟等專業(yè)對巴基斯坦、尼泊爾等國的留學(xué)生吸引力更強。隨著“一帶一路”發(fā)展戰(zhàn)略的進一步實施，我國在制造業(yè)和貿(mào)易等方面的優(yōu)勢將會進一步加強，這種地緣優(yōu)勢和相對學(xué)科優(yōu)勢對留學(xué)生的吸引力也將進一步突顯，來華學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)、經(jīng)濟和理工科等專業(yè)的留學(xué)生會進一步迅速增加。因此，我們要繼續(xù)利用地緣優(yōu)勢、學(xué)科優(yōu)勢，以“一帶一路”沿線各國為主要生源國，擴大來華留學(xué)本科生教育規(guī)模。

第二，完善獎學(xué)金制度，充分發(fā)揮示范作用。獎學(xué)金具有一定的示范作用，獎學(xué)金制度是眾多國家吸引留學(xué)生的一個重要制度，它可以擴大獎學(xué)金發(fā)放國在發(fā)放地的影響，吸引當?shù)氐膶W(xué)生尤其是自費生來留學(xué)。1978-1990年與2000－2012年，我國留學(xué)生獎學(xué)金生與自費生的平均比例分別為1：0.9和1：13。2000年后，我國來華留學(xué)本科自費生人數(shù)比例已上升至90%以上。2000年西醫(yī)和財經(jīng)專業(yè)的來華自費生人數(shù)比例分別為66.3%和80.7%，2007年分別上升為97%和93.5%。這說明我國在國際上投放的獎學(xué)金產(chǎn)生了較強的影響和示范效應(yīng)。因此，我國應(yīng)進一步完善獎學(xué)金制度，形成國家、地方各級政府、學(xué)校、社會企業(yè)和個人等多層次的獎學(xué)金刺激體系。“一帶一路”戰(zhàn)略提出，中國每年要向沿線國家提供1萬個政府獎學(xué)金。這勢必會進一步發(fā)揮獎學(xué)金的示范作用，吸引更多的自費來華學(xué)歷留學(xué)生。

第三，進一步提高留學(xué)生漢語水平，加強漢語國際傳播，培養(yǎng)學(xué)歷留學(xué)生教育市場?！耙粠б宦贰睉?zhàn)略要實現(xiàn)民心相通，必須大力發(fā)展人文交流，“人文交流，語言先行”。胡范鑄認為，漢語國際教育本質(zhì)上是一種基于語言能力訓(xùn)練而展開的“國際理解教育”，是一種可以影響“情感地緣政治”的過程，它應(yīng)該是造就國際社會情感溝通的重要力量。

目前，我國在“一帶一路”沿線的許多國家，如韓國、新加坡、馬來西亞、印度尼西亞、泰國等都建立了孔子學(xué)院。這些學(xué)院為我們從國內(nèi)外兩方面加強留學(xué)生漢語學(xué)習(xí)，以及中華文化的傳播提供了方便。實踐證明，加強國內(nèi)外漢語言文化的傳播，可以增強留學(xué)生漢語學(xué)習(xí)的自信，有利于國內(nèi)留學(xué)生更快地適應(yīng)在華的生活，縮短來華后進行語言培訓(xùn)的時間，有利于提高我國學(xué)歷留學(xué)生教育的質(zhì)量，更有利于各國深入理解中華文化和“一帶一路”提倡的“合平合作、開放包容、互學(xué)互鑒、互利共羸”的核心理念，為“一帶一路”發(fā)展戰(zhàn)略實現(xiàn)民心相通奠定思想基礎(chǔ)，也能為我國學(xué)歷留學(xué)生教育培育更大的生源市場。

第四，建立完善的來華學(xué)歷留學(xué)生入學(xué)考核制度。通過考核的方式，擇優(yōu)錄取學(xué)生，是各國高校通行的做法，也是保證來華學(xué)歷留學(xué)生教育質(zhì)量的一個重要方面。我國部分學(xué)歷留學(xué)生的教育質(zhì)量不理想，很大一個原因就是沒有對來華學(xué)歷留學(xué)生進行入學(xué)前的考核或篩選，學(xué)歷留學(xué)生的漢語水平或英語水平、文化素質(zhì)參差不齊，給教學(xué)和教學(xué)管理帶來很大的難度。隨著來華學(xué)歷留學(xué)生比例的擴大，我國部分高校已具備了實施通過考核擇優(yōu)錄取留學(xué)生的條件，我國應(yīng)進一步完善來華留學(xué)生入學(xué)考核制度，為來華留學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量把好第一關(guān)。

第五，提高全英文授課英語師資的英文水平。全英文授課教育培養(yǎng)模式迅速擴大了西醫(yī)、經(jīng)濟等專業(yè)的招生規(guī)模。缺少合格的全英授課師資隊伍，是限制我國全英授課教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵原因。年輕教師英文水平高，但教學(xué)經(jīng)驗少，資深教師教學(xué)經(jīng)驗豐富，但英語水平不高的問題，在我國開展全英授課留學(xué)生教育的高校里十分普遍。建立有效的全英授課教師考核評估體系，培養(yǎng)一批英語過關(guān)、懂教學(xué)、專業(yè)知識過硬的高水平全英文授課師資隊伍，打造一批全英語言授課品牌課程，是提高來華學(xué)歷留學(xué)生全英文授課模式的關(guān)鍵。

[1]教育部關(guān)于印發(fā)《留學(xué)中國計劃》的通知,教育部文件,教外來[2010]68,http://www.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_850/201009/xxgk_108815.html.

[2]于富增.改革開放30年的來華留學(xué)生教育[M].北京:北京語言大學(xué)出版社,2009.

G648.9；H195 文獻標識碼：A 文章編號：1005-9652（2016）06-0186-03

2012年海南醫(yī)學(xué)院教育科研專項課題（編號：HYZX201207）;2016年海南醫(yī)學(xué)院教育科研重點課題（編號：HYZ201602）；2015年海南省教育科學(xué)十二五規(guī)劃課題（QJY1251529）。

（責任編輯：虞志堅）

姜冬梅（1975-），女， 湖南人，海南醫(yī)學(xué)院，碩士，講師，研究方向：留學(xué)生教育，對外漢語教學(xué)。

王華民（1958-），男，海南人，海南醫(yī)學(xué)院國際教育學(xué)院院長，教授，博士，研究方向：留學(xué)生教育，醫(yī)學(xué)免疫學(xué)。