云南特殊教育信息化建設(shè)的現(xiàn)狀調(diào)查

黃紅燕

云南省昆明市盲啞學(xué)校，云南　昆明　650032

云南特殊教育信息化建設(shè)的現(xiàn)狀調(diào)查

黃紅燕

云南省昆明市盲啞學(xué)校，云南昆明650032

摘要：通過對(duì)云南省41所特殊教育學(xué)校的問卷調(diào)查、訪談?wù){(diào)查和數(shù)據(jù)處理、分析，從特教學(xué)校信息技術(shù)環(huán)境建設(shè)、教師信息化素養(yǎng)、特殊兒童信息技術(shù)教育狀況、特教資源開發(fā)應(yīng)用、教師信息技術(shù)培訓(xùn)、教師對(duì)信息技術(shù)發(fā)展現(xiàn)狀總體評(píng)價(jià)等六個(gè)方面，把握當(dāng)前云南省特殊教育學(xué)校信息化建設(shè)的現(xiàn)狀。

關(guān)鍵詞：特殊教育；信息化建設(shè)；現(xiàn)狀

云南特殊教育始于1922年在昆明建立的滇光瞽目學(xué)校(現(xiàn)昆明盲啞學(xué)校的前身)，60年后的20世紀(jì)80年代，除了省會(huì)昆明，地州開始興辦特殊教育學(xué)校，大理、曲靖、紅河地區(qū)為第一批代表，其他地州相繼建立，逐步形成云南省會(huì)和地州齊辦特校的格局。2010年，國家出臺(tái)《國家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》，要求人口在30萬以上、殘疾兒童較多的縣(市、區(qū))都要有一所特殊教育學(xué)校，云南開始第二次大規(guī)模完善特殊教育學(xué)校建設(shè)，截止2016年3月公布的數(shù)據(jù)，云南省共有60所特殊教育學(xué)校。[1]

云南特殊教育信息化建設(shè)，起步于21世紀(jì)初，很長(zhǎng)一段時(shí)間是按照“參照普通學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)，適時(shí)給予特殊傾斜”的方式來執(zhí)行。2010年云南省開展“兩基”迎國檢，特殊教育學(xué)校信息化建設(shè)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過“兩基”國檢驗(yàn)收標(biāo)準(zhǔn)，通過驗(yàn)收。隨著特殊教育發(fā)展的迫切要求，云南省加大特殊教育投入，特殊教育信息化建設(shè)正逐步由基本配置走向標(biāo)準(zhǔn)化發(fā)展的道路。

此項(xiàng)調(diào)查活動(dòng)，收集云南省13個(gè)地區(qū)(昆明、紅河、曲靖、大理、楚雄、昭通、保山等)41所特殊教育學(xué)校信息化建設(shè)的基本資料。發(fā)出教師問卷136份，收回136份，有效問卷127份。調(diào)查教師中，30歲以下教師15人，31—45歲教師93人，46歲以上教師28人。選取2個(gè)典型學(xué)校：昆明盲啞學(xué)校、昭通特殊教育學(xué)校實(shí)地調(diào)研。經(jīng)過分析、整理數(shù)據(jù)，匯總?cè)缦拢?/p>

一、信息技術(shù)環(huán)境建設(shè)

(一)學(xué)?；拘畔⒒瘲l件：具備基本信息化條件和部分特殊信息化設(shè)備。根據(jù)抽樣，全省13個(gè)地區(qū)，基本配備有網(wǎng)絡(luò)教室、學(xué)生用計(jì)算機(jī)機(jī)房、多媒體教室(指內(nèi)置有電子白板、幻燈投影的教室)，個(gè)別學(xué)校還配備有數(shù)字語音實(shí)驗(yàn)室。在是否有特殊信息化設(shè)備(指特殊教育所對(duì)應(yīng)的相關(guān)特殊信息化設(shè)備)的統(tǒng)計(jì)中，95%的學(xué)校表示有一部分，僅有4.41%的學(xué)校表示無。

(二)師機(jī)比、生機(jī)比：教師用計(jì)算機(jī)數(shù)量較為充足，學(xué)生生機(jī)比達(dá)標(biāo)，但不能更好滿足特殊學(xué)生使用所需。教師用計(jì)算機(jī)75%的學(xué)校達(dá)到1臺(tái)/人，個(gè)別學(xué)校1臺(tái)/2人。昆明盲啞學(xué)校、昭通特殊教育學(xué)校達(dá)到1臺(tái)/人。學(xué)生生機(jī)比：遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過“兩基”國檢指標(biāo)(小學(xué)40：1，中學(xué)20：1)，昆明盲啞學(xué)校達(dá)到“5：1”，昭通特殊教育學(xué)校達(dá)到5.5：1，超出國家標(biāo)準(zhǔn)。但由于更換緩慢、設(shè)備完好比例低(昭通特殊教育學(xué)校信息化設(shè)備完好比例85%以下)、小班額教學(xué)等因素影響，呈現(xiàn)出生機(jī)比不能更好滿足特殊學(xué)生使用所需的局面。

(三)校園網(wǎng)絡(luò)基本狀況：不能實(shí)現(xiàn)100%全網(wǎng)絡(luò)覆蓋。即使開通網(wǎng)絡(luò)的學(xué)校，網(wǎng)絡(luò)與教室、白板信息化設(shè)備未能實(shí)現(xiàn)很好連接。網(wǎng)絡(luò)開通，處于充分利用的57.35%；開通，處于沒充分利用狀態(tài)和閑置的占比為19.12%和11.76%，總共占比30.88%。也就是說，共有9成學(xué)校開通網(wǎng)絡(luò)，但網(wǎng)絡(luò)被充分利用的不到6成，有3成被閑置，另有1成學(xué)校未開通網(wǎng)絡(luò)。在網(wǎng)絡(luò)開通的學(xué)校，基本能夠?qū)崿F(xiàn)網(wǎng)路足夠處理備課和辦公的需要，但不能滿足每個(gè)教室網(wǎng)絡(luò)覆蓋，自由使用網(wǎng)絡(luò)資源的需要。在配備有電子白板的學(xué)校，白板與網(wǎng)絡(luò)未能實(shí)現(xiàn)有效連接，影響了信息化教學(xué)的開展。

(四)監(jiān)視、安防、日常管理等系統(tǒng)基本實(shí)現(xiàn)信息化管理。監(jiān)視系統(tǒng)、日常管理系統(tǒng)、安防系統(tǒng)部分占有(或齊備)的學(xué)校數(shù)量分別為：81.62%、74.26%和53.68%，均超過半數(shù)以上。

(五)特殊信息化設(shè)備不足是短板。在特殊教育中，日常教學(xué)、康復(fù)訓(xùn)練、個(gè)別化矯正等一系列教學(xué)活動(dòng)需要借助一定的特殊信息化設(shè)備來開展，如盲教育的輔讀器、盲文打印機(jī)，聾教育的語訓(xùn)設(shè)備，培智教育的感統(tǒng)訓(xùn)練設(shè)備等等。由于云南長(zhǎng)期缺乏特殊教育信息化建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范，參照普通學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)來配備教學(xué)設(shè)備，致使特殊信息化設(shè)備缺乏、不足。

二、教師信息化素養(yǎng)

(一)學(xué)校對(duì)教師信息化素養(yǎng)的態(tài)度：較為重視，并給予一定表揚(yáng)鼓勵(lì)。所在學(xué)校對(duì)教師使用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的態(tài)度調(diào)查中，口頭表揚(yáng)是使用最多的，占比60.29%，評(píng)比加分和物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)的占比有3成多。

(二)教師對(duì)自身信息化素養(yǎng)的評(píng)價(jià)：總體差，不容樂觀。48.53%的教師認(rèn)為基本不能根據(jù)教學(xué)需要合理選擇相應(yīng)的教學(xué)媒體；44.85%的教師認(rèn)為完全不能根據(jù)教學(xué)選擇適宜的媒體運(yùn)用策略和方法；50.74%的教師認(rèn)為教學(xué)中使用信息技術(shù)不能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果(如學(xué)業(yè)成績(jī))。在特殊教育中，信息技術(shù)的高標(biāo)準(zhǔn)要求，與實(shí)際的低層次發(fā)展造成強(qiáng)烈矛盾，特校教師現(xiàn)有的信息素養(yǎng)難以滿足教學(xué)所需。

(三)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力：運(yùn)用信息技術(shù)提升教學(xué)，效果不明顯。教師運(yùn)用信息技術(shù)開展個(gè)別化訓(xùn)練占比48.53%，進(jìn)行課堂演示占比46.32%，如此高頻使用信息技術(shù)，卻未帶來滿意的教學(xué)效果。據(jù)統(tǒng)計(jì)：在個(gè)別化訓(xùn)練及學(xué)習(xí)中，42.65%的教師表示信息化的教學(xué)資源完全不能夠輔助學(xué)生的個(gè)別化學(xué)習(xí)，34.56%的教師認(rèn)為信息化的教學(xué)資源基本不能夠輔助學(xué)生的個(gè)別化學(xué)習(xí)，總共有77.21%的教師認(rèn)為信息化教學(xué)資源對(duì)于特殊學(xué)生的個(gè)別化學(xué)習(xí)不能起到很好的輔助作用；在課堂教學(xué)中，46.32%教師完全認(rèn)為，30.15%的教師基本認(rèn)為信息化的教學(xué)資源增加了學(xué)生的認(rèn)知負(fù)荷，36.76%教師完全認(rèn)為，18.38%的教師基本認(rèn)為信息化的教學(xué)資源對(duì)教學(xué)沒有幫助。這一方面暴露了特校教師信息技術(shù)教學(xué)方法、素養(yǎng)有待提高，另一方面也暴露了特殊學(xué)生信息化素養(yǎng)差，學(xué)習(xí)困難，教學(xué)挑戰(zhàn)性強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)。

三、特殊兒童信息技術(shù)教育狀況

(一)課程教學(xué)情況：均按照國家規(guī)定的特殊教育學(xué)校課程標(biāo)準(zhǔn)開設(shè)信息技術(shù)課程，部分學(xué)校還提前學(xué)齡段、增加課時(shí)量予以強(qiáng)化，但教材缺乏和教師教學(xué)隨意性致使整體教學(xué)水平不高。云南省目前尚未有特殊教育學(xué)校信息技術(shù)課程的相關(guān)教材，無論盲校、聾?；蚴桥嘀菍W(xué)校。一些學(xué)校借用普校教材，加以改編、選取、篩檢來使用，更多學(xué)校課程開設(shè)隨意化，粗略規(guī)定一下各年級(jí)教學(xué)的大概內(nèi)容，就組織教學(xué)。這是云南特校信息技術(shù)課程教學(xué)的最大短板，要著力補(bǔ)足開拓。

(二)學(xué)生信息素養(yǎng)：受個(gè)體特殊性及教學(xué)隨意性影響，學(xué)生信息素養(yǎng)整體差。據(jù)統(tǒng)計(jì)，有41.18%、43.38%的教師認(rèn)為信息化的教學(xué)資源完全不能夠、基本不能夠輔助學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)，近七成的教師認(rèn)為信息化的教學(xué)資源基本不能夠或完全不能夠輔助學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)，這表明，從實(shí)際的教學(xué)效果而言，學(xué)生的信息化素養(yǎng)普遍存在差的局面，沒有真正發(fā)揮信息技術(shù)積極的學(xué)習(xí)、輔助、支持功能。再加上云南各特殊教育學(xué)校主要以寄宿制為主，特殊學(xué)生90%以上都是住校，使用電腦開展練習(xí)的時(shí)間少，也制約了特校學(xué)生信息技術(shù)能力差，學(xué)習(xí)困難，教學(xué)效果和進(jìn)度都不太理想的境地。

四、特教資源開發(fā)應(yīng)用：信息資源單一、散亂、創(chuàng)新不夠，特教資源中心起步建設(shè)

各校所收集的特殊教育信息資源主要呈現(xiàn)為：媒體素材(文本素材、圖形圖像素材、視音頻素材、動(dòng)畫素材)、課件和學(xué)科試題庫這三種內(nèi)容，分別占比為31.88%、29.41%和24.26%，總占比85.55%。資源目錄索引、網(wǎng)絡(luò)課程、常見問題解答整理、文獻(xiàn)資料等占比低。這些資源，經(jīng)過系統(tǒng)歸檔、整理、提煉、推廣的寥寥無幾，資源呈現(xiàn)出雜亂無章、表面一大堆，實(shí)際卻不能使用的散亂狀況。究其原因，這與云南省特殊教育資源中心建設(shè)處于起步狀態(tài)，缺乏省、市、縣、校級(jí)系統(tǒng)設(shè)置，無專門機(jī)構(gòu)來負(fù)責(zé)資源統(tǒng)合有關(guān)。同時(shí)，由于對(duì)信息資源的重視程度不高，許多學(xué)校很少通過購買光盤軟件系統(tǒng)、上網(wǎng)付費(fèi)下載等方式獲取教學(xué)資源，教學(xué)資源主要通過上網(wǎng)免費(fèi)下載和教師自己編制教學(xué)課件來獲得，資源有限、創(chuàng)新不夠。

五、教師信息技術(shù)培訓(xùn)

(一)培訓(xùn)缺乏，培訓(xùn)效果一般。是否參加過信息技術(shù)知識(shí)和技能培訓(xùn)中，超過一半的特校教師(51.5%)回答“否”，48.5%的教師回答“是”。在“過去兩年中接受了多長(zhǎng)時(shí)間的信息技術(shù)培訓(xùn)”中，“沒有”的教師占比19.9%，“少于10天”、“少于3天”的占比分別為13.2%、10.3%。

關(guān)于培訓(xùn)效果的問卷中，居于主要觀點(diǎn)的是培訓(xùn)效果一般，原因是培訓(xùn)的針對(duì)性和專業(yè)性不強(qiáng)。缺乏信息技術(shù)與個(gè)別化教育的有機(jī)融合；聾兒、培智兒童語言康復(fù)訓(xùn)練中，信息技術(shù)能力的培訓(xùn)難以在云南獨(dú)立開展；許多信息技術(shù)培訓(xùn)需要借助省外培訓(xùn)才能完成。

(二)培訓(xùn)方式以省級(jí)培訓(xùn)為主，校級(jí)培訓(xùn)次之。參加過培訓(xùn)的老師，培訓(xùn)的級(jí)別最多的是省級(jí)培訓(xùn)，占比27.2%，校級(jí)培訓(xùn)次之，占比19.1%，第三是市級(jí)培訓(xùn)，占比14.7%，地區(qū)級(jí)、國家級(jí)培訓(xùn)占比不太高，均為3.7%。這主要與國家近幾年加強(qiáng)特校教師的省級(jí)培訓(xùn)力度有關(guān)，各校每年開展的校本培訓(xùn)能為教師們帶來必備的繼續(xù)教育培訓(xùn)學(xué)時(shí)。

(三)教師們希望信息技術(shù)培訓(xùn)立足課堂教學(xué)、案例參與等實(shí)際操作為主，教學(xué)、個(gè)別化為主，忌空談理論的培訓(xùn)。在教師們接受過的信息技術(shù)培訓(xùn)中，居于前三位的培訓(xùn)形式分別是專家講座報(bào)告(68%)、觀摩名師課堂教學(xué)(39.7%)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)(33.1%)，教師們希望的培訓(xùn)形式，最受歡迎的三種形式為觀摩名師課堂教學(xué)(39%)、案例評(píng)析參與式培訓(xùn)(39%)和實(shí)地參觀考察(33.8%)。從中，不難看出教師們更傾向于培訓(xùn)能夠幫助解決實(shí)際遇到的現(xiàn)實(shí)性問題，立足實(shí)踐、案例、課堂、教學(xué)為主，在此基礎(chǔ)上，云南省適宜加大特校信息技術(shù)技能培訓(xùn)及大賽推動(dòng)。

六、特校教師對(duì)云南特殊教育發(fā)展現(xiàn)狀的總體評(píng)價(jià)

教師們認(rèn)為學(xué)校信息技術(shù)建設(shè)很重要，云南省特殊教育信息化建設(shè)處于硬件基本配足，不斷完善階段，所在學(xué)校提供的資源基本能夠滿足教學(xué)需求，但還有極大改善提高空間。當(dāng)前，云南特殊教育學(xué)校信息化建設(shè)的最大問題是教師信息化素養(yǎng)的提升(76.5%)，其次是硬件環(huán)境建設(shè)的提升(42.6%)，再次是學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)(39.7%)。

[參考文獻(xiàn)]

[1]云南教育規(guī)劃網(wǎng).《云南省2015—2016學(xué)年初全省教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)》[EB/OL].http：//www.ynjy.cn/chn201401100927507/article.jsp?articleId=22233244：2016-3-2.

[2]史文津，黃翔.對(duì)江西特殊教育信息化發(fā)展現(xiàn)狀的調(diào)查[J].職教論壇，2012(11).

[3]張勝利，賈軍.吉林省特殊教育發(fā)展現(xiàn)狀與思考[J].中國特殊教育，2009(4).

中圖分類號(hào)：G434；G760

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1006-0049-(2016)10-0056-02