高職計(jì)算機(jī)混合教學(xué)模式應(yīng)用探析

單懷軍

河南信息統(tǒng)計(jì)職業(yè)學(xué)院，河南　鄭州　450000

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高職計(jì)算機(jī)混合教學(xué)模式應(yīng)用探析

單懷軍

河南信息統(tǒng)計(jì)職業(yè)學(xué)院，河南鄭州450000

摘要：職業(yè)教育在信息化、網(wǎng)絡(luò)化技術(shù)融合過(guò)程中，為構(gòu)建混合教學(xué)模式創(chuàng)造了條件。本文將結(jié)合高職計(jì)算機(jī)課程實(shí)際，來(lái)探討多種教學(xué)模式的開(kāi)發(fā)與實(shí)施，尤其是從學(xué)生特點(diǎn)、職業(yè)教育特征上來(lái)推進(jìn)混合教學(xué)模式的現(xiàn)實(shí)意義。

關(guān)鍵詞：高職；計(jì)算機(jī)課程；混合教學(xué)；應(yīng)用實(shí)施

現(xiàn)代信息技術(shù)為教育技術(shù)創(chuàng)新注入了活力，不同行業(yè)、不同學(xué)科教學(xué)模式的改革，成為培養(yǎng)高技能、個(gè)性化人才的有效途徑。高職計(jì)算機(jī)課程教學(xué)，如何從高職學(xué)生學(xué)習(xí)特征上發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)優(yōu)勢(shì)，來(lái)提升課堂教學(xué)效率和質(zhì)量，將是本文著力探究的主要課題。

一、高職學(xué)生特點(diǎn)及計(jì)算機(jī)課程教學(xué)現(xiàn)狀

現(xiàn)代智能移動(dòng)終端設(shè)備的廣泛應(yīng)用，已經(jīng)成為現(xiàn)代學(xué)生生活、學(xué)習(xí)的重要工具。高職學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)授課模式的適應(yīng)性差，特別是對(duì)理論課程學(xué)習(xí)熱情不足，卻喜歡動(dòng)手實(shí)踐課程；對(duì)專業(yè)課程雖有興趣，但學(xué)習(xí)積極性不強(qiáng)，學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，導(dǎo)致缺乏耐心和毅力；有些學(xué)生想學(xué)習(xí)，但不知道如何學(xué)習(xí)，甚至找不到好的學(xué)習(xí)方法。從高職階段計(jì)算機(jī)教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，傳統(tǒng)的粉筆+黑板模式，已經(jīng)受到多數(shù)學(xué)生的不滿，特別是基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的“慕課”時(shí)代的到來(lái)，從網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)來(lái)獲取多元化海量信息資源，讓課堂教學(xué)更加開(kāi)發(fā)，更能夠適應(yīng)學(xué)生對(duì)知識(shí)多樣化的學(xué)習(xí)需求。打破傳統(tǒng)“講、練”分離的局限，以知識(shí)性課件或教師示范、學(xué)生模仿的演練教學(xué)模式，更能夠激發(fā)學(xué)生的自主性，促進(jìn)學(xué)生自主探究和學(xué)習(xí)。如任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，課堂討論教學(xué)法、在線視頻知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)等方法的混合使用，來(lái)突顯學(xué)生的主體性，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化自學(xué)、互學(xué)。

二、現(xiàn)代職教“線上、線下、職場(chǎng)化”混合教育模式

隨著網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)的不斷發(fā)展，基于網(wǎng)絡(luò)的海量在線課堂資源，以各類網(wǎng)絡(luò)精品課、公開(kāi)課等平臺(tái)為主體的職教模式，將充分發(fā)揮學(xué)生的自主性來(lái)解決知識(shí)傳遞問(wèn)題，以興趣為導(dǎo)向，來(lái)開(kāi)發(fā)現(xiàn)代職教課程體系，滲透到課前導(dǎo)學(xué)、課中任務(wù)、課后作業(yè)等環(huán)節(jié)，特別是通過(guò)情景構(gòu)設(shè)來(lái)增強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)趣味性。在實(shí)施過(guò)程中，圍繞學(xué)生的主體地位，教師作為課堂導(dǎo)演，要從課前、課中、課后等教學(xué)資源整合中，引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂任務(wù)中。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，首先要確定教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生了解和展開(kāi)課堂任務(wù)，關(guān)注學(xué)生的在線答疑，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，并結(jié)合疑難參與到學(xué)習(xí)過(guò)程輔導(dǎo)中，及時(shí)組織課程教學(xué)評(píng)價(jià)，整理并進(jìn)行教學(xué)反思和改進(jìn)教學(xué)方法。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)生在導(dǎo)學(xué)下自主參與學(xué)習(xí)，結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，登錄相關(guān)資源并進(jìn)行觀看、在線進(jìn)行測(cè)試和完成作業(yè)；課堂討論環(huán)節(jié)，主要針對(duì)教學(xué)任務(wù)，通過(guò)研討來(lái)協(xié)作解決任務(wù)問(wèn)題，提交具體物化成果，完成學(xué)生職業(yè)素能的拓展和提升。也就是說(shuō)，在混合課堂教學(xué)模式上，大體分為三部分，一是線上學(xué)習(xí)，通過(guò)學(xué)生自主學(xué)習(xí)微視頻，在線學(xué)習(xí)、在線測(cè)試并完成作業(yè)，梳理學(xué)習(xí)問(wèn)題和疑難；二是線下學(xué)習(xí)，以課堂教學(xué)為主，從任務(wù)分解、項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)、分組探討、展示交流、作業(yè)評(píng)價(jià)等活動(dòng)中來(lái)拉近師生互動(dòng)、生生互動(dòng)；三是職場(chǎng)化特色的重點(diǎn)是融合線上、線下，將學(xué)科知識(shí)與企業(yè)實(shí)際操作內(nèi)容進(jìn)行關(guān)聯(lián)，以真實(shí)企業(yè)操作任務(wù)為載體來(lái)推進(jìn)行動(dòng)教學(xué)，讓學(xué)生能夠從具體的項(xiàng)目、任務(wù)、案例實(shí)操中增長(zhǎng)職業(yè)能力。

三、計(jì)算機(jī)課程混合教學(xué)模式的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用

(一)課程目標(biāo)設(shè)計(jì)

從計(jì)算機(jī)類課程教學(xué)目標(biāo)來(lái)看，推進(jìn)混合式教學(xué)模式，需要從專業(yè)知識(shí)、教學(xué)任務(wù)、職場(chǎng)化課程等方面，突出能力目標(biāo)和學(xué)以致用的教育理念，需要從教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)上，貫穿好線上、線下、職場(chǎng)化作業(yè)任務(wù)。利用導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)，完成對(duì)課前任務(wù)的分解，突出知識(shí)、能力之間的協(xié)同關(guān)系，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)；如在導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)上，要強(qiáng)調(diào)線上學(xué)習(xí)、線下授知的關(guān)聯(lián)度，通過(guò)分組來(lái)加強(qiáng)對(duì)理論知識(shí)的內(nèi)化，促進(jìn)學(xué)生能夠從教學(xué)活動(dòng)組織上來(lái)應(yīng)用。

(二)優(yōu)化在線課程設(shè)計(jì)

針對(duì)計(jì)算機(jī)類課程知識(shí)特點(diǎn)，在混合式教學(xué)中，要確定各節(jié)課程的主要目標(biāo)，要明確導(dǎo)學(xué)案的具體任務(wù)。各節(jié)課程要進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)在線測(cè)試，要對(duì)具體易錯(cuò)題、疑難問(wèn)題進(jìn)行列舉和反復(fù)訓(xùn)練；要明確具體課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，借助于任務(wù)導(dǎo)向來(lái)貫穿真實(shí)項(xiàng)目；要設(shè)置課后作業(yè)，要通過(guò)課程討論來(lái)加強(qiáng)師生互動(dòng)，以回帖或留言方式來(lái)增強(qiáng)課前交流效果；要完善在線學(xué)習(xí)教學(xué)反思，改進(jìn)教學(xué)方法。

(三)設(shè)計(jì)教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容，在構(gòu)建混合式教學(xué)評(píng)價(jià)體系中，要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)或具體內(nèi)容來(lái)設(shè)置多項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)，如對(duì)具體知識(shí)點(diǎn)的測(cè)評(píng)，對(duì)相關(guān)動(dòng)手操作技能的測(cè)評(píng)，對(duì)專業(yè)素質(zhì)的測(cè)評(píng)。要加大課堂實(shí)戰(zhàn)環(huán)節(jié)的課時(shí)比例，要關(guān)注學(xué)生的成績(jī)測(cè)評(píng)。如課程作業(yè)占比30%，在線測(cè)試占比30%，課堂討論占比10%，平時(shí)成績(jī)占比10%，學(xué)習(xí)筆記占比10%，在線時(shí)長(zhǎng)占比10%。

(四)混合式教學(xué)模式實(shí)施

從高職計(jì)算機(jī)課程教學(xué)任務(wù)來(lái)看，課前知識(shí)點(diǎn)預(yù)習(xí)、課堂問(wèn)題探究交流、課后作業(yè)等環(huán)節(jié)的實(shí)施，需要從多種方法的融合中來(lái)推進(jìn)。以60分鐘的課堂為例，首先有5分鐘為線上學(xué)習(xí)時(shí)間，明確本節(jié)學(xué)習(xí)重點(diǎn)任務(wù)；用5分鐘時(shí)間進(jìn)行在線測(cè)試，梳理常見(jiàn)問(wèn)題；用30分鐘進(jìn)行課堂任務(wù)分解，通過(guò)分組探討和互助學(xué)習(xí)，來(lái)解決課堂任務(wù)；用15分鐘時(shí)間導(dǎo)入教學(xué)案例，并從組內(nèi)評(píng)價(jià)、組間評(píng)價(jià)來(lái)進(jìn)行深化交流，并通過(guò)演練進(jìn)行課堂展示；用5分鐘時(shí)間進(jìn)行總結(jié)，學(xué)生對(duì)自我進(jìn)行總結(jié)，教師對(duì)本節(jié)知識(shí)點(diǎn)及拓展知識(shí)進(jìn)行回歸；最后進(jìn)行課堂作業(yè)布置，教師進(jìn)行課后反思?xì)w納。

四、結(jié)語(yǔ)

從計(jì)算機(jī)課程實(shí)施混合式教學(xué)模式實(shí)踐中，一方面順應(yīng)了高職學(xué)生追求自主、多樣化學(xué)習(xí)需求，特別是利用線上資源，學(xué)生能夠根據(jù)自我需求來(lái)學(xué)習(xí)；另一方面從教學(xué)實(shí)效上，混合式教學(xué)，將導(dǎo)學(xué)案、案例、任務(wù)、項(xiàng)目等融入到課堂實(shí)施中，讓學(xué)生能夠邊學(xué)習(xí)、邊探討、邊實(shí)踐、邊提升，有助于提升對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，對(duì)具體操作方法的掌握。

[參考文獻(xiàn)]

[1]黃德群.基于高校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的混合學(xué)習(xí)模式應(yīng)用研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2013(03).

[2]胡國(guó)勝，王曉玲.MOOC混合教學(xué)模式下高職學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的探索與實(shí)踐[J].職教通訊，2015(36).

中圖分類號(hào)：G434；TP3-4

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1006-0049-(2016)14-0228-01