基于教育的保守性分析信息技術(shù)在教育應(yīng)用中的滯后性

陳陽(yáng)鍵　蘇挺超

廣州市廣播電視大學(xué)，廣東　廣州　510091

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基于教育的保守性分析信息技術(shù)在教育應(yīng)用中的滯后性

陳陽(yáng)鍵*蘇挺超*

廣州市廣播電視大學(xué)，廣東廣州510091

摘要：教育具有一定的創(chuàng)新性與保守性，由于我國(guó)教育本身的特點(diǎn)決定了其在實(shí)施過(guò)程中具有一定的價(jià)值指向性，所以教育不允許失敗。這一發(fā)展特殊性從而決定了我國(guó)的教育模式保守的成分多于創(chuàng)新的成分。但是，隨著我國(guó)科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，信息技術(shù)的理論變革以及實(shí)踐創(chuàng)新推動(dòng)了我國(guó)現(xiàn)代化教學(xué)模式的轉(zhuǎn)型。由于受到傳統(tǒng)教育模式以及思想的束縛，信息技術(shù)在教育過(guò)程中的應(yīng)用實(shí)施存在一定的滯后性。對(duì)此，本文研究論述的主要目的就是對(duì)我國(guó)教育的保守性進(jìn)行分析，從而闡述信息技術(shù)在教育實(shí)施過(guò)程中的滯后性。主要對(duì)教育模式的保守以及教學(xué)模式的將近性變革和教育管理體制的僵化等三個(gè)不同的方面進(jìn)行闡述。通過(guò)問(wèn)題分析，以期找到一種良好的措施進(jìn)一步協(xié)調(diào)我國(guó)教育與信息技術(shù)之間的關(guān)系，從而不斷推動(dòng)信息技術(shù)在教育實(shí)施中廣泛應(yīng)用，促進(jìn)我國(guó)現(xiàn)代化教育的創(chuàng)新、變革與長(zhǎng)效發(fā)展。

關(guān)鍵詞：教育；保守性；信息技術(shù)；應(yīng)用；滯后性

眾所周知，我國(guó)教育的主要目的以及作用就是文化的傳承以及延續(xù)，將上一代從祖先那里繼承而來(lái)的文化知識(shí)傳承給下一代。因此，從教育的這一層面而言，其本質(zhì)就是傳承人類(lèi)文化的一種活動(dòng)。其基本的責(zé)任與使命就是傳遞與保存我國(guó)的歷史文明。在此過(guò)程中，教育所企圖保存的不僅僅是科學(xué)、文化以及知識(shí)，更是“讓人保持為人，將人保持著繼續(xù)是人”。人的善惡是后天培養(yǎng)的，因此人只要堅(jiān)守其真就會(huì)向善，只要堅(jiān)守其美，就會(huì)更加高尚。所以，從某種層面而言，我國(guó)的教育保守性使人保持著真善美。

一、教育的保守性與信息技術(shù)分析

教育保守的是人類(lèi)已經(jīng)創(chuàng)造的優(yōu)秀文明成果，其主要的目的就是使人的本源不至于散失。因此，這一保守性是人類(lèi)的本性，教育的保守性主要是指?jìng)鹘y(tǒng)教育對(duì)人類(lèi)文化遺產(chǎn)的秉持以及對(duì)人的本源的保持。但是，教育的保守性并非是一成不變的，它主要是相對(duì)于我國(guó)現(xiàn)代化的創(chuàng)新教育模式而言。特別是在教學(xué)的發(fā)展過(guò)程中，信息技術(shù)的出現(xiàn)，使教學(xué)工作創(chuàng)新變革具有實(shí)踐基礎(chǔ)。

信息技術(shù)又稱(chēng)之為Information Technology，簡(jiǎn)稱(chēng)為IT，這一技術(shù)可以實(shí)現(xiàn)信息的獲取以及資源信息的傳遞及信息的再生和利用等。因此，其將通訊技術(shù)及感測(cè)技術(shù)和現(xiàn)代化智能技術(shù)、遠(yuǎn)程測(cè)控技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)等結(jié)合在一起，打破了傳統(tǒng)教育過(guò)程中的時(shí)間、空間以及地域的限制，從而為教學(xué)者提供了一個(gè)極其開(kāi)放和自由的多元教學(xué)平臺(tái)。其中具有豐富的教學(xué)資源，能夠使不同教學(xué)主體之間進(jìn)行信息的交互。但是，這種技術(shù)模式在我國(guó)當(dāng)前的教育中應(yīng)用效果并不是十分理想，由于教育的保守性，使其遠(yuǎn)遠(yuǎn)滯后于教育的發(fā)展[1]。

二、基于教育的保守性分析信息技術(shù)在教育應(yīng)用中的滯后性

(一)教育理念的保守嚴(yán)重阻礙信息技術(shù)在教育中的科學(xué)應(yīng)用

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)傳統(tǒng)的教育模式主要以升學(xué)考試為核心，從而使傳統(tǒng)的教育觀(guān)念與我國(guó)的應(yīng)試教育觀(guān)念一脈相承。因此，在急功近利的教育模式下，教師習(xí)慣于將學(xué)生的思維能力與創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力放在次要的地位，將教放在教育的核心位置。因此，這種教育模式忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的基本規(guī)律，從而將現(xiàn)代社會(huì)基本的信息教育設(shè)備棄之不用，更有的學(xué)校將網(wǎng)絡(luò)設(shè)備以及多媒體教學(xué)設(shè)備充當(dāng)現(xiàn)代化教學(xué)的標(biāo)志，只是作為一種點(diǎn)綴和裝飾的設(shè)備，即使教育者以及被教育者已經(jīng)意識(shí)到現(xiàn)代信息技術(shù)在教育中的巨大優(yōu)勢(shì)，但是受到我國(guó)傳統(tǒng)教育思維模式的影響，信息技術(shù)在實(shí)際的教育過(guò)程中應(yīng)用模式非常單一[2]。

除此之外，教育工作者自身的因素也會(huì)對(duì)信息技術(shù)在教育實(shí)踐中的應(yīng)用造成一定的影響。比如，在一些學(xué)校實(shí)施信息教育過(guò)程中，由于教育工作者所掌握的信息技術(shù)教育知識(shí)十分有限。因此，信息教育的開(kāi)展還需要教育工作者重新接受再教育，從而導(dǎo)致教育過(guò)程中的效率不高。而青少年在學(xué)習(xí)信息技術(shù)方面具有巨大的優(yōu)勢(shì)，但是教學(xué)者擔(dān)心自己不如學(xué)生，怕在學(xué)生面前的威嚴(yán)大減，回避使用信息技術(shù)教育。

同時(shí)，一些教育工作者在使用信息技術(shù)教育時(shí)，與被教育者之間存在難以逾越的鴻溝。比如，在技術(shù)方式以及教育方法和教育目標(biāo)及教學(xué)手段之間都存在巨大的技術(shù)差異。所以，信息技術(shù)在教育中表現(xiàn)出了一定的滯后性。信息技術(shù)教育固然具有一定的應(yīng)用優(yōu)點(diǎn)，但是盲目的使用必然會(huì)適得其反，從而影響其不斷發(fā)展。因此，在具體的應(yīng)用過(guò)程中，需要對(duì)教育實(shí)施過(guò)程進(jìn)行監(jiān)督和控制，從而對(duì)教學(xué)的實(shí)踐結(jié)果進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)，通過(guò)學(xué)生的反饋對(duì)信息技術(shù)教育模式進(jìn)行不斷優(yōu)化與調(diào)整[3]。

(二)教育模式的漸進(jìn)式變革無(wú)法跟上信息技術(shù)的發(fā)展潮流

教育模式是在一定的教學(xué)環(huán)境之下，教學(xué)者與被教學(xué)者通過(guò)一定的技術(shù)理論指導(dǎo)，從而在不同的學(xué)習(xí)環(huán)境中各自獲取自己所需要的教育學(xué)習(xí)要素和資源。在我國(guó)傳統(tǒng)的教育實(shí)踐中，學(xué)生與教師之間的教學(xué)關(guān)系十分單一，而且有明顯的等級(jí)之分，同時(shí)教學(xué)的手段以及教學(xué)的資源非常有限，學(xué)生只能通過(guò)傳統(tǒng)的書(shū)本以及課堂教學(xué)獲取知識(shí)。但是，隨著時(shí)代的不斷發(fā)展以及科學(xué)技術(shù)的日益進(jìn)步，我國(guó)現(xiàn)階段的教育提出了更高的發(fā)展要求，傳統(tǒng)的教學(xué)模式以及教學(xué)思想已經(jīng)難以滿(mǎn)足當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展。尤其是在信息化時(shí)代，信息技術(shù)應(yīng)用與教學(xué)過(guò)程已經(jīng)成為一種社會(huì)潮流。因此，我國(guó)傳統(tǒng)教育模式的漸進(jìn)式變革無(wú)法跟上信息技術(shù)的發(fā)展潮流，其在發(fā)展變革過(guò)程中逐漸凸顯了自身的不足，這種保守性的教育模式使學(xué)生的思想極度僵化，不僅失去了自由，而且不懂得創(chuàng)新，學(xué)生長(zhǎng)期以來(lái)習(xí)慣于接受被動(dòng)的知識(shí)，因此忽視了自身的學(xué)習(xí)獨(dú)立性與主動(dòng)性。

同時(shí)，傳統(tǒng)保守性教育模式下教學(xué)者很難結(jié)合學(xué)生的不同差異進(jìn)行教學(xué)，但是在信息技術(shù)模式下，教育者可以結(jié)合不同學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行差異化教學(xué)與因材施教，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體與核心，通過(guò)自我探索與自我創(chuàng)新和自我革新[4]，不斷構(gòu)建全新的教學(xué)體系，從而為學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展提供廣闊的空間?，F(xiàn)階段的信息技術(shù)教育模式主要包括虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)教學(xué)以及多媒體教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教學(xué)、多媒體計(jì)算機(jī)輔助性教學(xué)等，這種全新的教學(xué)模式可以使學(xué)生實(shí)現(xiàn)研究性學(xué)習(xí)，不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

(三)教育管理體制的僵化嚴(yán)重影響信息技術(shù)在教育中的全面滲透

受我國(guó)傳統(tǒng)行政體制的影響和約束，在信息技術(shù)教育軟件開(kāi)發(fā)過(guò)程中，硬件與軟件的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用基本上是自上而下、中央集權(quán)式的一種行政管理模式。因此，開(kāi)發(fā)什么樣的軟件以及為學(xué)習(xí)者提供何種學(xué)習(xí)資源，在很大程度上都受到我國(guó)相關(guān)部門(mén)統(tǒng)一的行政管理。因此，各教育單位只能結(jié)合本校的教育實(shí)際情況進(jìn)行間接的調(diào)節(jié)和應(yīng)用。受教學(xué)體制的影響以及傳統(tǒng)行政命令的統(tǒng)一約束，使信息技術(shù)在教育實(shí)踐過(guò)程中模式化與流程化。對(duì)于不同教學(xué)單位而言，很難進(jìn)行差異化教學(xué)，這在很大程度上限制了不同教育單位的教育自由。

再者，我國(guó)目前的教育行政部門(mén)存在嚴(yán)重的交叉管理現(xiàn)象。比如，除了國(guó)家教育部之外，國(guó)家還專(zhuān)門(mén)設(shè)有各職能司局等，同時(shí)還有專(zhuān)門(mén)的課程改革指導(dǎo)研究中心、中央電教館等，在各級(jí)地方也都存在相應(yīng)的教育管理機(jī)構(gòu)，這些不同的教學(xué)管理機(jī)構(gòu)受傳統(tǒng)保守性教育思想的影響，很難真正為地方不同的教學(xué)單位放權(quán)，從而難以使其結(jié)合自身的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)改革。這在很大程度上束縛了信息技術(shù)在教育中的實(shí)踐與應(yīng)用[5]。

除此之外，我國(guó)城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)體制不同以及文化差異較大，再加上經(jīng)濟(jì)水平高低不同，使教學(xué)的經(jīng)費(fèi)投入也不均衡，直接導(dǎo)致我國(guó)城鄉(xiāng)教育體制二元化。鑒于不同城鄉(xiāng)之間巨大教育差距考慮，在信息技術(shù)應(yīng)用實(shí)施過(guò)程中，需要均衡城鄉(xiāng)之間以及貧困落后地區(qū)和經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)之間的教育經(jīng)費(fèi)，從而為教育相對(duì)落后的地區(qū)配置相應(yīng)的硬件設(shè)施與軟件設(shè)施，使被教育者享受公平的教育權(quán)利。

三、進(jìn)一步協(xié)調(diào)教育保守性與技術(shù)創(chuàng)新之間關(guān)系

從上述分析過(guò)程中可以看出，教育的保守性是由我國(guó)特殊的教育文化以及教育本身的發(fā)展規(guī)律所決定的。因此，人類(lèi)社會(huì)的不斷發(fā)展以及現(xiàn)實(shí)生活的需要決定了信息技術(shù)的發(fā)展。而在教育實(shí)踐過(guò)程中，人的需要進(jìn)一步?jīng)Q定了我國(guó)信息技術(shù)應(yīng)該向哪一個(gè)方向發(fā)展，而且技術(shù)應(yīng)用發(fā)展的成果具有一定的選擇性。教育的需求使教育技術(shù)的發(fā)展更加傾向于為我國(guó)傳統(tǒng)教育的保守性而服務(wù)。這一發(fā)展過(guò)程使傳統(tǒng)教學(xué)在固守其教育本真的同時(shí)，不斷傳遞社會(huì)真善美，同時(shí)還要推動(dòng)我國(guó)社會(huì)的變遷與創(chuàng)新發(fā)展，從而為技術(shù)的革新以及應(yīng)用創(chuàng)造良好的機(jī)會(huì)。

在此過(guò)程中，首先需要教育工作轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀(guān)念，將信息技術(shù)科學(xué)地應(yīng)用到整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，從而促進(jìn)教學(xué)工作順利進(jìn)行。教育工作者需要不斷克服自身的惰性，正確處理信息技術(shù)與教育之間的關(guān)系，從而抓住教育技術(shù)的本質(zhì)和內(nèi)涵，進(jìn)一步通過(guò)信息技術(shù)提高傳統(tǒng)教育工作者的認(rèn)識(shí)和技術(shù)應(yīng)用水平。通過(guò)使用正確的信息技術(shù)，在教育實(shí)踐過(guò)程中探索全新的教育模式，從而正確處理好人與技術(shù)之間的關(guān)系。在現(xiàn)代化教育實(shí)踐過(guò)程中，人是主要的教育對(duì)象，而技術(shù)是應(yīng)用手段，教育是實(shí)踐途徑，所以應(yīng)該不斷對(duì)教育的環(huán)境進(jìn)行優(yōu)化。人類(lèi)為了生存發(fā)展而需要接受教育，教育實(shí)踐活動(dòng)為人類(lèi)的生存與信息技術(shù)的應(yīng)用提供了廣闊的發(fā)展空間，從而使技術(shù)更好地為人類(lèi)的發(fā)展而服務(wù)，并使技術(shù)、人以及教育在相互依賴(lài)、相互影響中各得其所[6]。

其次，要不斷依托于我國(guó)現(xiàn)代化的發(fā)展模式，采用先進(jìn)的技術(shù)，對(duì)傳統(tǒng)的教育方式進(jìn)行革新。信息技術(shù)的應(yīng)用與實(shí)踐可以進(jìn)一步克服我國(guó)傳統(tǒng)教育模式中的弊端，從而不斷滿(mǎn)足現(xiàn)代社會(huì)不同學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)要求。通過(guò)信息化教育，不斷培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與想象力，全面拓展學(xué)生的課外知識(shí)，實(shí)現(xiàn)“時(shí)時(shí)是學(xué)習(xí)之機(jī)、處處是學(xué)習(xí)之所、人人是學(xué)習(xí)之主”，有效彌補(bǔ)我國(guó)傳統(tǒng)社會(huì)教育中的不足與缺陷。

除此之外，還要進(jìn)一步理清現(xiàn)行教育模式下各行政職能部門(mén)之間的具體責(zé)任，從而協(xié)調(diào)好不同部門(mén)之間的關(guān)系，對(duì)薄弱地區(qū)的學(xué)校要加大資金和技術(shù)投入，同時(shí)還要不斷對(duì)教師進(jìn)行現(xiàn)代化教育與培養(yǎng)，使其接受良好的信息技術(shù)教育。在學(xué)校的現(xiàn)代化信息教育過(guò)程中，要采用信息化手段，建立科學(xué)的績(jī)效評(píng)估機(jī)制，通過(guò)激勵(lì)手段，主要致力于信息教育技術(shù)的深入、全面推廣，從而促進(jìn)我國(guó)教育不斷發(fā)展。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，受我國(guó)傳統(tǒng)思想價(jià)值觀(guān)的影響，教育具有一定的保守性。因此，為了實(shí)現(xiàn)教育的交互式交流，理應(yīng)在現(xiàn)代化教學(xué)實(shí)踐中采用全新的信息技術(shù)促進(jìn)教育的偉大變革。但是，在變革過(guò)程中，由于教學(xué)模式具有傳統(tǒng)性與保守性，從而導(dǎo)致教學(xué)管理模式極度僵化，不利于信息技術(shù)的應(yīng)用與發(fā)展。本文通過(guò)對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)模式中的教育保守性因素進(jìn)行分析，試圖找到了信息技術(shù)在規(guī)制教育滯后性中的良好實(shí)踐模式，從而為科學(xué)協(xié)調(diào)、處理我國(guó)教育保守性與信息技術(shù)在教學(xué)應(yīng)用中的滯后性關(guān)系奠定了基礎(chǔ)，讓信息技術(shù)不斷促進(jìn)現(xiàn)代教育的發(fā)展與變革。

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[6]張喜艷，馬捷.教育信息生態(tài)系統(tǒng)的進(jìn)化研究[J].電化教育研究，2010，11：28-31.

*作者簡(jiǎn)介：陳陽(yáng)鍵(1980-)，男，廣東廣州人，碩士，廣州市廣播電視大學(xué)，實(shí)驗(yàn)師，研究方向：現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育；蘇挺超(1976-)，男，廣東廣州人，本科，廣州市廣播電視大學(xué)，實(shí)驗(yàn)師，研究方向：電視教材制作。

中圖分類(lèi)號(hào)：G434

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1006-0049-(2016)14-0060-02