淺談片段寫(xiě)作在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

張黎黎

重慶師范大學(xué)文學(xué)院，重慶　401120

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淺談片段寫(xiě)作在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

張黎黎*

重慶師范大學(xué)文學(xué)院，重慶401120

摘要：寫(xiě)作一直是語(yǔ)文教學(xué)中一個(gè)不可或缺的板塊，甚至被稱為“半壁江山”，也有人說(shuō)“得作文者得天下”，這里的“得天下”是指在考試中取得絕對(duì)性勝利，因此，作文教學(xué)就顯得尤為重要了。反觀我們現(xiàn)在的作文教學(xué)，模式化的東西太多，學(xué)生的思想受到束縛，缺乏對(duì)生活本真的領(lǐng)悟，為了完成任務(wù)不得不東拼西湊出一篇作文交差，這種教學(xué)現(xiàn)狀不免令人擔(dān)憂。片段寫(xiě)作作為作文教學(xué)方法中的一種，它方便靈活，于教師而言容易引導(dǎo)，于學(xué)生來(lái)說(shuō)容易吸收。在片段教學(xué)中，教師充分發(fā)揮教學(xué)技巧，將生活體驗(yàn)和課本知識(shí)相結(jié)合，通過(guò)模仿、聯(lián)想、強(qiáng)化三個(gè)階段，一步一步拓寬學(xué)生的視野，提升學(xué)生寫(xiě)作能力。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；作文教學(xué)；片段寫(xiě)作；寫(xiě)作能力

寫(xiě)作是指客觀事物經(jīng)過(guò)人們主觀感情加工后用書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)交流的過(guò)程。語(yǔ)文課程意義上的寫(xiě)作亦是如此，只是在這個(gè)過(guò)程伊始需要教師引導(dǎo)學(xué)生，這個(gè)引導(dǎo)的環(huán)節(jié)就是我們的作文教學(xué)了。本篇文章將大的語(yǔ)境放至初中語(yǔ)文教學(xué)下，分析作為作文教學(xué)方法之一的片段寫(xiě)作在語(yǔ)文課堂上的應(yīng)用。

初中7-9年級(jí)(第四學(xué)段)是學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)渡階段，相比小學(xué)的學(xué)習(xí)要有所進(jìn)步發(fā)展，同時(shí)又需要為高中的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)硬的基礎(chǔ)，足可以看出初中的學(xué)習(xí)是起一個(gè)承上啟下的作用的。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011版)》(以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》)對(duì)初中學(xué)生作文學(xué)習(xí)有了更多的目標(biāo)，“寫(xiě)作要有真情實(shí)感，力求表達(dá)自己對(duì)自然、社會(huì)、人生的感受、體驗(yàn)和思考”、“多角度觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，能抓住事物特征，有自己的感受和認(rèn)識(shí)，表達(dá)力求有創(chuàng)意”、“寫(xiě)記敘性文章，表達(dá)意圖明確，內(nèi)容充實(shí)；寫(xiě)簡(jiǎn)單的說(shuō)明性文章，做到明白清楚；寫(xiě)簡(jiǎn)單的議論性文章，做到觀點(diǎn)明確，有理有據(jù)；根據(jù)生活需要，寫(xiě)常見(jiàn)應(yīng)用文”①……跟小學(xué)階段的寫(xiě)作目標(biāo)對(duì)比，初中生寫(xiě)作要更加關(guān)注現(xiàn)實(shí)社會(huì)，而且是要“多角度”，對(duì)客觀世界觀察研究的同時(shí)有主觀感情的介入，形成正確的價(jià)值判斷，做真人，寫(xiě)真文。

可是，現(xiàn)如今的初中作文教學(xué)真的能夠使學(xué)生達(dá)到上述目標(biāo)嗎？這是一個(gè)需要我們反思的問(wèn)題。

一、突破寫(xiě)作教學(xué)的癥結(jié)

我們傳統(tǒng)的寫(xiě)作教學(xué)模式一般為：典型文章示范——寫(xiě)作知識(shí)講解——學(xué)生限時(shí)寫(xiě)作——教師批改講評(píng)，這里說(shuō)的典型文章不僅指教材上的課文，也指教師課下為學(xué)生準(zhǔn)備的優(yōu)秀文章，比如這節(jié)課要指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)記敘文，那么教師給學(xué)生展示的作文中就必須包含記敘文寫(xiě)作知識(shí)，在欣賞完佳作后易于教師總結(jié)知識(shí)點(diǎn)。所謂存在即合理，這樣一套完整的教學(xué)模式在我國(guó)已存使用多年，現(xiàn)在仍然很多語(yǔ)文教師在使用這個(gè)模式。這個(gè)模式最大的優(yōu)點(diǎn)就是層次分明，通過(guò)例證傳授給學(xué)生寫(xiě)作知識(shí)，在知識(shí)掌握的基礎(chǔ)上，學(xué)生再自己動(dòng)手寫(xiě)作，這種按部就班、條理清晰的流程也是符合人們一般思維規(guī)律的。然而，看似實(shí)用有效的教學(xué)模式實(shí)際上卻限制著學(xué)生的思維發(fā)展。從四個(gè)環(huán)節(jié)上來(lái)看，教師就占了其中三個(gè)，學(xué)生主體地位的喪失是非常不利于教學(xué)的，教師面對(duì)五六十個(gè)學(xué)生，給出一樣內(nèi)容的指導(dǎo)，再出一個(gè)共同的話題或題目，讓學(xué)生結(jié)合之前學(xué)的知識(shí)點(diǎn)去套，學(xué)生積極性不高，最后勉強(qiáng)拼湊成文，從此談“文”色變，教師面對(duì)那么多作文要批改寫(xiě)批語(yǔ)，這樣的工作量也是驚人的，長(zhǎng)期以往教師的教學(xué)熱情也會(huì)消磨殆盡。

現(xiàn)在我們的寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)狀就是這樣，教師在應(yīng)試教育、升學(xué)壓力的大背景下，一味將知識(shí)源源不斷灌輸給學(xué)生，讓學(xué)生背范文、背模板，供學(xué)生在考場(chǎng)依樣畫(huà)葫蘆，不能說(shuō)這樣的教學(xué)毫無(wú)作用，相反一些學(xué)生正是因?yàn)楸硟?yōu)秀范文而次次作文拿高分，對(duì)于一些無(wú)話可說(shuō)、無(wú)事可寫(xiě)的學(xué)生而言更是一個(gè)見(jiàn)效快的方法，容易掌握寫(xiě)作的套路，再舉一反三，很快就可以完成一篇看起來(lái)還行的文章。然而，這樣的教學(xué)太功利了，日久天長(zhǎng)，學(xué)生的寫(xiě)作能力不僅不會(huì)有太大的進(jìn)步，而且學(xué)生會(huì)徹底在教師的條條框框中迷失自我，缺乏對(duì)生活的探索，為了完成任務(wù)，套用千篇一律的素材，寫(xiě)一些不痛不癢、平淡無(wú)奇的文字，這對(duì)于初中生創(chuàng)造精神和自主精神的發(fā)展是十分不利的。

初中生多是十三四歲的孩子，在發(fā)展心理學(xué)上，這個(gè)時(shí)期屬于少年期，也是自我意識(shí)發(fā)展的第二個(gè)飛躍期，他們?cè)谟^察客觀世界的同時(shí)，開(kāi)始自覺(jué)不自覺(jué)地關(guān)注主觀世界，教師應(yīng)利用這一時(shí)期學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)寫(xiě)作傾訴自己的真情實(shí)感，表達(dá)對(duì)外在事物的認(rèn)知，在一次又一次的寫(xiě)作中和各種人或物建立精神情感的溝通，發(fā)展個(gè)性。再者，一項(xiàng)記憶廣度的研究表明，這個(gè)時(shí)期的學(xué)生記憶發(fā)展已經(jīng)進(jìn)入全盛時(shí)期，記憶廣度達(dá)到一生的頂峰，教師可以抓住這一時(shí)期學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)，有效運(yùn)用記憶策略，筆者認(rèn)為閱讀美文、摘錄好詞好段是必要的，但是并不是前文所說(shuō)的機(jī)械記憶、生搬硬套，而是需要靈活運(yùn)用，將他人的文字內(nèi)化成自己的思想，以至于到了某個(gè)臨界點(diǎn)，學(xué)生的情感火花能“嘭”的一下綻開(kāi)，從而喚起學(xué)生不吐不快的表達(dá)欲望，他的情感力量必須馬上在筆尖爆發(fā)，這就下筆如有神了。

二、片段寫(xiě)作教學(xué)之我見(jiàn)

《課標(biāo)》要求初中7-9年級(jí)(第四學(xué)段)的學(xué)生在45分鐘內(nèi)能完成不少于500字的習(xí)作，當(dāng)然這是根據(jù)課時(shí)來(lái)的，在正規(guī)考試中一般要求初中學(xué)生作文字?jǐn)?shù)達(dá)到600字，這可憋壞了一些學(xué)生，數(shù)著試卷上的作文格子一個(gè)字一個(gè)字地湊，胡編亂造，甚至去抄前面的閱讀。作文課上，沒(méi)有了硬性考試的逼迫，變得懶散起來(lái)，隨隨便便寫(xiě)幾段就草草了事。對(duì)于本來(lái)作文水平不高的學(xué)生來(lái)說(shuō)，把握一整篇作文是比較有難度的，這個(gè)時(shí)候片段寫(xiě)作無(wú)疑是一個(gè)很好的方法來(lái)讓學(xué)生“積土成山”。

片段寫(xiě)作，引用李寶宏老師提出的，“指用一段一節(jié)的小篇幅，表現(xiàn)生活中的一個(gè)斷面，說(shuō)明事物的一個(gè)方面，談?wù)搶?duì)某事某現(xiàn)象的一點(diǎn)看法”，②從這一定義，我們可以看到片段寫(xiě)作不要求常規(guī)初中作文的600字，而是較小的篇幅，沒(méi)有字?jǐn)?shù)規(guī)定，居于“句”和“篇”之間，寫(xiě)的是什么呢？并不像常規(guī)作文限定得那么死板，可以是教師上教材課文時(shí)分析某個(gè)方面的延伸環(huán)節(jié)，也可以是一節(jié)作文專題課上指導(dǎo)片段寫(xiě)作，課堂上便可以很方便地進(jìn)行生生和師生之間交流，甚至可以是最近熱點(diǎn)話題讓同學(xué)們簡(jiǎn)單闡釋自己的觀點(diǎn)，總之，教師可以根據(jù)學(xué)生的弱勢(shì)需要和情感興趣進(jìn)行片段寫(xiě)作教學(xué)。這樣緊扣住一點(diǎn)集中訓(xùn)練，以局部促進(jìn)整體，循序漸進(jìn)，于無(wú)形中提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。下面筆者將片段寫(xiě)作教學(xué)分為三個(gè)階段談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

(一)模仿階段

片段寫(xiě)作可以說(shuō)是一個(gè)以小累大、以局部促進(jìn)整體的寫(xiě)作學(xué)習(xí)漸進(jìn)過(guò)程。其實(shí)這個(gè)過(guò)程，也是由模仿到創(chuàng)作的過(guò)程。愚以為片段寫(xiě)作伊始階段便是模仿。人盡皆知，學(xué)習(xí)繪畫(huà)要求臨摹，學(xué)習(xí)書(shū)法要求臨帖，從量的積累達(dá)到質(zhì)的飛躍。寫(xiě)作亦是如此。早在古希臘時(shí)期就出現(xiàn)了模仿說(shuō)，被認(rèn)為是文學(xué)的起源之一，先哲亞里士多德在《詩(shī)學(xué)》中認(rèn)為詩(shī)歌起源于對(duì)自然和生活的模仿。社會(huì)心理學(xué)中，社會(huì)學(xué)習(xí)論學(xué)習(xí)過(guò)程機(jī)制之一就是模仿，認(rèn)為人的語(yǔ)言是通過(guò)模仿進(jìn)行學(xué)習(xí)習(xí)得的。茅盾先生也曾說(shuō)過(guò)：“模仿是創(chuàng)造的第一步?！惫磐駚?lái)，多少名人名家的文學(xué)作品也都是對(duì)前人的作品或是民間生活有所模仿，例如王勃的《滕王閣序》中一句千古名句“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色”，實(shí)際上就是化用了南北朝時(shí)期文學(xué)家庾信《馬射賦》中的“落花與芝蓋齊飛，楊柳共春旗一色”；錢(qián)鐘書(shū)的長(zhǎng)篇小說(shuō)《圍城》中的至理名言“圍城里的人想沖出來(lái)，圍城外的人想沖進(jìn)去”也是模仿法國(guó)一句諺語(yǔ)“被圍困的城堡，城外的人想沖進(jìn)去，城里的人想逃出來(lái)”而來(lái)的。將模仿運(yùn)用于片段寫(xiě)作是符合寫(xiě)作規(guī)律的，初中生在知識(shí)的遷移中使其思維習(xí)慣逐漸定型，將他人的好詞好段內(nèi)化成自己的知識(shí)寶庫(kù)。

在片段寫(xiě)作模仿階段語(yǔ)文教師應(yīng)該充分挖掘教材資源，將片段寫(xiě)作穿插在課文講授中，既使學(xué)生深入理解了課文，又見(jiàn)縫插針訓(xùn)練了學(xué)生的寫(xiě)作能力。并且筆者認(rèn)為在這一階段，教師最好將片段寫(xiě)作訓(xùn)練全都穿插在教材中，因?yàn)檫@是第一階段，大部分學(xué)生還是寫(xiě)作難，對(duì)寫(xiě)作有抵觸情緒，如果專門(mén)一堂課用來(lái)片段寫(xiě)作，那么很有可能課堂一開(kāi)始學(xué)生就喪失了興趣，教師精心準(zhǔn)備的一節(jié)指導(dǎo)課就付之東流了。還有一個(gè)原因是，初中生的語(yǔ)文課大部分時(shí)間是用于教材中的課文學(xué)習(xí)，而我們手中的教材正是一個(gè)很好的“作文素材”，里面的很多課文都值得我們借鑒于寫(xiě)作中，教師應(yīng)該學(xué)會(huì)用“教材教”，最大限度地利用教材來(lái)引導(dǎo)學(xué)生片段寫(xiě)作。

朱自清先生的《背影》是人教版八年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第二單元第七篇課文，其中有這樣一段描寫(xiě)：

我看見(jiàn)他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難。可是他穿過(guò)鐵道，要爬上那邊月臺(tái)，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。這時(shí)我看見(jiàn)他的背影，我的淚很快地流下來(lái)了。我趕緊拭干了淚，怕他看見(jiàn)，也怕別人看見(jiàn)。我再向外看時(shí)，他已抱了朱紅的桔子往回走了。過(guò)鐵道時(shí)，他先將桔子散放在地上，自己慢慢爬下，再抱起桔子走。③

這是“望父買(mǎi)橘”的一個(gè)片段，也是全文學(xué)習(xí)的一個(gè)重要板塊，從語(yǔ)言的層面來(lái)分析這段文字，朱自清先生運(yùn)用了兩種描寫(xiě)手法來(lái)刻畫(huà)他父親為他去買(mǎi)橘子時(shí)的背影，一種是外貌描寫(xiě)：“戴著黑布小帽”、“穿著黑布大馬褂”、“深青色棉袍”，父親是一身樸素的布衣，而文中的“我”是“紫毛大衣”，鮮明的對(duì)比下看出這是一個(gè)平凡簡(jiǎn)樸的父親；一種是動(dòng)作描寫(xiě)：“蹣跚地走”、“慢慢探身”、“攀”、“縮”、“微傾”，父親年紀(jì)大了，身子又胖，要翻過(guò)月臺(tái)實(shí)在是一件很困難的事，可是父親依舊固執(zhí)地要為兒子買(mǎi)橘子，為的是用橘子的寓意帶給他一路平安。這是一個(gè)老境頹唐、飽經(jīng)憂患、半生潦倒的父親對(duì)兒子真實(shí)樸素而又博大深沉的愛(ài)。

用這一段文字為藍(lán)本來(lái)進(jìn)行片段寫(xiě)作最好不過(guò)，如此具有畫(huà)面感的文字，完全用白描的手法，就像是電影鏡頭那樣一父一子的形象清晰地呈現(xiàn)在我們眼前。教師指導(dǎo)學(xué)生課堂小練筆，學(xué)習(xí)朱自清先生的細(xì)節(jié)描寫(xiě)手法，聚焦在某一個(gè)人的某一個(gè)行為上。因?yàn)橹熳郧逑壬坍?huà)的背影是十分富有生活氣息的，古樸質(zhì)實(shí)而又明麗典雅的文字傳達(dá)出無(wú)限深情，這種生活體驗(yàn)并不特殊，教師引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)回想身邊的人，對(duì)他們進(jìn)行細(xì)致的刻畫(huà)，可以從肖像、心理、動(dòng)作、神態(tài)等某個(gè)方面著手。這種片段寫(xiě)作訓(xùn)練主要就是為寫(xiě)人敘事文或是抒情散文打下基礎(chǔ)。

其實(shí)，語(yǔ)文教材中很多課文都可以用于指導(dǎo)學(xué)生片段寫(xiě)作。這就是模仿，語(yǔ)文教師在指導(dǎo)學(xué)生模仿時(shí)要善于選取課文的精髓，并不是一昧地抓住某個(gè)片段就讓學(xué)生照搬照抄，要將教材與日常寫(xiě)作結(jié)合起來(lái)，模仿作者是怎樣描寫(xiě)這個(gè)人或這個(gè)物的，模仿作者的語(yǔ)詞表達(dá)，模仿之后借鑒與創(chuàng)作，如此長(zhǎng)期反復(fù)訓(xùn)練，在模仿中夯實(shí)基礎(chǔ)，逐漸形成自己的寫(xiě)作特色和風(fēng)格。

(二)聯(lián)想階段

在進(jìn)行了一段時(shí)間的模仿片段寫(xiě)作訓(xùn)練后，教師可以穿插聯(lián)想片段寫(xiě)作訓(xùn)練了。筆者認(rèn)為這一階段教師應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生體驗(yàn)生活、觀察生活的能力，做生活的有心人。葉圣陶先生在《怎樣寫(xiě)作》中認(rèn)為“要寫(xiě)出誠(chéng)實(shí)的話、自己的話”來(lái)源于充實(shí)的生活，“生活充實(shí)，才會(huì)表白出、發(fā)抒出真實(shí)的深厚的情思來(lái)。生活充實(shí)的涵義，應(yīng)是閱歷得廣，明白得多，有發(fā)現(xiàn)的能力，有推斷的方法，情性深厚，興趣饒富，內(nèi)外合一，即知即行，等等，”④由此可見(jiàn)，生活和寫(xiě)作是息息相關(guān)、不可切分的。初中生雖然涉世未深，但并不與世隔絕，與其說(shuō)他們?nèi)狈ι?，不如說(shuō)他們?nèi)狈?duì)生活的感悟。因此，在片段寫(xiě)作教學(xué)中，教師要觸動(dòng)學(xué)生的敏感點(diǎn)，引導(dǎo)他們?nèi)ビ^察去思考事物的形、聲、色等特點(diǎn)，這有點(diǎn)類似于班杜拉的觀察學(xué)習(xí)理論，只不過(guò)觀察對(duì)象變成了生活中的種種，從生活中獲取信息，再經(jīng)過(guò)大腦加工形成自己的學(xué)習(xí)成果。當(dāng)然，光是觀察是不夠的，還要在觀察的基礎(chǔ)上聯(lián)想，初中生脫掉了小學(xué)時(shí)候的稚氣，擁有了一種半成熟感，對(duì)身邊的事物逐漸變得理性和客觀，這也導(dǎo)致了他們想象力的喪失，作文變得干癟蒼白、味同嚼蠟，教師應(yīng)最大化利用片段寫(xiě)作訓(xùn)練，打開(kāi)學(xué)生的思維，鼓勵(lì)他們大膽想象、合理想象，抓住事物之間的相似點(diǎn)，運(yùn)用相似聯(lián)想、相關(guān)聯(lián)想、相反聯(lián)想等方法，也可以利用多媒體，創(chuàng)造情境，讓學(xué)生自覺(jué)地在腦海中形成一幅幅畫(huà)面，這個(gè)時(shí)候?qū)W生的寫(xiě)作欲望就很強(qiáng)烈了，教師順勢(shì)推出片段寫(xiě)作，讓學(xué)生拿出紙筆當(dāng)堂小練筆。

舉個(gè)例子，《在山的那邊》是人教版七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第一單元的第一篇課文。小小的“我”對(duì)山那邊的世界無(wú)比好奇，母親告訴“我”山那邊是海，可是當(dāng)“我”終于爬上山頂想一睹大海的風(fēng)光時(shí)才發(fā)現(xiàn)山的那邊根本不是海而是連綿不斷的山峰，“我”失望甚至哭泣，從此“大海”成了“我”的心靈寄托，詩(shī)歌的最后，詩(shī)人抒發(fā)感情：

在山的那邊，是海嗎？

是的！

人們啊，請(qǐng)相信——

在不停地翻過(guò)無(wú)數(shù)座山后

在一次次地戰(zhàn)勝失望之后

你終會(huì)攀上這樣一座山頂

而在這座山的那邊，就是海呀

是一個(gè)全新的世界

在一瞬間照亮你的眼睛……⑤

哦，原來(lái)詩(shī)人所說(shuō)的“?！辈⒎鞘侵刚嬲暮?，在人逐漸成長(zhǎng)的過(guò)程中，“?！弊兂闪诵拍?，是一種理想的象征，群山象征重重苦難，詩(shī)人想告訴我們奔向理想的人生征途是漫長(zhǎng)而崎嶇的，但是只要百折不撓地堅(jiān)持奮斗，終將實(shí)現(xiàn)理想。這篇課文作為剛?cè)氤踔械膶W(xué)生的語(yǔ)文第一課無(wú)疑是給他們一碗溫暖的心靈雞湯。同時(shí)，這篇課文也很適用于片段寫(xiě)作教學(xué)，教師在講授完作者的寓意后，可以順勢(shì)提問(wèn)“那么，同學(xué)們認(rèn)為山的那邊是什么呢？同學(xué)們發(fā)揮自己的想象，拿出紙將所想到的事物描繪出來(lái)，形成一個(gè)一兩百字的課堂小練筆?！边@里，教師不能只是干癟癟地提問(wèn)，可以利用幻燈片，給同學(xué)們展示山那邊的圖片，設(shè)置寫(xiě)作情境，也許山的那邊是一片蒼茫的大草原，或是一片郁郁蔥蔥的森林，也有可能是一個(gè)古香古色的邊陲小鎮(zhèn)，總之，在未知的那邊，有成千上萬(wàn)種可能，學(xué)生充分發(fā)揮聯(lián)想，可以借用作者這種托物寓意的手法，也可以純粹地風(fēng)景描寫(xiě)。

總之，在聯(lián)想的階段，教師不能夠限制得太死，對(duì)于毫無(wú)頭緒的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師更是要步步引導(dǎo)。在有限的課堂時(shí)間內(nèi)，學(xué)生最大化運(yùn)用自己的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮合理想象，打開(kāi)思維的閥門(mén)，將所感所想形成書(shū)面的文字，這樣一個(gè)個(gè)小片段的練習(xí)后，學(xué)生的想象力提高，從而帶動(dòng)創(chuàng)造力，為考場(chǎng)應(yīng)試作文打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

(三)強(qiáng)化階段

片段寫(xiě)作訓(xùn)練用時(shí)靈活、目標(biāo)明確、訓(xùn)練單一，相對(duì)完整作文來(lái)說(shuō)，學(xué)生和教師都易于操作，因此，在進(jìn)行了一段時(shí)間的訓(xùn)練后，教師可以適度增多片段寫(xiě)作的次數(shù)，讓學(xué)生對(duì)已有思維強(qiáng)化。之前說(shuō)過(guò)教師在講授課文的時(shí)候穿插片段寫(xiě)作，以閱讀帶動(dòng)寫(xiě)作?，F(xiàn)在，筆者認(rèn)為可以進(jìn)行當(dāng)堂專題片段寫(xiě)作訓(xùn)練了，這就是充分的實(shí)踐，學(xué)生們勤于練筆、學(xué)以致用，在實(shí)踐中摸索出適合自己的寫(xiě)作規(guī)律。

那么如何進(jìn)行當(dāng)堂專題片段寫(xiě)作訓(xùn)練呢？教師需要在課前精心設(shè)計(jì)一個(gè)話題，在課堂伊始拋出話題，留足時(shí)間讓學(xué)生去聯(lián)想去思考，這個(gè)過(guò)程，教師一定要注意觀察學(xué)生，走下講臺(tái)和學(xué)生交流互動(dòng)，針對(duì)有疑問(wèn)的學(xué)生，要耐心傾聽(tīng)學(xué)生的想法，給出自己的建議，然后當(dāng)堂進(jìn)行一兩百字的小練筆，在學(xué)生完成后，前后幾個(gè)同學(xué)相互交流、修改，最后每個(gè)小組選出代表上講臺(tái)朗讀出自己的小練筆，在讀完后，自己對(duì)自己的作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，主要針對(duì)立意、構(gòu)思等方面，教師在這個(gè)過(guò)程適度啟發(fā)，最后，教師布置家庭作業(yè)，將課堂上所寫(xiě)的小練筆補(bǔ)充完整，形成一篇規(guī)范的考場(chǎng)作文。

舉個(gè)例子，曾見(jiàn)過(guò)這樣一個(gè)作文題目：“水，滋潤(rùn)萬(wàn)物，是生命之源；暴雨傾盆，江河泛濫，也會(huì)帶來(lái)災(zāi)難。水，看似柔弱，卻能把堅(jiān)石滴穿；匯成洪流，更可穿峽破谷，一往無(wú)前。水，演繹出多少可歌可泣的故事，又流淌著古往今來(lái)多少悲歡……請(qǐng)以‘水’為話題，寫(xiě)一篇不少于600字的文章”，雖然題目給出了一段材料可以啟發(fā)學(xué)生，但是“水”這個(gè)話題畢竟范圍太寬，學(xué)生可以想象的空間很大。從話題上看，可以寫(xiě)水資源的保護(hù)，也可以通過(guò)水的某些特點(diǎn)寫(xiě)人生感悟；從文體上看，可以是說(shuō)明文、議論文，記敘類的可以寫(xiě)實(shí)，也可以充分發(fā)揮想象寫(xiě)成寓言、小說(shuō)或者童話；從形式上看，比如日記體、書(shū)信體、夢(mèng)的形式都是很好的；從技巧上說(shuō)，可以運(yùn)用虛實(shí)結(jié)合、托物言志、擬人化手法、象征等?？梢哉f(shuō)這樣一個(gè)題目給學(xué)生自由發(fā)揮的空間很大。在課堂專題片段教學(xué)中，學(xué)生根據(jù)自己的想象，選擇一種對(duì)“水”的理解進(jìn)行小練筆，不求成文，可長(zhǎng)可短，但求思路清晰，能讓讀者一看就明確寫(xiě)作者的立意。

當(dāng)堂專題片段寫(xiě)作訓(xùn)練課，學(xué)生在課上寫(xiě)出作文的主干中心部分，課下完善作文，這樣的訓(xùn)練大大減少了教師動(dòng)輒布置一篇大作文讓學(xué)生完成的難度，其實(shí)學(xué)生在課堂上寫(xiě)小片段的時(shí)候，在腦海中就已經(jīng)形成了整篇作文的思路、結(jié)構(gòu)，相當(dāng)于在心中有了一個(gè)草稿，課下就只是將草稿潤(rùn)色，形成書(shū)面文字而已。這樣的課堂訓(xùn)練不同于大作文當(dāng)堂訓(xùn)練的枯燥乏味，廣泛的話題也能夠保持學(xué)生高昂的寫(xiě)作興趣不至于厭倦。在多次小片段練筆強(qiáng)化后，定能夠使初中寫(xiě)作教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。

三、片段寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)注意的問(wèn)題

(一)以學(xué)生為主體

在片段寫(xiě)作教學(xué)中，教師必須樹(shù)立以學(xué)生為主體的觀念，要明白學(xué)生是寫(xiě)作的唯一執(zhí)行者和完成者，從構(gòu)思到動(dòng)筆一整個(gè)連貫的寫(xiě)作過(guò)程都是學(xué)生來(lái)進(jìn)行操作，教師只是起一個(gè)引導(dǎo)的作用，目的是充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

然而現(xiàn)實(shí)狀況卻是在一節(jié)專題片段寫(xiě)作指導(dǎo)課上，教師規(guī)定好題目，本該由學(xué)生自由聯(lián)想自由發(fā)揮，但是教師急于求成，總還是意圖全方位指導(dǎo)學(xué)生，大講特講主題、材料等等，對(duì)這些東西過(guò)于細(xì)致的分析，這個(gè)時(shí)候，教師在心中已經(jīng)有了期待的成果，學(xué)生也只得跟著教師的思路去走，這樣就完全沒(méi)有自己的思考，只是照葫蘆畫(huà)瓢，寫(xiě)出來(lái)的文字是沒(méi)有靈氣的。

前文已經(jīng)說(shuō)到教師要給學(xué)生充足的時(shí)間去聯(lián)想，讓學(xué)生沒(méi)有任何束縛，這樣在片段寫(xiě)作教學(xué)中，學(xué)生才可受益。

(二)利用網(wǎng)絡(luò)新技術(shù)豐富片段寫(xiě)作教學(xué)

現(xiàn)在是一個(gè)信息大爆炸的時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)的高速發(fā)展不僅為人們的生活增添了很多歡樂(lè)，還可以很好地利用它進(jìn)行片段寫(xiě)作教學(xué)。

在之前的內(nèi)容中提到在專題片段寫(xiě)作指導(dǎo)課前，教師應(yīng)該精心準(zhǔn)備主題，筆者認(rèn)為這個(gè)主題不一定每次都必須教師來(lái)定，正如上文所說(shuō)學(xué)生才是寫(xiě)作的主體，他們有權(quán)參與主題的制定，例如最近社會(huì)的熱點(diǎn)新聞，或者是同學(xué)們都感興趣的話題，又或者是同學(xué)們熟悉的身邊的人和事，因?yàn)槠螌?xiě)作不像大作文規(guī)定得那么死板，教師的主要目的只是為了打開(kāi)學(xué)生思想的閥門(mén)，培養(yǎng)其創(chuàng)造力，為寫(xiě)大作文奠定一個(gè)良好的思維基礎(chǔ)。因此，選擇學(xué)生愿意寫(xiě)的主題是可以的，學(xué)生自然有話可說(shuō)了。

片段寫(xiě)作也叫作“微寫(xiě)作”，因?yàn)樽謹(jǐn)?shù)只有兩三百字，所以寫(xiě)起來(lái)比較方便快捷，這里所說(shuō)的“寫(xiě)”不一定非要每次都在課堂上完成，也不一定非要用到紙和筆。這個(gè)時(shí)候，網(wǎng)絡(luò)新技術(shù)的優(yōu)勢(shì)就出現(xiàn)了，現(xiàn)在教師和學(xué)生的網(wǎng)上交流互動(dòng)很多，大家在微信群里、QQ群里，根據(jù)時(shí)效新聞，教師或者主導(dǎo)學(xué)生在群里發(fā)布“今日主題”，同學(xué)們紛紛發(fā)表自己的見(jiàn)解，教師穿插其中，最后教師和學(xué)生一起總結(jié)。學(xué)生平時(shí)在微博、朋友圈、QQ空間上也可以進(jìn)行片段寫(xiě)作，僅僅是有感而發(fā)，不多不少的文字表達(dá)自己的某種情緒，這都是非常有益的。

網(wǎng)絡(luò)新技術(shù)的運(yùn)用對(duì)于寫(xiě)作評(píng)價(jià)也提供了一種全新的方法。傳統(tǒng)的課堂上互評(píng)互相改其實(shí)很浪費(fèi)時(shí)間，小片段雖然字?jǐn)?shù)不多，但是也需要對(duì)他人的作品仔細(xì)斟酌，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，同學(xué)之間互相評(píng)論，不限制時(shí)間，不限制地點(diǎn)，大大拓展了互動(dòng)的范圍和機(jī)會(huì)，評(píng)論者和被評(píng)論者都能夠體會(huì)到寫(xiě)作的興趣。這樣多對(duì)一的小片段評(píng)論方式，不僅提高了評(píng)論的效率，而且這樣全透明的評(píng)論，讓全體學(xué)生在欣賞小片段的同時(shí)反思自己的文字，也起到了自我修改的作用。

(三)注意大小作文的配合

正如片段寫(xiě)作教學(xué)三個(gè)階段沒(méi)有明確的分界線外，教師同樣不能將片段作文和大作文分割開(kāi)，這兩者是相輔相成的。

片段寫(xiě)作教學(xué)是化整為零，由于篇幅小、針對(duì)性強(qiáng)等優(yōu)勢(shì)教師很容易穿插進(jìn)課堂教學(xué)，但是片段寫(xiě)作并不能替代考場(chǎng)應(yīng)試大作文。平日教學(xué)中，教師還得安排有大作文的訓(xùn)練，也可以算是對(duì)片段寫(xiě)作訓(xùn)練后學(xué)生寫(xiě)作能力的階段性檢測(cè)。如果有連堂的作文指導(dǎo)課，教師可以在第一節(jié)課進(jìn)行專題片段寫(xiě)作教學(xué)指導(dǎo)，然后第二節(jié)課學(xué)生將上節(jié)課寫(xiě)好的片段擴(kuò)充形成規(guī)范的考場(chǎng)作文，這樣“現(xiàn)炒現(xiàn)賣”的教學(xué)活動(dòng)有利于提高學(xué)生的寫(xiě)作效率，也可以很好地了解到學(xué)生到底有沒(méi)有掌握到寫(xiě)作的精髓?？傊?，片段寫(xiě)作訓(xùn)練和大作文訓(xùn)練都是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，相互配合，每隔一段時(shí)間教師引導(dǎo)學(xué)生做一次小結(jié)，在不斷探索中促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作能力的提高。

片段寫(xiě)作教學(xué)作為大作文訓(xùn)練法之一，其實(shí)就是積土成山、積水成淵的一個(gè)過(guò)程，教師不能急于求成，一味追求速度和成效，而是應(yīng)該根據(jù)學(xué)生具體實(shí)際情況，逐步鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，落實(shí)訓(xùn)練每一個(gè)環(huán)節(jié)，在堅(jiān)持不懈的寫(xiě)作練習(xí)中取得寫(xiě)作能力的進(jìn)步。

[注釋]

①溫儒敏，巢宗祺主編.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)修訂組編寫(xiě).義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)解讀[M].北京：高等教育出版社，2012，3：197-198.

②下載于《教育論壇》.

③摘自人教版(2001.12)八年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第二單元第七課《背影》，63-64.

④葉圣陶.怎樣寫(xiě)作[M].北京：中華書(shū)局，2007，8：8.

⑤摘自人教版(2001.12)七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第一單元第一課《在山的那邊》，4.

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[6]左楊武.初中語(yǔ)文片段作文訓(xùn)練策略探究[J].課外語(yǔ)文，2013(18).

*作者簡(jiǎn)介：張黎黎(1995-)，女，漢族，重慶人，重慶師范大學(xué)文學(xué)院，2013級(jí)漢語(yǔ)言文學(xué)(師范)專業(yè)本科生，研究方向：語(yǔ)文教學(xué)。

中圖分類號(hào)：G633.34

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1006-0049-(2016)14-0038-04