以中國(guó)近現(xiàn)代史綱要課為例　談慕課教學(xué)引入的困境

莊凌飛

遼寧理工學(xué)院，遼寧　錦州　121000

?

以中國(guó)近現(xiàn)代史綱要課為例談慕課教學(xué)引入的困境

莊凌飛*1

遼寧理工學(xué)院，遼寧錦州121000

摘要：本文以中國(guó)近代史綱要課程為載體，對(duì)慕課教學(xué)引入中存在的困境進(jìn)行了研究。首先介紹了慕課教學(xué)形式，包括慕課教學(xué)的課程范圍，慕課教學(xué)的授課形式，慕課教學(xué)中的測(cè)驗(yàn)三點(diǎn)；接下來闡述了慕課教學(xué)的主要特點(diǎn)，一是授課規(guī)模較大，二是進(jìn)行在線授課，三是授課環(huán)境開放；最后以中國(guó)近代史綱要課程為載體，對(duì)慕課教學(xué)引入中存在的困境進(jìn)行了分析，具體情況有學(xué)生的專注度不高，教師不能和學(xué)生互動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果得不到保障。希望可以對(duì)中國(guó)近代史綱要這門課程的慕課開展現(xiàn)狀進(jìn)行總結(jié)，同時(shí)見微知著，為高等教育的慕課開展現(xiàn)狀的調(diào)查做出一些推動(dòng)作用。

關(guān)鍵詞：慕課教學(xué)；中國(guó)近代史綱要；困境

隨著高等教育的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)在線授課成為了高等教育的一個(gè)重要組成部分和繼續(xù)教育開展的一種途徑。慕課教學(xué)起源于美國(guó)，但是近年來在中國(guó)的高校得到了迅猛的發(fā)展，在慕課教學(xué)迅猛發(fā)展的同時(shí)，我們也應(yīng)該看到當(dāng)下慕課教學(xué)還存在著一些有待解決的問題，他的長(zhǎng)遠(yuǎn)化發(fā)展還存在著諸多的困境。研究慕課教學(xué)引入的困境，不應(yīng)該空洞的重復(fù)理論，而應(yīng)該和當(dāng)下的教學(xué)現(xiàn)狀想結(jié)合，切入點(diǎn)要具體而實(shí)際。本文以中國(guó)近代史綱要這門基礎(chǔ)課程的慕課教學(xué)為載體，對(duì)慕課教學(xué)引入課堂過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行了闡述。

一、慕課教學(xué)形式

(一)慕課教學(xué)的課程范圍

MOOC是以連通主義理論和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的開放教育學(xué)為基礎(chǔ)的。這些課程跟傳統(tǒng)的大學(xué)課程一樣循序漸進(jìn)地讓學(xué)生從初學(xué)者成長(zhǎng)為高級(jí)人才。課程的范圍不僅覆蓋了廣泛的科技學(xué)科，比如數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)、計(jì)算機(jī)科學(xué)、自然科學(xué)和工程學(xué)，也包括了社會(huì)科學(xué)和人文學(xué)科。慕課課程并不提供學(xué)分，也不算在本科或研究生學(xué)位里。絕大多數(shù)課程都是免費(fèi)的。Coursera的部分課程提供收費(fèi)服務(wù)“Signature Track”，可以自由選擇是否購(gòu)買。你也可以免費(fèi)學(xué)習(xí)有這個(gè)服務(wù)的課程，并得到證書。

(二)慕課教學(xué)的授課形式

課程不是搜集，而是一種將分布于世界各地的授課者和學(xué)習(xí)者通過某一個(gè)共同的話題或主題聯(lián)系起來的方式方法。

盡管這些課程通常對(duì)學(xué)習(xí)者并沒有特別的要求，但是所有的慕課會(huì)以每周研討話題這樣的形式，提供一種大體的時(shí)間表，其余的課程結(jié)構(gòu)也是最小的，通常會(huì)包括每周一次的講授、研討問題、以及閱讀建議等等。

(三)慕課教學(xué)中的測(cè)驗(yàn)

每門課都有頻繁的小測(cè)驗(yàn)，有時(shí)還有期中和期末考試?？荚囃ǔＳ赏瑢W(xué)評(píng)分(比如一門課的每份試卷由同班的五位同學(xué)評(píng)分，最后分?jǐn)?shù)為平均數(shù))。一些學(xué)生成立了網(wǎng)上學(xué)習(xí)小組，或跟附近的同學(xué)組成面對(duì)面的學(xué)習(xí)小組。

二、慕課教學(xué)的主要特點(diǎn)

(一)授課規(guī)模較大

慕課的授課規(guī)模大體現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是授課的科目眾多齊全，基本涵蓋了絕大多數(shù)的基礎(chǔ)學(xué)科門類，二是授課時(shí)面向的聽眾人數(shù)眾多。

(二)在線授課

無需面對(duì)面授課，人們可以在網(wǎng)絡(luò)上全天候聽課，不受到地點(diǎn)和時(shí)間的限制。

(三)授課環(huán)境開放

慕課課程開放，公眾不需要特殊途徑和渠道就能進(jìn)行聽課。

三、慕課教學(xué)引入的困境——以中國(guó)近現(xiàn)代史綱要課為例展開分析

(一)學(xué)生的專注度不高

中國(guó)近代史綱要這一門課程以近代史知識(shí)的普及教育為主，主要講授從1840年至今的重大歷史事件以及事件的影響，就授課教師表示，由于絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)于此門課程的關(guān)注度和興趣不高，在授課時(shí)，他們往往選擇性學(xué)生關(guān)注度較高和興趣較大的部分進(jìn)行系統(tǒng)講解，而對(duì)于學(xué)生理解難度較大和缺乏興趣的部分，例如“三大改造”和“文化大革命”等部分，往往采取簡(jiǎn)單介紹的方法，給學(xué)生整理總結(jié)簡(jiǎn)單的事件要點(diǎn)即可以。而慕課在進(jìn)行教學(xué)中往往要注重學(xué)術(shù)嚴(yán)謹(jǐn)性和專業(yè)性，因此不能根據(jù)學(xué)生的狀況進(jìn)行取舍和側(cè)重點(diǎn)的選擇，這樣就造成學(xué)生在聽課時(shí)不能全盤吸收，對(duì)于自己不感興趣的地方一跳而過，造成學(xué)習(xí)內(nèi)容不成體系，出現(xiàn)知識(shí)的斷層。這樣的情況同樣也出現(xiàn)在其他課程的慕課教學(xué)中，學(xué)生在虛擬的網(wǎng)絡(luò)課堂上難以保持足夠的專注和注意力的長(zhǎng)時(shí)間集中，而對(duì)于自己興趣不高的學(xué)科和興趣不高的學(xué)習(xí)部分，在課堂教學(xué)中教師可以通過現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的專注程度，但是在慕課的授課中，教師往往是“獨(dú)角戲”，因此，難以保障學(xué)生的專注度。

(二)教師不能與學(xué)生互動(dòng)

在近代史的慕課教學(xué)中，教師從頭到尾都是獨(dú)自授課，沒有辦法對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，沒有辦法和學(xué)生采取互動(dòng)，也沒有辦法讓學(xué)生成立研究性學(xué)習(xí)小組開展自我討論，因此，教師和學(xué)生之間的聯(lián)系被完全的切斷了。在進(jìn)行歷史事件的講解介紹時(shí)，教師應(yīng)該盡量的減少講解，而有意識(shí)的增加學(xué)生的介紹部分，學(xué)生才能在講解中加深印象，而對(duì)于某些重要的歷史事件分析時(shí)，應(yīng)該讓學(xué)生成立研究性學(xué)習(xí)小組，自我學(xué)習(xí)后向全體學(xué)生以及教師匯報(bào)，可以起到事半功倍的效果。然而在慕課的學(xué)習(xí)中，這樣的方式都無法進(jìn)行。慕課本身是為了豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)途徑，增大課堂的容量而應(yīng)運(yùn)而生的，但是卻違背了教師和學(xué)生互動(dòng)學(xué)習(xí)，教師因材施教這一教育初衷，因此，這會(huì)造成絕大多數(shù)課程的學(xué)習(xí)效果大打折扣。

(三)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果得不到保障

學(xué)生取得良好的學(xué)習(xí)效果一般需要三個(gè)方面的保障。一是課堂良好的授課效果，二是學(xué)生課下的復(fù)習(xí)鞏固，三是教師的后續(xù)考察測(cè)評(píng)。考察測(cè)評(píng)的最為重要的形式就是考試，這是學(xué)生學(xué)習(xí)效果的直接檢驗(yàn)。但是慕課的重點(diǎn)在于授課，而考核形式和考核效果一直被外界詬病，這不僅是近代史綱要慕課中存在的問題，同樣也是其他科目的慕課中難以解決的問題。只有在考核中才能反映出學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況，更重要的是，教師能從學(xué)生的考核成績(jī)中反思總結(jié)自己的授課，通過對(duì)學(xué)生掌握狀況的評(píng)估調(diào)整授課的重點(diǎn)，可以發(fā)揚(yáng)自己已有的優(yōu)點(diǎn)，又能改進(jìn)自己教學(xué)中存在的問題。這對(duì)于教師能力的提高也是十分有幫助的。

四、結(jié)束語

慕課教學(xué)在我國(guó)的開展已經(jīng)走過了初期的起步階段，在未來的發(fā)展中，我們一定要堅(jiān)持貫徹已經(jīng)積累的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于存在的問題要大膽嘗試解決，既要借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家的經(jīng)驗(yàn)，又要根據(jù)我國(guó)的教育現(xiàn)狀大膽革新，做出突破。只有解決慕課教學(xué)中的關(guān)鍵問題，才能讓我國(guó)的高等教育提高核心競(jìng)爭(zhēng)力，才能實(shí)現(xiàn)我國(guó)科技興國(guó)文化強(qiáng)國(guó)的宏偉目標(biāo)，繼而實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興。

[參考文獻(xiàn)]

[1]李曉燕.在高等教育中引入慕課教學(xué)的幾點(diǎn)思考[D].重慶大學(xué)，2012.

[2]陳雪慶.淺談慕課教學(xué)中學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[D].北京工業(yè)大學(xué)，2012.

[3]李穎.開展慕課教學(xué)對(duì)于社科類學(xué)科教學(xué)的積極意義[D].武漢師范學(xué)院，2013.

*作者簡(jiǎn)介：莊凌飛(1987-)，男，漢族，遼寧鐵嶺人，遼寧理工學(xué)院公共教學(xué)部，馬克思主義理論課教師，助教。

中圖分類號(hào)：G641

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1006-0049-(2016)09-0178-01