情感滲透，小學(xué)音樂(lè)的主旋律

謝 華（江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)錦繡小學(xué)，江蘇 常州 213100）

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情感滲透，小學(xué)音樂(lè)的主旋律

謝 華
（江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)錦繡小學(xué)，江蘇 常州 213100）

【摘要】目前，素質(zhì)教育風(fēng)靡了整個(gè)校園，它要求學(xué)生在“德智體美勞”方面全面發(fā)展。小學(xué)音樂(lè)是培養(yǎng)學(xué)生審美能力的主要學(xué)科，對(duì)促進(jìn)學(xué)生的審美能力有著重要的意義。教師在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的過(guò)程中，要注重對(duì)學(xué)生的情感教育，采用多樣化的教學(xué)手段，升華學(xué)生的思想感情。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)音樂(lè)；情感教育；滲透策略

音樂(lè)，是一種聽(tīng)覺(jué)藝術(shù)，只可意會(huì)不可言傳。所以，當(dāng)人的內(nèi)心情感不能用語(yǔ)言表達(dá)的時(shí)候，音樂(lè)就會(huì)“盛裝出席”，用優(yōu)美的旋律詮釋人們心中的感受。它是人們思想感情的直接流露，更是人類語(yǔ)言的靈魂。人們借助音樂(lè)抒發(fā)自身的喜怒與哀樂(lè)，將內(nèi)心深處的感情化為自由自在的傾聽(tīng)。所以，在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，教師要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育，逐步促進(jìn)小學(xué)生的藝術(shù)情感，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)藝術(shù)的殿堂，讓小學(xué)生的音樂(lè)素質(zhì)與藝術(shù)情感雙豐收。

一、創(chuàng)建良好師生關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的情感

良好的師生關(guān)系是實(shí)施素質(zhì)教育的基礎(chǔ)。如果沒(méi)有一個(gè)良好、和諧的師生關(guān)系，我們音樂(lè)教育活動(dòng)很難進(jìn)行下去。現(xiàn)代的教與學(xué)，教師絕不是課堂的主宰，處在居高臨下的位置，更不是教師講解，學(xué)生無(wú)條件的服從。教師要認(rèn)識(shí)到，教師與學(xué)生應(yīng)該平等互助，只有這樣，學(xué)生才不會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生畏懼心理，不會(huì)將自己的心靈之門緊閉。只有這樣，學(xué)生才會(huì)對(duì)教師敞開(kāi)自己的心扉，撤掉心門的那個(gè)“哨兵”，向老師流露出自己的真情實(shí)感。

比如在學(xué)習(xí)《豐收之歌》這首歌的時(shí)候，這是一首富有鄉(xiāng)土氣息的中國(guó)民歌，主要表現(xiàn)了農(nóng)民喜獲豐收的喜悅之情。在學(xué)生學(xué)會(huì)這首歌曲之后，為了讓學(xué)生更加深刻地體會(huì)人們的喜悅之情，我與學(xué)生一起為這首歌曲創(chuàng)編了一組舞蹈，并且在課堂上與學(xué)生一起表演。開(kāi)始的時(shí)候，學(xué)生還很是放不開(kāi)，在我的鼓勵(lì)下，學(xué)生很快舒緩了自己的心情，與我一起跳了起來(lái)。學(xué)生們笑著、跳著，變得無(wú)拘無(wú)束，心靈的警戒不知不覺(jué)放松了，跟我的關(guān)系也變得親近了。自此之后，我與學(xué)生之間架起了一座情感的橋梁。

可見(jiàn)，在小學(xué)音樂(lè)課堂中培養(yǎng)學(xué)生的情感，首先就是要讓學(xué)生釋放自己的情感。這就要求教師先要了解學(xué)生，就如同辛勤的園丁一樣，對(duì)每一朵花都呵護(hù)備至。在這樣的基礎(chǔ)上再去教書(shū)育人，才能真正地走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心，感知學(xué)生的真實(shí)情感。

二、創(chuàng)設(shè)豐富教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的情感

音樂(lè)是一種有聲的語(yǔ)言，在一堂音樂(lè)課上，要想讓學(xué)生的小手兒常舉，小口兒常開(kāi)，教師就要?jiǎng)?chuàng)設(shè)具有吸引力的教學(xué)情境，將學(xué)生的智慧火花點(diǎn)燃，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情在音樂(lè)課堂上得以充分地釋放，在情境中獲取音樂(lè)知識(shí)，享受成功的喜悅。所以教師要為學(xué)生多多創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生在情境中深刻體會(huì)音樂(lè)中的情感，在視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)的融合之中，理解音樂(lè)作品所要表達(dá)的情感。

比如在學(xué)唱《春游》這首歌的時(shí)候，這首歌曲主要是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)大自然的熱愛(ài)之情。所以在學(xué)唱之前，我為學(xué)生有感情地朗讀了一遍歌詞，并且用詩(shī)一般的語(yǔ)言解析了這首歌詞的含義：春風(fēng)吹在人們的臉上，如薄紗一般。踏青的人兒，如詩(shī)如畫，在原野上悠閑自在。梨花白、桃花紅、菜花黃，百花齊放，一片春光。鳥(niǎo)兒在枝頭唱歌，夕陽(yáng)西下，人們?cè)谟茡P(yáng)的鐘聲里，踏上回家的路。學(xué)生都沉浸在這美麗的春景之中，走進(jìn)了令人遐想的意境之內(nèi)。學(xué)生的情感在優(yōu)美的語(yǔ)言氛圍中被激發(fā)出來(lái)，學(xué)唱的效果也好了很多。

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)了學(xué)生的情感，最大限度地提高了音樂(lè)課堂的教學(xué)效果。學(xué)生忘我地投入到情境教學(xué)之中，當(dāng)他們能力達(dá)到一定水平的時(shí)候，就會(huì)領(lǐng)悟歌曲中的感情，讓學(xué)生的情感不斷升華，從而與音樂(lè)作品產(chǎn)生共鳴。

三、通過(guò)現(xiàn)代信息技術(shù)，升華學(xué)生的情感

隨著社會(huì)的進(jìn)步與發(fā)展，我們已經(jīng)融入了信息化時(shí)代。在小學(xué)音樂(lè)這個(gè)以審美藝術(shù)、情感教育為主的學(xué)科中，多媒體的音像結(jié)合、圖文并茂深深地吸引了學(xué)生的注意力，讓整個(gè)音樂(lè)課堂變得活力無(wú)限，光彩四溢。多媒體教學(xué)在音樂(lè)學(xué)習(xí)中，更能激發(fā)學(xué)生的情感，讓音樂(lè)課堂效果達(dá)到最佳的程度。所以，教師在音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，要運(yùn)用多媒體中的聲音與圖像、語(yǔ)言和動(dòng)作、故事和游戲等教學(xué)手段，創(chuàng)造出與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的場(chǎng)景，進(jìn)而讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)，與作品融為一體，升華自己的內(nèi)心情感。

比如在學(xué)唱《七子之歌——澳門》的時(shí)候，我就利用多媒體教學(xué)，為學(xué)生展示了相關(guān)的圖片與視頻，圖片中澳門的自然風(fēng)光，深深地吸引了學(xué)生。帝國(guó)主義侵占我國(guó)領(lǐng)土的背景讓學(xué)生無(wú)比憤怒，澳門回歸祖國(guó)的交接儀式畫面，又成功地引發(fā)了學(xué)生內(nèi)心的民族自豪感與愛(ài)國(guó)之情。學(xué)生的情感在這些圖片、資料、視頻中跌宕起伏，最終懂得了澳門對(duì)祖國(guó)母親的思念之情，心中的愛(ài)國(guó)主義情感油然而生。最重要的是當(dāng)大屏幕上展現(xiàn)這些資料的時(shí)候，我再用富有情感的語(yǔ)言感染學(xué)生，會(huì)使學(xué)生的情感投入得更深，心中的共鳴更強(qiáng)烈。

通過(guò)多媒體教學(xué)的輔助作用，可以讓學(xué)生感受歌曲中包含的種種感情。在學(xué)唱的時(shí)候，再也不會(huì)隨聲附和地瞎喊，唱出來(lái)的歌聲，再也不會(huì)蒼白無(wú)力，而是繪聲繪色、情韻共存。學(xué)生體會(huì)到了其中的感情，既領(lǐng)會(huì)了歌詞的含義，又受到了美的熏陶，還升華了內(nèi)心的情感，更重要的是提高了教學(xué)效率，真是一舉數(shù)得。

心由情動(dòng)，情由境發(fā)，音樂(lè)與情感之間密不可分。所以，在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，教師要注重以情感人、借樂(lè)動(dòng)人、因美育人。只有將學(xué)生置于情感教學(xué)的氛圍之中，教師與學(xué)生的情感互動(dòng)之中，學(xué)生才會(huì)感受音樂(lè)之美，體會(huì)音樂(lè)之情，在情感的共鳴中得到美的升華。

參考文獻(xiàn)

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