新課程背景下中學(xué)音樂教學(xué)的策略探討

王廣慧（巴彥淖爾市杭錦后旗第六中學(xué)，內(nèi)蒙古 巴彥淖爾 015400）

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新課程背景下中學(xué)音樂教學(xué)的策略探討

王廣慧
（巴彥淖爾市杭錦后旗第六中學(xué)，內(nèi)蒙古 巴彥淖爾 015400）

【摘要】新課程標準作為中學(xué)音樂教學(xué)的主要依據(jù)，對學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)有著非常重要的作用。文章立足于此，就如何在新課程背景下開展中學(xué)音樂教學(xué)提出了幾點建議，包括營造良好的學(xué)習(xí)氛圍、倡導(dǎo)體驗式的音樂學(xué)習(xí)、采用多元化的教學(xué)方法、實施發(fā)展性的教學(xué)評價。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)音樂；新課程；教學(xué)策略

音樂課程是中學(xué)教育中的核心課程之一，也是學(xué)生接受審美教育的主要途徑，對學(xué)生的學(xué)習(xí)、成長有著非常重要的作用。多年來的中學(xué)音樂教學(xué)實踐，雖然取得了一定的成績，但與此同時，也存在著不少的問題，典型的包括以下兩點：將音樂課程視作副課，教學(xué)時缺乏必要的重視；音樂教學(xué)過于專業(yè)，一定程度上脫離了學(xué)生的學(xué)習(xí)實際。無論哪一種問題，對學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)而言，都是極為不利的。中學(xué)音樂新課程標準緊扣音樂課程的特點以及學(xué)生的實際學(xué)習(xí)水平，為教師完善音樂課程教學(xué)提供了很好的切入點，對于學(xué)生音樂興趣的培養(yǎng)、音樂鑒賞與表現(xiàn)能力的提升等都有著重要意義。文章立足于此，就新課程背景下的中學(xué)音樂教學(xué)做了相應(yīng)的研究。

一、營造良好的學(xué)習(xí)氛圍

學(xué)習(xí)氛圍是學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)，練好的學(xué)習(xí)氛圍不僅能夠有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)欲望，還能讓學(xué)生在潛移默化中吸收知識、掌握知識。就當前的中學(xué)音樂教學(xué)而言，學(xué)習(xí)氛圍不佳是顯而易見的，首先，教師壟斷了音樂課堂教學(xué)的所有內(nèi)容，師生間實質(zhì)上處于不平等的地位，缺乏必要的溝通與交流，這無疑抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；其次，教師在音樂教學(xué)環(huán)節(jié)未能從學(xué)生的學(xué)習(xí)心理出發(fā)，將抽象的音樂內(nèi)容形象化、直觀化、趣味化，這也在一定程度上削減了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對此，教師需要從以下兩點著手，營造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍：第一，教師要切實轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課堂教學(xué)中師生處于對立面的師生關(guān)系，將音樂課堂的主導(dǎo)權(quán)交還給學(xué)生，重新構(gòu)建一種以平等、包容、交流為核心的新型師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望；第二，教師要緊扣學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，根據(jù)教材內(nèi)容創(chuàng)造相應(yīng)的教學(xué)情境，創(chuàng)造方法多種多樣，諸如故事演繹法、視頻播放法等。比如在人教版八年級下冊《漁舟唱晚》的教學(xué)中，筆者就借助了視頻播放法，借助多媒體技術(shù)向?qū)W生展示了“夕陽西下，水面波光粼粼，漁夫悠然自得”的情境，這對學(xué)生更深層次地把握樂曲內(nèi)涵有著非常重要的作用。

二、倡導(dǎo)體驗式的音樂學(xué)習(xí)

隨著新課程改革的穩(wěn)步推進，學(xué)生作為中學(xué)音樂課堂的主體已經(jīng)得到了廣泛的認可，如何有效的凸顯學(xué)生的主體地位，從而刺激其學(xué)習(xí)的主動性、積極性也已經(jīng)成為目前中學(xué)音樂教學(xué)的重點所在。體驗式學(xué)習(xí)作為當前中學(xué)音樂學(xué)習(xí)的重要方式之一，它的提出與實施不僅僅和學(xué)生的主體性息息相關(guān)，同時也和音樂作為一門藝術(shù)形式的獨特屬性有著重要聯(lián)系。音樂是一種時間藝術(shù)，跳動的音符中蘊藏著深厚、細膩的情感，學(xué)生只有在靜下心來的基礎(chǔ)上才能真正走進音樂，從而更好地感受到音樂中的感情與思想。對此，教師需要做好以下幾點工作：第一，引導(dǎo)學(xué)生多聽。傾聽是學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的首要環(huán)節(jié)，教師要通過樂曲的反復(fù)播放來引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)傾聽，并嘗試著讓自己的體驗、感受與音樂中的情感發(fā)生觸碰，從而實現(xiàn)音樂的審美教育作用。筆者在九年級下冊《月光下的鳳尾竹》的教學(xué)中，就將課堂完全交給學(xué)生，讓學(xué)生反復(fù)欣賞這首經(jīng)典樂曲。第二，引導(dǎo)學(xué)生多思?！皩W(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，在音樂課程學(xué)習(xí)中，教師還要引導(dǎo)學(xué)生多思考，比如結(jié)合音樂創(chuàng)造背景以及創(chuàng)作者的心境思考音樂的內(nèi)涵、思想等［2］。第三，引導(dǎo)學(xué)生闡述。學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)中必然會產(chǎn)生相應(yīng)的思考、想法乃至困惑，教師要引導(dǎo)學(xué)生大膽說出心中所感、所想、所悟，提升學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)效能。

三、采用多元化的教學(xué)方法

教學(xué)方法指教師在中學(xué)音樂課程教學(xué)中所采用的具體方法，它對最終的音樂教學(xué)效果有著非常密切的影響。在傳統(tǒng)的音樂教學(xué)中，教師大都采用單一的教學(xué)方法，這不僅弱化了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也無助于音樂知識的更好傳授。對此，教師需要從提升音樂教學(xué)效果的角度出發(fā)，采用更為多元化的教學(xué)方法，具體而言，有以下幾種：第一，小組教學(xué)法。小組教學(xué)法指教師將學(xué)生按特定標準劃分為不同的小組，進而以小組為單位展開教學(xué)活動。比如在八年級下冊《大海啊故鄉(xiāng)》的教學(xué)中，筆者就將學(xué)生劃分為10余個小組，然后讓各個小組之間進行比賽演唱。這種教學(xué)方法不僅很好地活躍了課堂氛圍，也真正實現(xiàn)了寓教于樂的目標，讓學(xué)生在游戲的氛圍中提升了歌唱技巧與合作技能。第二，跨學(xué)科教學(xué)。新課程標準非?？粗匾魳穼W(xué)科與其他學(xué)科諸如語文、美術(shù)等的交流與融合。因此，教師在教學(xué)中也可以實施跨學(xué)科教學(xué)法，在音樂教學(xué)環(huán)節(jié)中引入語文教學(xué)的內(nèi)容，如古詩詞等，從而拓寬學(xué)生的認知視野，提升其音樂學(xué)習(xí)水平。

四、實施發(fā)展性的教學(xué)評價

教學(xué)評價作為中學(xué)音樂課堂的重要環(huán)節(jié)，對學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)乃至課堂教學(xué)效果的完善有著非常重要的作用，恰如其分的教學(xué)評價不僅能夠激發(fā)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)信心，還能針對性地矯正學(xué)生音樂學(xué)習(xí)中存在的種種問題，提升其音樂學(xué)習(xí)的質(zhì)量與效能。傳統(tǒng)的教學(xué)評價存在著不少問題，諸如評價主體單一、評價內(nèi)容片面，尤其是評價形式單一，這些都不可避免地弱化了教學(xué)評價應(yīng)有的作用。對此，教師要采取相應(yīng)的改革措施，比如以發(fā)展性評價取代傳統(tǒng)的結(jié)果性評價［3］。中學(xué)生由于家庭背景、生長環(huán)境以及興趣愛好等因素的不同，在音樂學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)也不盡相同，換言之，中學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)中存在著較大的差異性。傳統(tǒng)的教學(xué)評價只注重最后的結(jié)果，忽略了學(xué)生間的這種差異性，這對那些音樂底子薄弱的學(xué)生而言，無疑是不公平的。所謂發(fā)展性評價，就是要求教師從學(xué)生的差異性出發(fā)，注重學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)中所取得的進步，從而給出針對性的評價，這有助于學(xué)生從階段性的音樂學(xué)習(xí)成果中汲取自信，提升其音樂學(xué)習(xí)效能。

五、結(jié)語

新課程標準的提出與實施為當前的中學(xué)音樂教學(xué)指明了方向，對于音樂教學(xué)中固有問題的矯正以及教學(xué)效果的提升都具有相當正面的作用。對此，教師應(yīng)該從教學(xué)氛圍、體驗式學(xué)習(xí)、教學(xué)方法乃至教學(xué)評價等多個角度著手來推動中學(xué)音樂教學(xué)的開展。

參考文獻

［1］劉娟.新課程背景下中學(xué)音樂教學(xué)方法與策略［J］.才智，2014，（11）：73.

［2］楊林.新課程背景下中學(xué)音樂教學(xué)的對策探討［J］.當代教育論壇，2009，（6）：124-125.

［3］夏凌林.新課改背景下的高中音樂教學(xué)策略研究［J］.中學(xué)時代，2014，（1）：192.

作者簡介：王廣慧（1984—），女，漢族，內(nèi)蒙古人，中學(xué)二級教師，本科，主要從事音樂教學(xué)工作。