淺析小學(xué)低年級(jí)音樂教學(xué)中的唱游教學(xué)方法
——以《小烏鴉愛媽媽》為例

張紅卉

（張家口市橋東區(qū)勝利中路小學(xué)，河北 張家口 075000）

淺析小學(xué)低年級(jí)音樂教學(xué)中的唱游教學(xué)方法
——以《小烏鴉愛媽媽》為例

張紅卉

（張家口市橋東區(qū)勝利中路小學(xué)，河北 張家口 075000）

《義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011）已將游戲列為小學(xué)低年級(jí)音樂教學(xué)的重要手段。因此，探究針對(duì)低年級(jí)學(xué)生的唱游教學(xué)方法就成為擺在廣大音樂教師面前一道亟待探索的課題。在本文中，筆者擬以兒童歌曲《小烏鴉愛媽媽》的律動(dòng)游戲教學(xué)為例，來闡述自己對(duì)于音樂游戲教學(xué)的認(rèn)識(shí)和心得。

小學(xué)音樂；音樂教學(xué)；律動(dòng)游戲；《小烏鴉愛媽媽》

一至二年級(jí)是義務(wù)教育的第一學(xué)段，該學(xué)段音樂教學(xué)的對(duì)象是身心尚顯稚嫩的兒童。他們好奇多動(dòng)，且多用形象思維來認(rèn)知周圍的世界，所以慣于模仿所觀察到的各種行為動(dòng)作。有鑒于此，《義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011）指出，該學(xué)段的音樂教育應(yīng)“采用歌、舞、圖片、游戲等相結(jié)合的綜合手段，進(jìn)行直觀教學(xué)”。要踐行這一方針，就必須將音樂游戲引入到該學(xué)段的音樂課堂，使之轉(zhuǎn)化為重要的教學(xué)手段。

音樂游戲，是以音樂教學(xué)為目的之游戲。故而音樂性是占首位的，對(duì)音樂元素的體認(rèn)和教學(xué)訓(xùn)練必須滲透、貫穿于整個(gè)游戲的過程中。為此，《小烏鴉愛媽媽》可以設(shè)計(jì)成為以師生互動(dòng)為主題的音樂律動(dòng)游戲。比如，在游戲的開始階段，教師用“和小烏鴉做朋友”為號(hào)召，不動(dòng)聲色地引導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生進(jìn)入以節(jié)奏練習(xí)為目的之音樂律動(dòng)游戲當(dāng)中；而后，教師又彈奏《小烏鴉愛媽媽》的鋼琴伴奏，以模仿小烏鴉動(dòng)作的名義來引導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生根據(jù)伴奏展開律動(dòng)練習(xí)；在互動(dòng)游戲的主體階段，教師在借助多媒體教具講述小烏鴉愛媽媽的故事之后，仍以了解小烏鴉并與之交朋友為抓手，引導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生展開歌唱與律動(dòng)并行的音樂游戲；最后，在游戲的高潮暨結(jié)束階段，教師以小烏鴉喜歡聽學(xué)生唱歌為由，引導(dǎo)學(xué)生邊唱《小烏鴉愛媽媽》邊進(jìn)行肢體模仿?？梢哉f，音樂作為游戲的靈魂，滲透性地貫穿了整個(gè)律動(dòng)游戲的始終。

其次，寓教于樂。寓教于樂是游戲教學(xué)法的目標(biāo)和靈魂之所在。古語云之：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。如果學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，那么他們必然能夠以較高的效率、較快的速度接受教師傳播的知識(shí)與技能。故而，在本次音樂律動(dòng)游戲教學(xué)中，教師抓住學(xué)生的好奇心理，一直以“了解小烏鴉以便與之交朋友”為號(hào)召，引導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生多次展開各種形式的律動(dòng)及歌唱訓(xùn)練。如此，則使學(xué)生保持了較強(qiáng)的求知欲和積極性，在同小烏鴉交朋友的好奇心驅(qū)使下，他們樂于接受教師布置的游戲，在不知不覺中就完成了律動(dòng)與歌唱訓(xùn)練。這樣一來低年級(jí)學(xué)生對(duì)音樂的學(xué)習(xí)接近于一種在自然狀態(tài)下的“習(xí)得”而非有意識(shí)地“學(xué)得”，更容易使低年級(jí)學(xué)生感受到音樂給人的身心所帶來的快樂，培養(yǎng)起愛音樂、聽音樂的生活習(xí)慣。而且在此過程中，低年級(jí)學(xué)生通過互動(dòng)、協(xié)作、交流等多種方式收獲了諸多樂趣，成為了一個(gè)音樂律動(dòng)游戲的“樂之者”，則有效地彰顯和強(qiáng)化了游戲教學(xué)的“生態(tài)課堂”特征，也就十分有效地提高了音樂教學(xué)的效率。

再次，用游戲的形式對(duì)達(dá)爾克羅斯“體態(tài)律動(dòng)”教學(xué)法進(jìn)行有效地整合。達(dá)爾克羅斯“體態(tài)律動(dòng)”教學(xué)法是一系列教學(xué)理念和實(shí)踐操作方法的集合。然而，對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來說，如果通過單純地播放音樂、引導(dǎo)示范等手段來促成“體態(tài)律動(dòng)”教學(xué)，則可能因略顯枯燥而難以吸引并維持其注意力。故而，在《小烏鴉愛媽媽》的音樂律動(dòng)游戲中，我們注意將律動(dòng)教學(xué)分散融入到了游戲的一個(gè)個(gè)具體環(huán)節(jié)中去，則有效地吸引并維持了低年級(jí)學(xué)生的興趣及注意力，穩(wěn)妥而有序地推進(jìn)了音樂律動(dòng)教學(xué)的展開。

最后，教師的角色。我們知道，音樂游戲活動(dòng)的理想模式應(yīng)該是“高結(jié)構(gòu)低控制”。要達(dá)成這一點(diǎn)，就需要教師扮演設(shè)計(jì)者、引導(dǎo)者、組織者、參與者、交流者于一體的多元角色。所謂的《小烏鴉愛媽媽》音樂律動(dòng)游戲，教師首先根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的心理需求，精心設(shè)計(jì)了游戲的流程。由于該游戲是根據(jù)學(xué)生好奇、求知、渴望社交等一系列心理活動(dòng)規(guī)律而逐步推進(jìn)的，所以在教學(xué)實(shí)踐中得以順利展開，實(shí)現(xiàn)了音樂游戲活動(dòng)的“高結(jié)構(gòu)”；而在游戲?qū)嵤┑倪^程中，我們并未看到教師采取了怎樣刻意的說教方式，而是根據(jù)低年級(jí)學(xué)生心理和既定的游戲設(shè)計(jì)，不斷地采取提問的方式提起學(xué)生注意，引導(dǎo)學(xué)生思考，并以此來推動(dòng)音樂游戲的逐序展開。在這個(gè)過程中，教師扮演了引導(dǎo)者、組織者與互動(dòng)交流者的角色。而且，在音樂游戲過程中，教師多次親身示范游戲的規(guī)則供學(xué)生模仿，并參與到游戲當(dāng)中，注意游戲過程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行扶助和支持。

這樣一來，教師又扮演了示范者、參與者與不間斷支持者的角色。通過上面的分析我們發(fā)現(xiàn)，教師對(duì)于音樂游戲做到了“低控制”。所謂“低控制”，并非是不控制，而是采取引導(dǎo)、交流、互動(dòng)等方式，用符合學(xué)生心理期待的語言來引導(dǎo)學(xué)生的思維，促使其按照既定的設(shè)計(jì)展開游戲。由于引導(dǎo)、交流、互動(dòng)等一系列的形式符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，故而在實(shí)踐中取得了猶如“瓜熟蒂落”、“水到渠成”一般自然的功效，并未顯示出什么用生硬的命令式語言進(jìn)行刻意控制的跡象，因而可以稱之為“低控制”。

因此，筆者認(rèn)為，低年級(jí)學(xué)生音樂律動(dòng)游戲教學(xué)要實(shí)現(xiàn)“高結(jié)構(gòu)低控制”，關(guān)鍵還在于教師根據(jù)幼兒的心理需求特征和心理活動(dòng)特點(diǎn)等內(nèi)在心理規(guī)律來設(shè)計(jì)游戲的流程，并采取引導(dǎo)、交流、互動(dòng)等符合幼兒心理期待的方式來進(jìn)行游戲的組織，在自然而然的不經(jīng)意之間控制游戲的流程，從而真正地實(shí)現(xiàn)音樂游戲教學(xué)的“高結(jié)構(gòu)、低控制”。

綜上可見，只要音樂教師重視與學(xué)生的互動(dòng)，將自身置于參與者、引導(dǎo)者和支持者的地位，就能夠有效地貫徹“寓教于樂”的原則，實(shí)現(xiàn)音樂游戲的“高結(jié)構(gòu)低控制”，從而成功地將音樂律動(dòng)游戲轉(zhuǎn)化為一種實(shí)用的教學(xué)方法和手段。