高校音樂專業(yè)教學(xué)評價范式應(yīng)實現(xiàn)量化與質(zhì)性的融合

謝黎華

（邵陽學(xué)院，湖南 邵陽 422000）

高校音樂專業(yè)教學(xué)評價范式應(yīng)實現(xiàn)量化與質(zhì)性的融合

謝黎華

（邵陽學(xué)院，湖南 邵陽 422000）

音樂是一門特殊的人文學(xué)，其本質(zhì)的教育功能是陶冶人的情操。高校音樂專業(yè)教育是人文教育，關(guān)注人的情感、精神、意志價值觀等全面發(fā)展，然而，倡導(dǎo)定量的、客觀的量化教學(xué)評價范式宰制著音樂專業(yè)教學(xué)評價實踐領(lǐng)域，違背了音樂專業(yè)人文性質(zhì)的本質(zhì)特征，其諸多弊端漸顯，積極探索一種以人為本，以人的發(fā)展為宗旨的教學(xué)評價手段——質(zhì)性評價范式，是符合人文學(xué)科的學(xué)科特性的，是高校音樂專業(yè)教學(xué)評價改革必由之路。

量化評價范式；質(zhì)性評價范式；改革

一、關(guān)于量化評價范式與質(zhì)性評價范式

教學(xué)評價是課程與教學(xué)實施過程中的重要環(huán)節(jié)，是保障課程與教學(xué)順利實施的重要條件。任何事物都有量與質(zhì)方面的性質(zhì)，當(dāng)前，在教育教學(xué)實踐領(lǐng)域主要有兩種評價范式：量化的評價范式和質(zhì)性的評價范式，前者屬于科學(xué)化實證主義評價方法系列，后者屬于人文化自然主義評價方法，這是根據(jù)評價手段的性質(zhì)來劃分的。兩種教學(xué)評價范式的價值取向、方法論基礎(chǔ)，功能等都不相同。量化教學(xué)評價范式的方法論基礎(chǔ)是統(tǒng)計學(xué)、數(shù)學(xué)等自然學(xué)科，科學(xué)實證主義揭示只有客觀的、定量的、和實證的才符合科學(xué)的要求；質(zhì)性的教學(xué)評價范式的方法論基礎(chǔ)是人文主義和自然主義，人的行為和社會現(xiàn)象要比自然現(xiàn)象復(fù)雜，量化的方式并不適合復(fù)雜的人的行為的研究；量化教學(xué)評價范式追求的價值取向是對教學(xué)對象的有效控制與管理，顯示出明顯的“工具理性”色彩，強調(diào)教學(xué)評價手段的客觀性、評價的結(jié)果是為管理服務(wù)，常常被用于區(qū)分、選拔等工作。質(zhì)性的評價范式價值取向表現(xiàn)出明顯的與量化的評價范式相對立，它以人的自由解放為追求，對立于量化評價對人的控制，具有“實踐理性”和“解放理性”特點。在實證主義的影響下，量化的教學(xué)評價方法有：考試、測驗、結(jié)構(gòu)性觀察；在人自然主義影響下，質(zhì)性的教學(xué)評價有：行為記錄、行為觀察、成長記錄袋情境測驗等方法。在實踐領(lǐng)域，由于量化教學(xué)評價的操作性強，工具性價值強被廣泛地運用到各級各類的學(xué)校教育系統(tǒng)，而質(zhì)性評價則是以量化教學(xué)評價的“有益補充”的角色存在于教學(xué)實踐領(lǐng)域。

二、高校音樂專業(yè)現(xiàn)階段評價范式之弊端

高校音樂專業(yè)教學(xué)實踐領(lǐng)域踐行的也是以考試為宗旨的量化教學(xué)評價手段。傳統(tǒng)的以考試為主的教學(xué)評價是一種終極性評價，以學(xué)生掌握知識與技能為主要評價內(nèi)容，評價內(nèi)容統(tǒng)一、評價標(biāo)準統(tǒng)一。隨著社會工業(yè)化進程的深入，人類愈來愈意識到人文教育對人發(fā)展的價值，人文精神的滋養(yǎng)對一個人的全面發(fā)展有不可或缺的意義。在人文教育復(fù)興的語境下，教育教學(xué)領(lǐng)域以科學(xué)實證主義為導(dǎo)向的量化教學(xué)評價重重弊端逐漸顯現(xiàn)。

（一）違背音樂專業(yè)人文教育目的之初衷

音樂是一門特殊的人文學(xué)科。音樂專業(yè)以其特有的“陶冶情操”之功能在中國古代的先秦就被確定為“六藝”中的一門。同樣，古希臘思想家也揭示出音樂藝術(shù)對人的心靈凈化和社會的倫理教育功能。陶冶情操，就是指培養(yǎng)人的情感和高尚的情操，情操是一種具有社會意義的高級情感，實質(zhì)上是一種人文熏陶，這是音樂專業(yè)作為一門的學(xué)科之安身立命之價值。作為一門人文學(xué)科，其教育宗旨就是人文教育，在實踐過程中與之相符合的教學(xué)評價范式是人文主義倡導(dǎo)質(zhì)性評價范式。人文教育，在于培養(yǎng)人的精神、豐富人的情感、讓人成為一個身體、心理全面發(fā)展的全人。人文精神的培養(yǎng)關(guān)涉隱性的、長期的、潛在性的心理質(zhì)素，如想象、幻想、情感、意志、直覺、靈感、興趣、愛好、價值觀等等都是其關(guān)注的內(nèi)容。音樂的學(xué)科性質(zhì)是人文學(xué)科，音樂教育必然關(guān)涉學(xué)生個體上述心理質(zhì)素的發(fā)展。然而，上述這些隱性的心理質(zhì)素，是隱匿的、復(fù)雜的、是不可測量的、不可量化的，科學(xué)實證主義量化教學(xué)評價范式顯然難以全然勝任音樂人文教育評價的重任。

（二）抑制學(xué)生自我發(fā)展之積極性

音樂教學(xué)實踐領(lǐng)域量化教學(xué)評價范式抑制學(xué)生發(fā)展的積極性。音樂專業(yè)的教育必須把學(xué)生的情意發(fā)展目標(biāo)作為實踐教育教學(xué)的重要維度。高校音樂專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂文化的過程中，也必然會實現(xiàn)情感、意志等心理素質(zhì)的收獲與進步。然而，在量化教學(xué)評價手段宰制的音樂教學(xué)評價實踐中，學(xué)生這些隱性心理質(zhì)素的獲得卻無法得到體現(xiàn)，這些心理質(zhì)素的發(fā)展無法得到肯定的評價。學(xué)生的發(fā)展動力來源于哪里？肯定，自我和他人的肯定是學(xué)生發(fā)展的重要力量。量化的教學(xué)評價手段，無法測量到學(xué)生情感、精神等心理質(zhì)素的發(fā)展，無法為教師、學(xué)生反饋成長進步的全面信息，不能及時有效地對學(xué)生的心理狀況做出評價，因此，量化教學(xué)評價手段抑制了學(xué)生自我發(fā)展的積極性。

（三）違背評價之公平原則

關(guān)于評價的公平性，在所有的學(xué)科領(lǐng)域里，沒有哪一門學(xué)科像音樂藝術(shù)這樣備受爭議。教學(xué)評價始終追求公平，在公平與效率之間做鐘擺式的運動。對于同一首音樂作品的藝術(shù)處理，教育界或?qū)W術(shù)界從來都沒有一個統(tǒng)一的量化的標(biāo)準。不同的學(xué)生演唱或演奏同一個音樂作品，即便水平相當(dāng)，評價主體可以對其作出相距甚遠的評價；同樣，當(dāng)今社會是一個娛樂時代，各種選秀節(jié)目層出不窮，面對同一選手的才藝表演，不同的評委給出的評價大相徑庭，面對選手的才藝表演，有的評委甚至為了分清誰“優(yōu)”，誰“劣”，爭得面紅耳赤。音樂藝術(shù)是表達人類情感的藝術(shù)，評價的公平性，是音樂學(xué)科教學(xué)評價實踐的一大難題。音樂藝術(shù)是一門特殊的，是人類表達情感的藝術(shù)，情感在本質(zhì)上說是主觀的，這是音樂專業(yè)教學(xué)評價難以統(tǒng)一的根本原因。如果說量化的教學(xué)評價因其無法關(guān)涉學(xué)生情感、精神等隱性心理發(fā)展，無法做到教學(xué)評價之公平，那么質(zhì)性的教學(xué)評價范式在音樂專業(yè)教學(xué)評價領(lǐng)域有效地促進評價的公平。

評價是基于學(xué)生的發(fā)展的事實，在科學(xué)實證主義的量化評價手段上，學(xué)生的演唱或演奏技能提高了，學(xué)生就是發(fā)展了，學(xué)生的理論考試分數(shù)提高了，學(xué)生就是進步了，即學(xué)生的音樂知識技能的進步就是學(xué)生發(fā)展的表征，這些學(xué)生就是“優(yōu)秀”的，他們會得到及時的肯定和獎勵的機會，然而，也有的個體在知識與技能上沒有明顯的進步，卻在人文素養(yǎng)上得到了提高，這些表征是學(xué)生獲得了豐富的情感，陶冶了高尚的情操、發(fā)展力豐富的想象力。提高了音樂審美鑒賞能力，形成了正確的價值觀等等。這些都是學(xué)生的發(fā)展進步，而且是相比較與知識技能更重要的素養(yǎng)，它們的獲取需要學(xué)生付出巨大的努力，需要長期的體驗、感受、學(xué)習(xí)、實踐，但是這些在量化教學(xué)評價手段下，無法顯現(xiàn)，這些學(xué)生就是非“優(yōu)秀”的，他們無法獲得應(yīng)有的肯定與獎勵。音樂教育實踐在實證主義量化教學(xué)評價手段下，區(qū)分學(xué)生的“優(yōu)與劣”必然有失公平。

三、高校音樂專業(yè)教學(xué)評價范式改革之思考

自上世紀改革開放以來，我國大力發(fā)展經(jīng)濟、文化、教育等各項事業(yè)，國家的綜合國力迅速發(fā)展。隨著工業(yè)化進程不斷深入，“科學(xué)主義”蔓延到我國社會的生產(chǎn)、生活、娛樂、教育等各個領(lǐng)域。“知識就是力量”的號角吹響了各級各類學(xué)校，知識技能的價值在教育領(lǐng)域得到了過度的彰化，科學(xué)實證主義的量化教學(xué)評價手段完全占據(jù)在教學(xué)評價的實踐領(lǐng)域。然而，伴隨著人文教育的日益復(fù)興，高校音樂專業(yè)人文性漸顯，量化教學(xué)評價范式在音樂專業(yè)教學(xué)實踐中已然越來越不適應(yīng)其學(xué)科內(nèi)涵式發(fā)展之需求。量化教學(xué)評價范式無法為音樂專業(yè)學(xué)科的人文教育成效提供明顯的表征證據(jù)，無法全面反映學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r，在純?nèi)坏囊魳分R與技能的評價指標(biāo)下，判斷學(xué)生的“優(yōu)與劣”，有失評價之公平原則，抑制了學(xué)生成長的積極性?？傊炕虒W(xué)評價范式與音樂學(xué)科人文性、情感性的專業(yè)特征不相符合，無法滿足音樂專業(yè)人文教育的終極目的的訴求。量化的教學(xué)評價宰制著音樂專業(yè)的教學(xué)評價，但是 不能全然勝任其學(xué)科教學(xué)評價之重任，這個問題還將長期存在，過多的探討量化評價手段的弊端是不現(xiàn)實的，我們需要以一種理性的、積極的態(tài)度去尋求解決方案。

當(dāng)前，我國高校音樂專業(yè)的教學(xué)評價范式改革勢在必行，秉持音樂專業(yè)的學(xué)科本質(zhì)特征——人文性，在音樂教育教學(xué)評價實踐中，更多凸顯教學(xué)評價手段的“人文性”，積極探索一種以人為本，以人的發(fā)展為宗旨的教學(xué)評價手段——質(zhì)性評價范式，是符合人文學(xué)科的學(xué)科特性的，是音樂專業(yè)教學(xué)評價改革的必由之路。