“探究式學(xué)習(xí)”模式主控《樂理》課程教學(xué)

周 潔 劉小君

（長沙師范學(xué)院，湖南 長沙 410005）

“探究式學(xué)習(xí)”模式主控《樂理》課程教學(xué)

周 潔 劉小君

（長沙師范學(xué)院，湖南 長沙 410005）

將“探究式學(xué)習(xí)”引入學(xué)前師范院校音樂理論課程教學(xué)中，形成可操作性的、較為成熟的具有先進(jìn)教育理念的“探究式學(xué)習(xí)”模式，是一個值得研究的課題。本文以學(xué)前師范院校音樂教育專業(yè)核心課程《樂理》為例，探討該課程教學(xué)中“探究式學(xué)習(xí)” 模式的構(gòu)建過程及其實踐。

學(xué)前師范院校；“探究式學(xué)習(xí)”；“探究式學(xué)習(xí)”模式

《樂理》是學(xué)前師范院校音樂教育專業(yè)必修的核心課程。新生入學(xué)接受一個月的軍訓(xùn)后就要進(jìn)入該課程的學(xué)習(xí)。進(jìn)入大學(xué)前，大多數(shù)學(xué)生已在藝考培訓(xùn)班學(xué)習(xí)過《樂理》知識，通過各種模擬試卷進(jìn)行過魔鬼式的做題訓(xùn)練，因此，對于這些音樂教育專業(yè)的大學(xué)生來說，大學(xué)知識已顯得“陳舊”。所以，用傳統(tǒng)的教師主講的授課方式是不會達(dá)到很好的教學(xué)效果，學(xué)生上課也會感到“疲倦”。如何使“陳舊”的《樂理》課程知識進(jìn)行“翻新”，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，我想“探究式學(xué)習(xí)”是一個可行的教學(xué)方法。在12、13級音樂教育專業(yè)的班級，我們教學(xué)團(tuán)隊在《樂理》課程教學(xué)中開始嘗試采用“探究式學(xué)習(xí)”，摸索構(gòu)建了《樂理》課程教學(xué)“探究式學(xué)習(xí)”模式，取得了較好的實踐效果。

在本文中，“探究式學(xué)習(xí)”,是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從音樂相關(guān)學(xué)科、課程、課堂中選擇并確定專題內(nèi)容，用類似于科學(xué)研究與技術(shù)實踐的方式，通過調(diào)查收集與處理信息發(fā)現(xiàn)問題、表達(dá)與交流等探索活動，主動獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學(xué)習(xí)過程。它能夠培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新能力?！疤骄渴綄W(xué)習(xí)”模式是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，通過課程的“探究式學(xué)習(xí)”，在專題內(nèi)容的選擇與確定、文獻(xiàn)檢索、信息收集與處理、研究探索與技術(shù)實踐、表達(dá)與交流等方面，獲得一種具有一定可循的科學(xué)規(guī)律、符合當(dāng)代大學(xué)生學(xué)習(xí)特點的操作性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)模式。

一、課程語境、目標(biāo)與要求

《樂理》是學(xué)前師范院校音樂教育專業(yè)必修的核心理論課程，是學(xué)習(xí)其他如《和聲基礎(chǔ)》、《歌曲創(chuàng)編》、《指揮》、《鋼琴》等課程的基礎(chǔ)。課程安排在第一學(xué)年的第一個學(xué)期，由于新生軍訓(xùn)一個月，行政教學(xué)周數(shù)只有13周，每周2課時，共26課時。

通過本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生系統(tǒng)了解記譜法、節(jié)奏節(jié)拍、音程、和弦、調(diào)式及調(diào)式分析、調(diào)式中的音程與和弦、轉(zhuǎn)調(diào)、移調(diào)等相關(guān)內(nèi)容，熟悉各種音樂記號和常用的音樂術(shù)語，提高學(xué)生的音樂理解能力、分析能力和表現(xiàn)能力，促進(jìn)學(xué)生綜合音樂能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。

本課程要求學(xué)生能正確理解《基本樂理》中的各種概念，能進(jìn)行音符時值的正確組合，能正確認(rèn)識、準(zhǔn)確識別音符、音程、和弦、音樂術(shù)語和標(biāo)記；能熟練構(gòu)建音程、和弦、調(diào)式音階，能夠分析確定音樂作品的調(diào)式，能夠識別音樂作品中的轉(zhuǎn)調(diào)與移調(diào)類型，能運用基本樂理知識指導(dǎo)自身的音樂技能技巧學(xué)習(xí)，并解決在其他音樂課程學(xué)習(xí)中的理論與實踐問題。

二、教材的體系化選擇與使用

教材作為教學(xué)活動的載體，是課程的核心教學(xué)材料，所以選定一本合適的知識體系完整的教材非常重要。市場上，有關(guān)樂理的教材和參考書非常多，相對于藝術(shù)院校，選定一本適合學(xué)前師范院校音樂教育專業(yè)的樂理教材有一定的困難。因為教材必須具備較完整的、深度不及藝術(shù)院校的又能滿足學(xué)生需求的知識體系，同時又符合學(xué)前師范院校音樂教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。所以，教材質(zhì)量的把關(guān)首先在于教師。任課教師經(jīng)過比較和篩選，列出符合條件的《樂理》教材和參考書清單。在新生軍訓(xùn)期間，任課教師與即將開課的班級召開座談會，介紹《樂理》課程的教學(xué)目的、教學(xué)任務(wù)與要求，把《樂理》教材和參考書清單交給學(xué)生，讓學(xué)生自己組成幾個小組用兩個星期的時間查找閱讀清單上羅列的教材和參考書，以組為單位寫出每一本教材的優(yōu)勢與缺點的分析報告。根據(jù)不同組學(xué)生對不同教材的分析報告，結(jié)合本校的培養(yǎng)目標(biāo)與教學(xué)實際，師生最終共同確定《基本樂理通用教材》（李重光編，高等教育出版社）為主教材。這本教材是作者根據(jù)在中央音樂學(xué)院附中多年的樂理教學(xué)經(jīng)驗而編寫的，內(nèi)容深入淺出，簡單明了，突出重點,通俗易懂，便于接受。練習(xí)中設(shè)計了具有典型性、代表性和普遍意義的習(xí)題內(nèi)容，每個練習(xí)都附有答案,這樣在沒有教師指導(dǎo)的情況下,也可以自我批改作業(yè),明辨對錯,發(fā)現(xiàn)問題,及時改正。選定的輔助教材和參考書為《基本樂理簡明教程》（李重光編，人民音樂出版社）、《基本樂理卷》（黃洋波編著，湖南文藝出版社）、《音樂理論基礎(chǔ)教程》（黃本固編著，湖南文藝出版社）等。

三、課程教學(xué)內(nèi)容模塊的確定與安排

在正式上課的前一周，教師要求每組學(xué)生通讀選定的教材，將教材的主要內(nèi)容歸納出來，全班同學(xué)討論，教師參與并把關(guān)，師生將討論結(jié)果形成教學(xué)內(nèi)容模塊，寫進(jìn)教學(xué)大綱和教學(xué)計劃。

按照教學(xué)計劃進(jìn)度表，整個學(xué)期有13周的行政教學(xué)周，每周安排一個教學(xué)內(nèi)容模塊，共13個教學(xué)內(nèi)容模塊，即：樂音體系及音律，記譜法，節(jié)奏節(jié)拍，音樂符號，音程，三和弦，七和弦，調(diào)與調(diào)號，大小調(diào)式，民族調(diào)式，調(diào)與調(diào)式，調(diào)式中的音程與和弦，轉(zhuǎn)調(diào)與移調(diào)。

四、教案設(shè)計與課件制作

學(xué)生通過參與教材的閱讀與選擇、教學(xué)內(nèi)容模塊的確定，加上入學(xué)前的強(qiáng)化訓(xùn)練，對樂理的知識體系已有了進(jìn)一步的理解和消化。

根據(jù)“探究式學(xué)習(xí)”的特點，全班同學(xué)按照學(xué)號分成13個組，每組3人，每組承擔(dān)一個教學(xué)內(nèi)容模塊的教案寫作與課件制作。每組學(xué)生在上課前三天分別寫出自己的教案初稿，由組長匯總，將三份教案中闡述較好的內(nèi)容綜合成一份完整的教案，交給教師審閱，再根據(jù)教師的修改意見完善教案，最終做成課件。最后把做成的課件和教案通過QQ或微信發(fā)給其他組學(xué)生，以便準(zhǔn)備上課提出或討論的問題。

五、課堂主講與展示

每周的課堂以學(xué)生主講為主，一學(xué)期13個小組的學(xué)生按照教學(xué)計劃的進(jìn)度輪流上陣，講述本組承擔(dān)的教學(xué)內(nèi)容模塊，其他組學(xué)生參與討論與補(bǔ)充。課堂上，學(xué)生首先介紹本課即將講述的內(nèi)容，讓大家有個提前思考的空間。然后按照知識的邏輯性講述本課的知識內(nèi)容，從概念到應(yīng)用方法再到知識的擴(kuò)展與延伸，每個環(huán)節(jié)結(jié)合課件、譜例、音響給予充分展示，主講學(xué)生還不時地指定其他學(xué)生回答問題，因為課前有準(zhǔn)備，學(xué)生回答問題也是從容不迫，條理性清晰?？v觀整個學(xué)期的課堂，每個組的學(xué)生教案內(nèi)容精練，知識點布局合理，課件制作形式精美，譜例與音響、視頻同步，案例分析具有說服力。學(xué)生的提問非?；钴S，補(bǔ)充的內(nèi)容與問題具有實用性。如第七組學(xué)生講述七和弦模塊時，只介紹了大小七和弦、小七和弦、減小七和弦、減七和弦這四種結(jié)構(gòu)類型，一般教材也只羅列了這四種結(jié)構(gòu)類型，當(dāng)時有一個學(xué)生提出了大七和弦的概念，上講臺詳細(xì)地講解了該和弦的結(jié)構(gòu)、音響特點、解決方法，并以此為原理導(dǎo)出另兩種新的七和弦類型。該學(xué)生對問題的闡述和思維方式給了全班同學(xué)較大的啟迪。

六、課程作業(yè)的形式與內(nèi)容

（一）閱讀類作業(yè)

主要是以教師提供的教科書目、參考書目和精品課程網(wǎng)站相關(guān)課程為主，要求學(xué)生對每本書寫出讀書筆記，制作知識卡片夾到主教材相應(yīng)的章節(jié)里。

（二）音響資料制作

主要是要求學(xué)生學(xué)會音樂制作軟件cakewalk9.0的操作技術(shù)，自己動手利用該軟件把教材范例做成音頻文件，建成課程音響資料庫。

（三）作業(yè)分析

學(xué)生利用音樂制作軟件cakewalk9.0完成教材每章提供的技術(shù)性作業(yè)，以譜表與音頻同步的形式提交，教師在課堂上展示并進(jìn)行分析，對與錯在譜表上一目了然，學(xué)生自覺修正，并能夠得到音響的驗證。

從教材的體系化選擇到課程教學(xué)內(nèi)容模塊的確定與安排、教案設(shè)計與課件制作、課堂主講與展示、課程作業(yè)的形式與內(nèi)容，每個學(xué)生全程參與，并充當(dāng)了教師的角色，發(fā)揮教師角色的能動作用，學(xué)生自身也收獲頗豐。

“探究式學(xué)習(xí)”模式激發(fā)了學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)，課堂中學(xué)生始終處于一種積極的、興奮的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生樂在其中，完全忘記了時間。學(xué)生們在講課、互問互答中取長補(bǔ)短，共同進(jìn)步。

“探究式學(xué)習(xí)”模式在《樂理》課程教學(xué)中產(chǎn)生非常明顯的教學(xué)效果。但是仍有許多不足，因為“探究式學(xué)習(xí)”模式的內(nèi)涵非常豐富，需要長時間進(jìn)行摸索和探究，而且永無止境，有待于我在教學(xué)實踐過程中不斷地補(bǔ)充和完善。

本文是湖南省級教改課題“學(xué)前師范院校音樂理論課程“探究式學(xué)習(xí)”模式構(gòu)建研究”（項目編號：586）階段性研究成果。