高等院校聲樂小組課教學(xué)模式探析

唐萌萌

（安陽師范學(xué)院人文管理學(xué)院，河南 安陽 455000）

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高等院校聲樂小組課教學(xué)模式探析

唐萌萌

（安陽師范學(xué)院人文管理學(xué)院，河南 安陽 455000）

摘 要：隨著我國教學(xué)改革的逐漸深入，教育方式發(fā)生了很大的改變。聲樂課已經(jīng)由傳統(tǒng)的“一對一”的教學(xué)模式向靈活多變的“小組課”轉(zhuǎn)變。對于剛剛踏進(jìn)大學(xué)校門的聲樂專業(yè)學(xué)生來說，由于演唱水平的參差不齊，聲樂小組課就成了夯實(shí)基礎(chǔ)、快速提高演唱水平的重要途徑。本文筆者主要通過對聲樂小組課教學(xué)模式產(chǎn)生的原因、教學(xué)現(xiàn)狀等問題的分析，提出一些完善聲樂小組課教學(xué)模式的建議，使聲樂小組課這種授課模式得到更好的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高等院校；聲樂小組課；教學(xué)模式

長期以來，我國的聲樂課采取的都是傳統(tǒng)的“一對一”教學(xué)模式，近年來由于高校的教學(xué)改革，在很多高校出現(xiàn)了聲樂“小組課”的授課形式。大量的教學(xué)實(shí)踐證明，聲樂小組課不僅可以激發(fā)學(xué)生的競爭意識，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，而且可以提高聲樂教學(xué)的效率。雖然如此，但聲樂小組課并非沒有不完善之處，如針對性較差等。筆者認(rèn)為我們應(yīng)該辯證的看待聲樂小組課，取長補(bǔ)短，使聲樂小組課的教學(xué)模式最大限度的發(fā)揮其優(yōu)越性。

一、高校聲樂小組課產(chǎn)生的原因和必要性分析

（一）聲樂小組課產(chǎn)生的原因。聲樂課是音樂專業(yè)教學(xué)的重要學(xué)科，是學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生音樂能力、提高學(xué)生音樂水平的主干課程。近年來，由于高校的擴(kuò)招，教師人數(shù)明顯少于學(xué)生人數(shù)，造成了師資力量的嚴(yán)重匱乏。傳統(tǒng)的一對一的教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)教學(xué)發(fā)展的需求，一對多的聲樂小組課逐漸成為了新的教學(xué)模式。

（二）開展聲樂小組課的必要性。聲樂小組課教學(xué)模式的提出，是聲樂教學(xué)由單一化、個性化向綜合性、多元化轉(zhuǎn)變的標(biāo)志，也是聲樂課教學(xué)走向科學(xué)化、規(guī)范化、完善化的一個起點(diǎn)。在聲樂小組課上，學(xué)生可以進(jìn)行交流，通過觀摩其他同學(xué)的演唱發(fā)現(xiàn)自己演唱中存在的問題，并自覺主動的投入到學(xué)習(xí)中，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。聲樂小組課是綜合性較強(qiáng)的課堂，對教師和學(xué)生綜合能力的提升有重要意義。對于教師來說，不僅要求教師掌握較高的演唱技能，更要掌握心理學(xué)、教育學(xué)、教學(xué)法等相關(guān)理論知識和聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)技能。只有教師掌握了這些技能，才能采用靈活多變、科學(xué)規(guī)范的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，提高聲樂教學(xué)的質(zhì)量；對于學(xué)生來說，在多人的聲樂課堂上，每一個學(xué)生都應(yīng)當(dāng)具備較好的心理素質(zhì)、較強(qiáng)的溝通能力、表達(dá)能力，通過課堂的交流與溝通，不斷的提升自己對聲音的鑒別能力和音樂感悟能力。

二、聲樂小組課教學(xué)模式現(xiàn)狀分析

（一）以教師為中心的授課模式。與傳統(tǒng)的一對一的聲樂教學(xué)模式相比，聲樂小組課具有人數(shù)多的特點(diǎn)，這也在一定程度上造成了以教師為中心的教學(xué)局面。在聲樂小組課上，教師較多的掌握了主動權(quán)，在較短的時間內(nèi)，給學(xué)生講了大量的聲樂理論知識、進(jìn)行集體發(fā)聲訓(xùn)練和歌唱訓(xùn)練，學(xué)生只能被動的配合教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，很少有機(jī)會提出自己的問題和理解，在一定程度上限制了學(xué)生的主觀能動性，不利于教學(xué)質(zhì)量的提高。

（二）教學(xué)針對性較差。聲樂小組課是一對多的教學(xué)模式，教師根據(jù)大多數(shù)學(xué)生的程度安排教學(xué)進(jìn)度。然而，每一個小組學(xué)生的演唱水平是參差不齊的，再加上每一個學(xué)生對新知識接受能力和消化能力的不同，使在同一組上課的同學(xué)，在學(xué)習(xí)效果上產(chǎn)生了很大的差異?；A(chǔ)好的學(xué)生能夠較快、較好的掌握學(xué)習(xí)的內(nèi)容，而基礎(chǔ)較差的學(xué)生卻不能很好的掌握，久而久之就會出現(xiàn)學(xué)生水平“兩極分化”的現(xiàn)象。

（三）課堂實(shí)踐機(jī)會較少。實(shí)踐性和技能性是聲樂課的主要特征，聲樂課的主要授課內(nèi)容就是提高學(xué)生的演唱能力和實(shí)踐能力。而這種能力的培養(yǎng)需要學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行反復(fù)的訓(xùn)練。但聲樂小組課由于人數(shù)較多，教師不能針對每個學(xué)生的情況做過多的個別指導(dǎo)，從而造成了學(xué)生對歌唱技能把握不透徹的結(jié)果。同時，由于教師重技能、輕理論和實(shí)踐，使很多的學(xué)生對聲樂發(fā)展史、聲樂歌唱心理、聲樂教學(xué)法缺乏了解，畢業(yè)后不能勝任中小學(xué)的聲樂課教學(xué)工作。

三、完善高校聲樂小組課的措施

（一）提高學(xué)生的課堂主體性。人們常說：教師是課堂的第一責(zé)任人。而課堂真正主體應(yīng)該是學(xué)生，在高校聲樂課的教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)充分的發(fā)揮學(xué)生的課堂主體性，讓學(xué)生成為課堂的主要參與者和知識的接納者。教師要更新教學(xué)觀念，積極與學(xué)生進(jìn)行溝通，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動性，讓學(xué)生成為聲樂小組課的主體，將“要我學(xué)”的觀念轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，只有這樣才能真正的體現(xiàn)學(xué)生的主體性。

（二）因材施教，提高教學(xué)的針對性。聲樂課教學(xué)具有極強(qiáng)的特殊性。聲樂小組課中，教師應(yīng)當(dāng)針對學(xué)生的不同情況，采用不同的教學(xué)方法對學(xué)生做針對性指導(dǎo)。教師可以根據(jù)學(xué)生水平的不同，制定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，采用不同的啟發(fā)用語及訓(xùn)練手段對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。并根據(jù)社會發(fā)展的需求，對學(xué)生能力做全面的培養(yǎng)，使學(xué)生在聲樂的學(xué)習(xí)過程中，增加對聲樂教學(xué)、聲樂心理等知識的了解，為學(xué)生走上工作崗位做準(zhǔn)備。

（三）豐富教學(xué)內(nèi)容，注重教學(xué)實(shí)踐。聲樂藝術(shù)是舞臺的藝術(shù)，沒有舞臺實(shí)踐的聲樂是沒有生命力的。因此，聲樂教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，不斷的豐富教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生提供更多的舞臺實(shí)踐機(jī)會。教師可以鼓勵學(xué)生在校期間參加校園歌手大賽、舉辦音樂會、參加教師教學(xué)匯報(bào)等；其次，教師可以組織學(xué)生參加大師課、講座等，通過觀摩和聆聽使學(xué)生得到提高；除此之外，學(xué)校還可以組織一些校外的演出實(shí)踐，鼓勵學(xué)生參加專業(yè)的比賽，不斷地豐富自己的舞臺經(jīng)驗(yàn)，將課堂與社會實(shí)踐結(jié)合起來。

四、結(jié)語

聲樂小組課不是對一對一聲樂教學(xué)模式的否定，而是對它的補(bǔ)充和延伸，是教學(xué)改革和音樂教育大眾化的結(jié)果，它解決了教師資源匱乏和教學(xué)任務(wù)過重的問題，提高了聲樂課的教學(xué)效率，降低了教學(xué)成本，優(yōu)化了教學(xué)資源。增強(qiáng)了聲樂教學(xué)的點(diǎn)與面，拓寬了聲樂教學(xué)的內(nèi)容，為教師和學(xué)生創(chuàng)造了一個富有學(xué)術(shù)性的教學(xué)環(huán)境。因此，小組課教學(xué)是聲樂教師教學(xué)方法的創(chuàng)新，是培養(yǎng)高素質(zhì)、高水平的音樂專業(yè)人才不可或缺的授課形式?！?/p>

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